高中生物《分离定律》 教学反思
高中生物《分离定律》 教学反思
同一节课分别在三个班上。不同的班就会创造出截然不同的课堂，包括课堂的氛围、教学的进度、师生间的配合等等都会存在一些微妙的变化，使得每一节变得独一无二。这也体现了课堂生成性的教学难度。
简单地评价一下三节课的自我感觉。第一个班，因为第一次讲，在内容讲解和课堂组织上有些生疏，会出现言不及辞，或是出现停顿、表达不流利的现象。此外，忘记板书也是其中的严重问题。第二节课，总体来看，达到了预期的目标，刚上完一节课，内容较熟悉，语言表达上倾向于自由发挥，对时间和内容有了较大把控。第三节，间隔了相当长的一段时间，在上这节课时，加入了一些小许的改动，提高了教学进度，但相应减少了学生看书思考的时间，得不偿失。而在语言表达上，会在一定程度受到第二节课束缚，不够自由。
针对这节课的反思，我主要从现存待改进的问题和教学环节设计的几个安排，谈谈我的想法和疑问。
首先这三节课，体现出的最大问题就是疏忽了板书设计。忘写、漏写、书写空间不够的问题足以说明在板书上没有安排足够的时间与精力。尤其今天看了《课堂板书重要性》的博文。更加意识到板书需要落实在教学环节的每一步，安排好什么时候落笔、写哪些必要的知识点，从而学生能够有条理、有重点地梳理本节课的知识，此外还能赏心悦目，让人留下美好印象。
本节课的难点是对分离现象的解释，这部分的内容，在浙科版的书本当中有5点关于孟德尔遗传因子相互分离假说的内容。文字性理解较为抽象，并穿插着新名词的介绍，因此这个环节的教学对教师而言，如何能帮助学生理解显得尤为重要。
在我的课堂设计当中，我采用了常规书本思路的逐条分析，穿插相对应新概念介绍，然后通过遗传图谱的方式，化抽象为形象，加深学生的理解。但从实际课后学生的提问来看，我发现文中涉及的新概念还是会使学生混淆，在短时间内无法正确区别，比如基因、基因型、配子。为此，这个环节有待于进一步的改进。
后序：后来对于这个难点，我进一步请教了师傅。但是得到的回答比较简单粗暴，就是让学生先把这个内容读一遍，然后再用遗传图解分析。一开始我对这个回答不满意。不过静下心来重新审视一番自己的PPT，做了个小改进，用学生能够理解的语言，重整了书上的解释，更多期望自己在语言表达上能够清晰无误地让学生跟上分析的节奏。。
