当前我们语文教学目标设计中存在的问题
霍永胜
课堂教学目标设计是课堂教学目标实施的前提，要设计出好的教学目标，就需要了解课堂教学目标设计与实施中存在的问题。
下面我就所看的光盘内容以及平时教学中的一些感受，简单说说我们在教学目标设计中存在的两个问题。
一、在教学目标的表述上，也存在着行为主体不确切、行为动词使用不当、行为发生条件（环境）不明确、行为结果不具体的问题
设计教学目标的目的，是要回答“学生经历了怎样的学习过程，运用了哪些学习方法，取得了哪些成果，经过学习之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”；或者“学习之后学习者在知识、技能、思想、方法以及情感态度与价值观方面有何变化”。应该注意的是，教学（学习）目标是为学生的学习而设计的，因此，教学（学习）目标的行为主体应该是学生，而不是教师。在许多教学目标的表述中，使用最多的是“使”字，如“通过xx使学生………”这时，行为的主体已经不是学生，而是教师了，教学目标也变成了教学目的。教学目的是为教师的教学设计的，行为主体是教师。在教师设计的教学目标中，行为动词使用的多是难以测量的，如“知道”“了解”“理解”“掌握”“熟练掌”等，学生的什么行为表现告诉我们学生已经“知道”“了解”“理解”“掌握”“熟练掌握”等，在目标中很少有具体的表述，致使在评价方面产生很多歧义。另一方面，任何行为都是在一定的条件（环境）下，经历一定的过程，运用一定的学习方法来实现的，而在教学目标的设计中，很少明确行为发生的经历与学习运用的方法。在行为结果的表述上，“学生会做什么”应该是明确的、具体的，可观察、可测量、可完成的，而在当前的教学目标中，多的是不具体、不可观察、不可测量的教学目标，少的是具体的、可观察、可测量的教学目标。如“了解小说中的人物描写方法”就是一个典里的不明确、不具体、不可测的数学目标，如果改为“通过朗读课文第
4、5自然段，画出描写人物的句段，并分析其作用”，这个目标就非常明确、清晰、具体、可测量。
1 在教学目标的设计中，以“假大空”为特点的教学目标还占有相当的比重。 请看下面的案例
【案例】《边城》的教学目标
1，走进沈从文构筑的善与美的理想世界，发现人性、人情之美
2．感悟文中至真、至善、至美的人性，鼓励学生用爱的心灵来面对生活； 3．引导学生进行个性化的延伸理解与阅读。
分析：这个教学目标行为主体、行为发生的过程、运用的学习方
法，以及学习结果的表述都不清楚，对学生的学习活动和教师的教学活动没有任何指导意义和规范作用，也无法对学习效果进行评价。
二、教学目标的设计过程不民主，设有学生的参与
教学目标是学生学习过程、学习方法及学习结果的明确描述，因此，教学目标必须符合学生的已有知识水平，贴近学生的生活实际，以及学生学习能力的发展水平。这就需要教师在了解学生需求的同时，要让学生参与，多听一听他们的意见。而我们的教学目标，大多是教师根据数科书的内容与多年教学经验相结合的产物，甚至个别教师把几年前教案中的教学目标略加修改拿来使用或从教学资料中直接抄来。教学目标多年不变或直接使用教学资料中的教学目标，失去了制定教学目标应有的作用，使教学目标形同虚设。
还有很多问题，在以后的教学中不断发现，并逐步改进。让教学目标在课堂教学中充分发挥指导、规范、沟通和评价作用，提高我们课堂的时效性。
