品德课程评价的实践与探索
新课程评价要求我们不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的自我发展。
今天我与大家一起探讨“促进学生自我发展的评价工具选择”这个问题。 下面，一起走近我们的教学生活。首先来观看一个教学案例。
在课堂上，教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品和粘贴标志。讲台上摆满了各式各样的奖励品和粘贴标志，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前给其小组贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱。
这样的课堂评价方式在平常的教学中经常出现，教师只是在传授知识，学生也在单纯地学知识。若用新课程标准来衡量这节课，我们不难发现，教师对学生评价的关注点仅限于学生知识技能的掌握本身，而忽略了学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态和生成状态。那么，在课堂评价方面还存在哪些问题呢？
一、学生自我发展评价存在的问题
我认为，这位教师的评价观念比较为落后。他主要关注的是教师的行为，对学生的学习状况、身心发展关注的不够。教师应该引导学生在展示自己优势的同时，也要积极聆听别人的见解。毕竟，学会倾听将直接凸显一个人的人格魅力。
还有的教师在课堂教学中反复地让学生回答同一个问题，目的是得出正确答案，导致学生只重结论，忽视过程。这种评价不利于学生品德的培养和能力的提高。
不知道从什么时候开始，不少课堂里开始掀起一股运用鼓掌、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果。但在小学高年级课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大意义的。因为这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。
这位老师的评价方法，把学生的注意力都吸引到小组获得不干胶标志的多少上了，没有留给学生相互评价和自我评价的时间。学生很容易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪。 从刚才的案例中，我们不难发现在课堂上教师对促进学生自我发展的评价还存在着许多问题。
第一，教师的评价观念较为落后。
教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟订一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评、指责。
第二、评价内容知识化，缺少开放性。基本是以书本知识为中心，脱离社会现实，评价的时空观有极大的局限性。
第三、评价方式程式化，缺乏针对性。造成的后果是做过努力的学生得不到应有的鼓励和表扬， 不辩是非的学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展的方向。
第四、评价主体单一，过分注重他评，忽视了学生的自我评价
评价要注重师生、生生间的合作与交流。有效的交流是发展人际关系的关键因素。这种交流不是简单的言语沟通、情绪的发泄，而是更多地基于一定意义上的经验的交流和思想的融合。
针对学生评价改革中遇到的问题，我们一起来分析一下原因。
二、学生自我发展评价问题形成的原因
原因1：教师的德育观和品德评价观模糊。教师往往重视学生智力因素的培养，忽视非智力因素，没有按照知、情、意、行的的心理学规律进行教学。
原因2：教学中一些教师不遵循学生的年龄特点，过度倡导小学生自评、互评。学生由于年龄原因，尚且分辩不出什么是最好的，有时学生回答问题时出现学生之间“拉选票”现象，看似课堂热闹，实际上已造成“生生评价”流于形式，达不到学生健康成长的目的。
原因3：教师滥用激励性的评价语言和物质奖励。有些学生回答问题存在明显的错误，教师也号召同学们鼓掌、喝彩；学生回答问题简单、草率，教师的奖品也一个个地到了学生手上。其实，这种廉价的表扬和奖品并没有对教学起到一个很好的效果。
促进学生发展的评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，保障学生自主发展能力的养成。下面就给大家介绍国内外这方面改革经验中的案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但却是在探索学生自我发展评价方法方面做出的有益尝试。希望下面这个案例能引发大家更多的思考和创造 案例1：年轻的女教师海伦发现自己所在的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。
海伦老师在学生自我发展评价方面为我们积累提供了宝贵的经验，“优点单”这种评价方法体现了教师对学生的尊重和理解，教师充分尊重学生的个体经验差异，允许学生从不同角度认识自我、认识问题，从而实现自我发展。因此，我们必须明确促进学生自我发展评价应该遵循的原则是什么。
1、遵循“以学生发展为本”的原则；
由于每一个学生都是在与自我、自然和社会的互动中成长和发展的，所以我们遵循“以学生发展为本”的评价原则，其最终目的是要努力培养学生具备良好的自学能力、自我调控能力以及关心他人与社会的共同协作能力。
2、实现评价的真实性、过程性原则；
品德课程追寻的是一种“回归生活”的新理念，要让学生品德的形成和自身的发展，通过亲自观察、交流与思考来实现。这就要求我们对学生的评价也要立足于现实生活，在各种社会环境和社会互动中进行客观、公正地评价。
3、遵循多元化的评价原则；
要加强学校与社会、家庭的合作，让教师、家长、同学及学生本人都成为评价者；要关注学生多元智力的发展尊重学生个体差异进行评价；要注重师生、生生间的合作与交流，善于倾听和善于言谈；
4、实现德育“知情意行”并举的原则。
促进学生发展的评价决不能忽视学生在道德情感、意识和行为方面的发展，要注意对学生人文精神的培养，更要注重道德认识、道德情感、道德意识和道德行为的综合评价，要防止道德认识与道德情感、道德行为相脱节。
四、促进学生自我发展评价的主要方法
品德课程倡导的评价方法有：教师观察记录、即时评价、学生自评、学生互评、作品评价、个案分析等。今天，我和大家交流的评价方法是课堂教学即时评价法、成长记录袋评价法、教学评价卡和学生自评这四种方法。
1、即时评价的对策 课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度,方法,过程,效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈,激励,调控和导向的作用。
教师评价时的常用语有：启发性用语、赏识性用语、激励性用语、反思性用语等。
教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。 启发性用语应关注每一位学生，给每一位学生一个广阔的思维天空，例如：看到这个课题你想到了什么？你想了解那些问题？请汇报一下你们收集到的信息、资料吧。请把你的想法和同学们交流一下好吗？等等
赏识性用语应尊重学生，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，让学生变的更有自信。例如：你说的真好，我非常赞同你的想法！你观察的真仔细，你的发现非常重要等等。
激励性用语：有人说“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”教师应适时运用激励性语言，如：请你试一试，相信你一定能成功！希望你能与粗心告别，与细心交朋友。老师相信你能自己想出来的。
反思性用语：教师要运用反思性语言有效指导学生的活动。如：你觉得这节课你有什么收获？请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？通过小组合作，你有哪些启发？等等。
品德课程的教学是动态生成的，教师要抓住课堂中稍纵即逝的生成资源，适时赞赏学生敢于质疑、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，在评价中关注个体差异。
事例一：一位教师在上《要节约水电》一课时，当讲到水与人们生活的关系时，让学生思考水有哪些作用？大多数学生答到：水可以洗衣服、灌溉庄稼，人没有水就不能生存等。有一位学生却答到：我想让白云把水带到沙漠中，让沙漠到处是清泉、河流、绿洲，让沙漠中的人不再口渴。
这位教师应该带头鼓掌表示赞赏，并即时评价：你不但是一个爱动脑筋、敢于探索的好孩子，而且还是一个有爱心的孩子！这样的赞赏和评价激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲，也有效利用了生成性资源，为教学注入活水。
要让教师的即时评价成为有效评价，还要明确以下两点:
1、评价语应简洁,准确,让学生听得明白.评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,行文要简洁,不模糊,对于要强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚。
2、评价语应生动,幽默,让课堂形成亮点。在准确,生动的基础上,教师的评价语就该追求生动,幽默,灵活,丰富,才能使学生如沐春风,课堂内生机勃勃。
2、成长记录袋的运用 新课程改革中提出了要改变过去的评价方法，品德课程不是考试课程，所以评价的方式方法都应该有所改变。用什么方法对学生的发展过程进行评价呢？我认为这门课程应该注重过程性资料的积累。因此教师要为每一个学生准备一个成长记录袋，用以记录每一个学生的成长过程。
学生成长记录袋主要是用来记录有关能表现学生的学习态度、学习方法和持续进步的信息等的作品，表现、评价结果以及其他相关的记录和资料的汇集。通过对资料袋中表现学生进步等方面的资料的分析，对学生进行发展状况的评价。如，在各主题活动中学生的作品、照片、文字资料以及师生、生生之间的评语等，都可以装入资料袋中，并定期进行整理、归纳，作为学期末、学年末学生成长进步的证明。
成长记录袋能促进学生发现自己，发展自己：
成长记录袋使学习过程真正成为富有个性的过程，它是动态评价与静态评价的有机结合，是发展性、开放性评价，注重了学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的有机整合，它使每个学生都能体会到成功的喜悦，看到发展的希望。
成长记录袋培养学生自我反思，自我教育的习惯：
例如，主题活动创设了“我爱我家、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的……”等24项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。
成长记录袋有助于教师进行信息反馈，及时调整教学活动
建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。
3、教学评价卡
除了以上这两种评价方法，当前，最具有创新性评价方法就是教学评价卡。让我们一起来欣赏一个教学片段，看看这位教师是怎样运用教学评价卡的。
小组交互式评价是以小组为主体的评价方法，对以小组为单位开展的学习活动状况作出总体评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。 新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，这必然会带来教学方式、评价方式等方面的相应变革。我们经常采用的常规性教学评价记录卡是让学生做到四个“学会”：学会倾听、学会思考、学会合作和学会评价。
4、学生自评
1、学生的自我评价是参照过去对现在的自我进行反思和评价。比如说一个孩子知道自己过去是怎样的，昨天是怎样的，今天是怎样的，他会有一个对比。在这个对比中，他会发现：自己今天进步了，自己昨天比今天做得要好等此类简单的判断。而这种判断就是自我评价的机制之一。
2、学生通过和同伴的比较来对自己进行评价。有的孩子会和同伴比较：“他怎样，我怎么样？”或者有的孩子喜欢低拉平，就是愿意和差的比，说：“×××比我差得还远呢……”有的孩子喜欢高拉平，愿意和最好的孩子来比较。这两种参照对孩子的影响是不一样的。
3、学生根据他人的评价来评价自己。比如说，老师说这个孩子是作文小能手，那么这个学生马上就会觉得自己的作文学得不错。或者同学说这个孩子乐于助人，那么他就会觉得自己在这方面确实有成就，等等诸如此类的评价。也就是说，他人的评价对学生的自我评价也是非常有意义的。
