《发明与创造》论文
论提高创造性思维能力的方法与途径
创造是人类区别于动物的基本特性和标志之一。培养、开发创造力的重要意义和最终目的在于使人类创造力的发展从自发走向自觉，从而尽可能挖掘出人类的创造潜力，造福人类。随着现代社会科学技术与经济的快速发展，对科技人才创造力的培养与开发提出了更高的要求。开发人的创造力，培养大批出类拔萃、思维敏捷、勇于创造的人，已经成为一个国家社会经济发展的战略性问题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈。而教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对培养和造就21世纪的一代新人提出了迫切的要求。因此，我国全面推进素质教育，深化教育改革。
提高创造性思维能力的方法与途径有很多但我们首先要注意观察力和想象力的培养！
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起点，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。我们的观察力是在生活中实现的，在生活中，怎样培养观察力呢？首先，要提出明确而具体的目的、任务和要求？其次，要在观察中及时指导。比如要选择适当的观察方法，要有顺序地进行观察，要及时地对观察的结果进行分析总结等。再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，仔细、深入地观察。最后，要培养浓厚的观察兴趣。
而想象是思维探索的翅膀.爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙。”在生活中，我们要进行想象，往往能缩短解决问题的时间，获得发现的机会，锻炼思维品质。 想象不同于胡思乱想。想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此，要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的识别力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养我们的想象力，首先要学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此，在生活中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发我们的创造性想象。另外，我们还要掌握一些想象的方法，如类比、归纳等。著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生，则是类比联想的典型事例。
直觉和分析的思维能力很重要，当我们发现一个事物时，要有创作的直觉，而创造是直觉思维和分析思维的有机结合。直觉思维没有经过明显的中间推理过程，就直接提出结论，它进行的模式是跳跃式的，而分析思维则是指遵循严密的逻辑规则，通过逐步推理得到符合逻辑的正确答案或结论的思维方式；它进行的模式是阶梯式的，步骤明确，包含着一系列严密、连续的归纳或演绎过程；在其进行过程中，主体能充分地意识到过程所包含的知识与运算，并能用言语将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。
直觉思维有两种形式，即直觉判断和灵感。直觉判断是一种自觉的思维形
式，也可说是逻辑判断的一种超常形式。顿悟或灵感则表现为自觉思维过程的中断，是在主体苦苦思考某个问题而理不出头绪，一时间不知所措，将问题暂放一边时却突然开窍，使问题获得解决的超常思维形式。创造常常是在直觉思维和分析思维的密切配合、协同活动下进行的。一方面，是因为直觉思维与分析思维之间有着十分密切的联系。直觉思维是在积累知识经验的基础上形成和进行的，丰富的知识经验，有助于人们触类旁通，形成深邃的直觉。直觉思维的运用，与人们对各种实践方法和分析思维方法的运用是否已达到相当熟练的程度有关。当人们对分析思维方法的运用已十分娴熟时，遇到问题几乎无需再作有意识的选择，就能随机应变、自然而然地采用适宜的、省去许多中间环节、步骤而迅速地得出结论。另一方面，直觉思维和分析思维既各有所长，也各有所短。在创造活动过程中，两种思维必须取长补短。创造就是直觉思维和分析思维有机结合、协同活动的结果。
打破思维定势，实现创新思维对创新形成障碍的，我认为主要有三个方面。首先，是思维定势。你的思维固守着旧有的框框转牛角尖了，那么你的创新思维就不可能展现出来。一个人的思维定势是这么产生的呢？一个原因是权威，另一个是从众心理。这些因素使我们的思维定势。其次，要克服思维惯性的障碍，就是习惯性思维，传统性思维。此外，我们还要打破思维封闭的障碍。你站的层次太低了，没有站到很高处，你的思维就封闭了，当然就不能有所创新了。克服思维封闭，换句话来说，就是要打开思维的空间。创造学中有一条原理，叫做陌生原理。它告诉我们，要学会用陌生的眼光看待事物，哪怕再熟悉的事物也不例外。也就是说，我们在思考问题的时候，要学会暂时忘掉已知的东西。对事物从根本上重新思考。通过这种根本性的重新思考，来帮助我们抵制传统习惯和思维定势的束缚。在改革开放中，人们提出要对社会主义进行再认识，对资本主义再认识等，实际上就是对陌生原理的运用。通过对社会主义、资本主义等进行根本性的重新思考。使我们冲破了长时间支配着头脑的一些传统看法。在包括社会主义本质在内的一系列重大问题上取得了新的认识。再比如创新思维中有一种很重要的方法，叫做逆向思维方法。这种方法把人们通常思考问题的习惯思路反过来，从相反方面进行思考。逆向思维可以帮我们打破思维定势，寻找到解决问题的新思路。如果我们善于运用这样一些方法，就可以自觉地抵制上述各种因素的干扰，实现思维的创新。
大胆地质疑问难，生疑提问是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个人创新能力的高低。首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。大胆地质疑问难，激励人们大胆地质疑问难首先要求氛围宽松和谐、科学严谨，具有怀疑精神、热情洋溢。只有在这样的氛围里，人们才能打开头脑的大门，提出一个个问题。巴尔扎克说过:“打开一切科学的金钥匙，毫不疑问是问号，我们大部分的发现都应归功于‘如何’而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”在教学中，教师给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学
生的求知欲，激发学生产生疑问。让学生的思维处于活跃状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。这便是培养学生创造性思维能力的起步。在生活中也一样，好奇心和热烈的质疑会使人们的创造性思维如火山一般喷发！
对事物求同存异，创造是求异思维和求同思维的统一，把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强我们的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。创造力研究中广为使用的求异思维和求同思维是美国心理学家吉尔福特在“智力结构的三维模式”中明确提出并予以界定的两种思维方式。求异思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、从多方面、在不同范围、不因循传统和常规的思维方式。求同思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。求异思维具有三个重要特征：流畅性、灵活性、独创性。显然，求异思维的这些特征同时也是创造性思维的主要内容。它在创造活动中往往使人们摆脱习惯性思维的束缚，产生大量新奇独特的创造性设想，在创造过程中占有重要地位。求同思维在创造过程中也是不可缺少的。实际上求异思维和求同思维之间有着极密切的关联，创造过程是求异思维和求同思维的整合过程，是两者高度协调的结果，是求异——求同——再求异——再求同循环往复的过程，思维层层深入，副近目标，最终新的思维脱颖而出。所以说，创造力是求异思维和求同思维高度统一的产物。
对方案推陈出新，当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，我们应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。牛顿发现万有引力定律是他在自然科学中最辉煌的成就。那是在假期里，牛顿常常来到母亲的家中，在花园里小坐片刻。有一次，像以往屡次发生的那样，一个苹果从树上掉了下来。一个苹果的偶然落地，却是人类思想史的一个转折点，它使那个坐在花园里的人的头脑开了窍，引起他的沉思：究竟是什么原因使一切物体都受到差不多总是朝向地心的吸引，而不是向太空飘呢？牛顿想象着。终于，他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。他认为太阳吸引行星，行星吸引行星，以及吸引地面上一切物体的力都是具有相同性质的力，还用微积分证明了开普勒定律中太阳对行星的作用力是吸引力，证明了任何一曲线运动的质点，若是半径指向静止或匀速直线运动的点，且绕此点扫过与时间成正比的面积，则此质点必受指向该点的向心力的作用，如果环绕的周期之平方与半径的立方成正比，则向心力与半径的平方成反比。牛顿还通过了大量实验，证明了任何两物体之间都存在着吸引力，总结出了万有引力定律。
提高创造性思维能力的方法与途径还有很多，像创新成果专利化等等，但是关键在于从小养成良好的思维思考习惯。一旦思维固化将很难改变思维方式，而教师在这一方面起到领导教育的作用！所以教师要认真引导学生在创新思维方面的发展！当然，生活中的顿悟也十分重要，我们要注重日常的观察和思考！
