收获，在“意外”之后
那是一节“品德与社会”课，我和三年级的孩子们一起学习《父母的疼爱》一课。
这是苏教版《品德与社会》三上第三单元“我的成长与家庭”中的第二课。教参上列出的教学目标非常明确：体会家庭的亲情，感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩；学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母长辈。
课前，我仔细研读了教材，对学生的家庭状况也有一定的了解。但备课时，我一度犯难。现在的孩子大多是独生子女，家里五六个大人护着宠着，蜜罐里泡大的他们能体会父母长辈的养育之苦吗？知道如何孝敬父母长辈吗？曾经有人评价这一代孩子是“最没有责任感的一代”，要让他们体会到父母长辈的疼爱，并落实到实际行动孝敬父母长辈又谈何容易。再说，每个孩子的家庭是大不相同的，怎样使每一个孩子心中都感受到父母长辈的爱„„一个个问号在我的脑海中此起彼伏。思忖良久，我决定，这节课先从歌曲欣赏开始，以唱《世上只有妈妈好》揭开教育主题，等学生进入状态、打开话匣之后，再过渡到讲一讲在家里真实发生的父母疼爱自己的故事，最后通过家庭情景剧表演，教育学生以恰当的方式孝敬父母长辈。
上课时，教学按照我的预设顺利进行。果然，音乐一放出来，教室里顿时热闹起来，孩子们面露喜色。“这首歌是《世上只有妈妈好》，我也会唱。”几个胆大的孩子当场喊了起来。看着孩子们跃跃欲试的神情，我心中窃喜，这正是我要的效果，干脆，来个顺应民情：“同学们，我们一起来唱这首歌吧！”音乐声再次响起，孩子精神饱满，歌声洪亮。
“老师，她刚刚没唱。”踩着音乐的最后一个节拍，“小快嘴”发言了。 她叫香，是个没有母亲，只有养父的女孩。教室里一片安静，同学们都睁大眼睛注视着我。
“同学们，她是一个不幸的孩子，没有母亲。但她又是幸运的，有一个疼她的父亲。”我想通过我的诉说唤起别的同学对她的谅解，同时提醒她，她还有一个好父亲。
“哦——”孩子们仿佛一下子明白过来了。
我灵机一动：“我们也来当回词作家，把歌词改一改，世上除了妈妈好，还有谁好？”
“还有爸爸好！”
“还有爷爷好！”
„„
“我们来唱唱你认为最好的人。”我提议。这一次，除了洪亮的歌声，还多了一些嘻笑声。我注意看了那个女孩，她仍旧紧闭双唇，由原来的端坐却变成了趴在桌子上。我心中充满疑惑，她今天是怎么了？
课有条不紊的进行到第二个环节——讲一讲在家里真实发生的父母疼爱自己的故事。由于课前我布置了任务，让学生回家向父母了解自己小时候的事，所以讲故事活动非常精彩：有的绘声绘色地描述着一家人外出郊游的愉快情景，有的介绍自己生病时，爸爸妈妈是如何无微不至地照顾，还有的讲述爸爸妈妈带自己去吃肯德基的故事„„我不断地走到各小组去倾听同学们幸福的故事，分享大家的快乐。有一个叫郑瑾的孩子别出心裁，讲述了妈妈怀胎十月的那一段故事：“为了能顺利生下一个健康的我，妈妈每天步行上班，爸爸把烟也戒了„„”她还例出了一串令人震惊的数字：“在我一岁那年，我看了10次病，妈妈给我洗了几千块尿布，我吃掉270多只苹果、300多只鸡蛋，吸了几万毫升奶粉，拥有二十几个大大小小的玩具。我1岁那年，爸爸妈妈几乎没有睡过一个安稳觉„„”
孩子们兴致勃勃地讲述着往日各自最自豪的美好时光。只有那个叫香的女孩一言不发，似乎连听的兴趣也没有。我走到她的身边，轻轻抚摸着她的头说：“你是不是不舒服？”她连头都没抬起，只是默默地摇了摇。这时旁边一个小组有人站起来说：“老师，她家里穷，没啥说的。”“还骗我们说她有一个好妈妈。”另一个同学补充道。她一下子扑在桌子上，小声地抽泣起来。哭声并不是很大，却足以惊动那些正沉浸在幸福回忆里的孩子们。大家都把狐疑的目光投过来，有几个人开始窃窃私语。此时，我的心突然一颤，这该是一节充满爱的课，她却流下了伤心的泪水！教室里原本热烈的气氛骤然凝固了，天哪，我犯了一个怎样的错误！一时间，我慌了手脚，不知该是先把课停下来安慰她，还是继续上课。稍顷，我决定采用最传统的办法——“下课后再说”。我说：“香，老师知道你一定有难过的事，不过我们现在正在上课。等下课后，我们再谈谈好吗？”她哽咽着点点头，竭力制止了自己的抽泣。
接下来的家庭情景剧表演她也没参加，其他孩子说的说、演的演，热闹非凡，仿佛都忘记了她的存在。
丁零零，下课铃声终于响了！课后，我急忙跟香单独交流，她低着头，小声地对我说：“老师，对不起！同学们不知道我没有妈妈，我一直骗他们说我有一个疼我的好妈妈。”
“对不起，对不起，老师不知道。不然，老师绝对不会说的。你能原谅老师吗？你放心，别的同学老师会去跟他们解释的。”我慌不迭地道歉——尽管为时
已晚，但起码能让我心里好受点。
她走后，我的心一直不能平静，这迫使我回过头来重新审视这节课。细想整个活动过程——我从积极创设情境出发，先从情感上去感染孩子，让孩子融入到特定的环境中去体会父母的疼爱，再通过小品表演落实到实际行动。从表面看，教学设计合情合理，孩子们也是一直激情满怀，但是，这节课并没有达到教育的真正目的。这个叫香的女孩在这节课里并没有感受到爱，而是伤痛！当别的孩子揭发她没唱时，我不经细想，用“爱的语言”揭穿了这个小女孩美丽的谎言，一丝丝撕开这个孩子用心层层包裹的伤口，让她暴露于众目睽睽之下。为了渲染感人的气氛，营造活泼、生动的课堂，忽略了这是一个心灵受创的孩子，打碎了她用心编织的梦，给我的教训是惨痛的。教学不应该是教师的一厢情愿，课堂的互动也不应该仅凭教师的主观判断，而应尊重每一个学生的思想现实和内心体验，——而这就需要我们教师树立“以生为本”的观念，更深入、更全面、更细致地了解学生的内心世界。不然，教师的良好出发点取得的效果往往适得其反。
帮助学生参与社会、学习做人是本课程的核心。作为教师要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。当别的孩子指责她骗人时，当别的孩子说她家没钱时，当别的孩子自顾自表演情景剧置她于不顾时，我又做错了——错失了一个教育孩子做人要有爱心，有责任心的良机，错失了一个帮助她走出没有母爱阴影的良机。这个女孩不就是一个真实的生活案例吗？不就是一个鲜活的课程资源吗？如果我能因势利导，及时调整教学计划，在她哭的时候，引导孩子换位思考：假如你是她你会怎样想？假如你就是她的母亲你会怎样做？先从情感上理解她，化解对她的误会，再动员全班学生以小组讨论的形式制定为她献爱心的方案，并落实到行动，让她真切地感受到同学的关心和老师的关爱，对其他孩子来说，也可能会是足以影响一生的爱的教育。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”让我们牢记：教育是爱，爱是艺术。
