《孙权劝学》导学案
【教学目标】
1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。
2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
【教学重难点】
1．文言词义理解。
2．品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
3．联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。
【学法指导】
1、先熟读课文，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做导学案。
2、规范书写，认真限时，独立完成导学案，
3、课前收集有关读书学习的名言警句。
【自主学习】
一、知识链接
1、走进作者
3、了解文体：
一、课前活动
引导学生以亡羊补牢、知识改变命运等角度为话题演讲。
二、导入新课
任选下面方法导入。
A．你知道“士别三日，当刮目相待”这个成语出自谁的口吗？你可知道他曾经因为学识浅薄被称为吴下阿蒙吗？是谁让他变成一位博学多识的人呢？
B．三国时期吴国有位杰出的将领，名叫吕蒙。他曾厌倦学习，但在孙权的劝说下，广泛涉猎史籍兵书，后来，帮助周瑜大败曹军于赤壁，还领兵打败关羽，占领荆州。你想知道他的读书经历吗？
C.在《伤仲永》这篇文章中，方仲永这位神童因为没有接受教育，而泯然众人；我们知道牛顿、爱因斯坦少年时代也因为鲁笨甚至被勒令退学。丑小鸭能否变成白天鹅？ “勤奋出天才”有没有道理呢？今天我们学习的这个故事的主人公因为读书，达到了让人刮目相待的地步，你想知道这个故事吗？
D．“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
E.以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
F．三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、基础积累
1．正音。
卿邪孰遂
2．简介作者作品。
（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。
（2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
（3）指名朗读课文。
学生从字音、节奏、语气等角度订正、评价。
三、自主学习
、读：朗读课文，整体感知
1．师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。
2．学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏，读出人物语气。
3．指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。
4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。师生交流下面对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
5．分排、分角色比赛朗读课文。
6．指名复述课文，整体感知文章大致内容。
7． 默读课文，概括情节，理清思路。
劝学——就学——议论——结友
五、译：疏通文意，质疑问难
1．默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。
2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。
3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。
4．教师出示重点词句，强化理解。
⑴课文注释补充。
谓……曰：对……说。
掌事：掌管国家大事。
但：只不过。
多务：事情多。
孰若：与……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
⑶归纳：
通假字：“邪”通“耶”
古今异义词：博士
一字多义：为之见若
⑷请学生翻译。（一人译一句）
⑸找出文中成语并解释、造句。
①吴下阿蒙
②刮目相待
（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，
凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
例句：你还不知道吗？小明已考上研究生了，可不再是吴下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
例句：听了少管所成员“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。）
【合作探究案】
六、析：合作探究
1．默读课文回答：
孙权为什么要劝吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学。）
哪句话证明吕蒙学有所成？（卿今者才略，非复吴下阿蒙。）
表现吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？是用什么手法？（士别三日，即更刮目相待；侧面描写） 鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
2．课本剧表演或分角色朗读，理解课文。
学生登台表演。
（1）通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？
请几个小组来读一读，互相交流。
（2）分析对话，体会人物形象。想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？
从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）
分析人物对话，体会人物形象
①孙权：严格要求殷切期望
以身作则现身说法
语重心长言辞恳切
②吕蒙：知错就改虚心好学
才干谋略大有长进
3．理解主旨。
学习了这篇短文你明白了什么道理？
【拓展延伸】
七、联系课文，延伸拓展
1．联系《伤仲永》一课，你觉得本文和《伤仲永》有什么异同？你还能举几个类似的例子吗？
方仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙通过发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，更取决于后天学习。
学生联想有关人物与名言。
人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭
名言：人之为学有难易乎？为之则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。——《为学》
苏老泉，二十七，始发奋，读书籍。——《三字经》
朝闻道，夕死可也。——《论语》
吾生有涯，而知也无涯——庄子
2．学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，你从中得到什么启示呢？我们可不可以共同分享？
【自主反思】
知识盘点：
心得感悟：本节课你有了哪些收获？
【当堂检测】
八、教师总结，布置作业
这是一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了！
作业：
1．背诵全文。
2．选做：写一篇读后感，谈谈学了本文后的体会。
3．课外选读《三国演义》。
板书：
（一）
孙权劝学
吴下阿蒙——————吕蒙就学 ——————刮目相待
鲁肃叹学
结友而别
（二）
孙权不可不学大有所益劝学殷切
吴下阿蒙吕蒙辞就学治学自豪刮目相待
鲁肃大惊结友叹学惊叹
【资料宝藏】
１．学法指导
本文是一篇短小文言文，结合其特点，我们可以确定读、译、析、品的导学思路。文言文学习主要是培养学生文言语感，所以强调反复朗读。读宜读准音、读节奏、读语气（结合课后第二题）、读懂意思。文意疏通要放手让学生结合注释、讨论解决，教师引导自主理解、重点归纳，构建学生文言文语言的基本知识能力结构。为进一步分析理解课文，问题探究除了锻炼学生用原文回答，还可以设计：文章如何用对话表现人物的？鲁肃为什么与吕蒙“结友”？语言品味可以灵活渗透于品读、分角色朗读、语句词语理解等环节中，也可以单独训练。拓展可以结合回顾《伤仲永》一文，作比较阅读，结合课后第一题谈自己的感受，搜集列举有关例子，同时借学生对文章中有关人物感兴趣的契机，诱导他们阅读《三国志》、《三国演义》等书目。
教学本文，可以采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启示，分角色朗读，进行快速背诵竞赛，复述课文，改编原文并口头表述，等等。
２．令人“刮目相待”的吕蒙
三国时，吴国有个著名的将领叫吕蒙。他小时没有机会读书，十
五、六岁就跟随姐夫邓当去打仗。后来，邓当去世，他就接替了邓当的官职。由于英勇善战，三十多岁已经晋升为中郎将了。
有一次，吴主孙权见到吕蒙和另一将领蒋钦在一起，就对他们说：“你们现在都掌权管事了，要好好读书，以求进步。”吕蒙说：“军队里事情很多，恐怕没有时间读书。”孙权谈了自己坚持读书的体会，并举出汉光武帝刘秀在战争中手不释卷、曹操老而好学的例子鼓励他，还说：“孔子曾经说过，一个人即使整天不吃饭，整夜不睡觉，冥思苦想，也没有任何用处，不如去学习。”吕蒙听后很受启发，从此发奋读书，进步很快。
不久，吴国的军事统帅周瑜死了。孙权就委任鲁肃接替周瑜做都督，统率军队。鲁肃不大看得起吕蒙。他认为吕蒙不过是一个武夫，没有什么大的见识，经过吕蒙的驻地，也不肯进去看望。有人对鲁肃说：“吕将军功名越来越显赫，您怎么能这样对待他呢？您应该去拜访他。”鲁肃很勉强地去了。吕蒙设酒宴招待他。两个人喝
得正高兴的时候，吕蒙问鲁肃：“您接替周公，统率军队，担子可不轻啊！如今蜀国大将关羽就在我们附近，如果万一发生意外，您打算怎样对付呢？”鲁肃漫不经心地说；“到时候随机应变吧。”吕蒙十分严肃地说：“如今我们和蜀国虽然形同一家，关系很好，但也不能掉以轻心。关羽这个人很了不起，能文能武，勇不可当。可他十分自负，十分骄傲。万一发生点意外，怎么得了啊？与这样强悍的人为邻，不做好应付万一的准备可不行呵。”说着，便给鲁肃提出了五条策略。鲁肃听后，大为惊异，急忙走到吕蒙身旁，拍着他的背说：“我一直以为老弟只是一般武将，今天和你谈话，才知道你还这样有学问，有见识。你已经不是当年吴下的阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，即更刮目相待。”意思是说，分别三天，就要另眼相看。
后来人们就引用“刮目相待”或“刮目相看”这句成语，表示别人已有很大进步，不能再拿老眼光去看了。
３．吕蒙放弃徐州
古人云：“善用兵者，违其灾而乘其利。”(明，何守法《投笔肤谈》)意思是说，善于用兵的人，要避开不利的条件而利用有利的条件。《三国演义》中第75回，当关羽提兵北上攻打魏国樊城时，东吴吕蒙建议孙权乘机袭取荆州，孙权问道：“孤欲北取徐州，如何?”吕蒙回答：“今操远在河北，未暇东顾，徐州守兵无多，往自可克；然其地势利于陆战，不利水战，纵然得之，亦难保守。不如先取荆州，全据长江，别作良图。”这寥寥数语，显示了吕蒙卓越的见识。水战是东吴之长，陆战是魏国之长。与曹操在徐州争锋，无疑是“以短击长”，即使一时得到些便宜，也必然背上沉重的包袱。孙权毅然采取吕蒙的主张，用兵荆州，果然取得了胜利。
４．司马光的《资治通鉴》和从政之路
司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。
王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法不可。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》、《稽古录》等。５．课文解读
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
６．关于勤奋学习的名言
人之为学有难易乎？为之则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。——《为学》
苏老泉，二十七，始发奋，读书籍。——《三字经》
朝闻道，夕死可也。——《论语》
吾生有涯，而知也无涯。——《庄子》
善学者，假人之长以补其短。——《吕氏春秋〃孟夏纪》
少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
——汉〃刘向
书犹药也，善读之可以医愚。——汉〃刘向
不学不成，不问不知。——汉〃王充
人生在勤，不索何获。 ——汉〃张衡
时过然后学，则勤苦而难成。 ——汉〃刘向《说苑〃建本》
询问者智之本，思虑者智之道也。 ——汉〃刘向《说苑〃建本》
独学而无友，则孤陋而寡闻。 ——汉〃刘向《说苑〃建本》
人皆知以食愈饥，莫知以学愈愚。——汉〃刘向《说苑〃建本》
君子不羞学，不羞问。 ——汉〃刘向《说苑〃谈丛》 胸中无学，犹手中无钱也。——汉〃王充《论衡》 读书破万卷,下笔如有神。——唐〃杜甫
业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——唐〃韩愈 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ——唐〃韩愈 黑发不知勤学早，白发放悔读书迟。 ——宋〃颜真卿
