找准训练点 促“语用”增值
——记二年级语文教研组主题教研活动
在当前小语界大力倡导“语用”的环境下，我们二年级语文组的老师对如何有效落实“语用”，促进“语用”增值，作了不同的思考与实践，并与12月15日开展了以“找准训练点 促‘语用’增值”为主题的自荐公开课活动。
基于“阅读教学中‘语用’，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是利用说写叩击文本，进入语境进行对话和直白的过程。”的认识，我们选择了三篇不同表达方式的课文进行展示。张玲老师引领的《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。张老师在课上引领孩子编儿歌区分“袍、雹、跑、泡”；引导学生知道太阳一晒，水就变成汽，汽升到天空又变成云，重点指导学生理解“白衣服”“黑衣服”“红袍”，知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”等，将科普文上出了浓浓的语文味，体现了“语用”在科普文中的价值。陈霞敏老师引领的《父亲和鸟》结构独特，全文围绕“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”这句话来写，在表达方式上以对话为主。陈老师就引领孩子在充分自由地感悟到父亲“知鸟”、“爱鸟”后，通过师生配合、男女生配合、自由组合等分角色朗读的形式，彰显了“语用”在朗读中的魅力。周亚波老师引领的《窗前的气球》一文文前“他觉得真没意思”和文末“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”在情感形成了强烈的对比。周老师以此设计悬念，深深地吸引着学生，引发学生的阅读兴趣和阅读期待，并随机进行“语用”的实践，如他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，他好像听见同学们在叽叽喳喳地指手画脚，有的说：“ ”，有的说：“ ”，还有的说：“ ”。“语用”让孩子们习得精巧生动的句式表达。
李海林老师在《言语教学论》中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”今天，二年级语文教研组推出的三节课是在践行这一理念，如何“找准训练点 促‘语用’增值”将一直伴随着我们的每一堂课，且“教”且探索，且“学”且摸索。
