有效化学课堂教学中优质提问的策略
申秀丽
有效教学的理念源于20世纪上半叶，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。掌握课堂提问的方法与策略，对于提高化学课堂教学效率，培养学生的创造性思维和问题解决能力，有着十分重要的意义
一、营造氛围，创设提问情境
在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境，有利于激发学生的情感，启发学生的思维，从而使学生主动进行思考。例如。如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。
二、精心设计问题，把握提问的时机
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维\"卡壳\"和\"课堂冷场\"，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。例如 许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，就能激发学生学习的兴趣，并产生问题意识。如在“氯气的性质”教学中，我讲述了这样一则故事：第一次世界大战期间，一次德军与英法联军对战时，德军就向英法联军施放了一种黄绿色的气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明。这是什么原因呢？可以怎样预防呢？问题自然就产生了，学生讨论很激烈，并提出了很多解决办法，我因势利导，学完本节内容问题解决了，学生兴趣昂然。
三、提问中要选择合适的对象，掌握提问的控制技巧
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留一两秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考不充足、精神紧张、准备不足等，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的 ，在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
四、让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。例如，在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：
（1）在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位臵可以放在哪里？（停顿数秒）
（2）根据插入的“O”的位臵，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）
（3）你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒） 这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。
五、对学生的回答必须作出评价
在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花；能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。
