《自己的花是让别人看的》教学设计
八一小学教师
徐春红
一、教材简析：
本文是我国著名语言学家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读来让人既大开眼界，又回味无穷。教学时，一是让学生抓住主要内容，了解德国的一些民族风情特点，积累优美语言；二是让学生仔细揣摩作者的表达方式，在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、教学目标
1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、脊梁”等词语。
2、抓住主要内容，了解异国风情的独特魅力；品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界
3、感情朗读积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
三、教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言；
四、教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
五、教学方法：运用整体阅读法，抓住文章“奇丽、奇特”主线逐层深入
六、教学课时：2课时
七、教学过程：
第一课时 教学目标：
1、学习生字新词，感悟文章大意。
2、有感情地朗诵课文，积累优美语言。
3、感受德国异域风情，了解当地人们爱花的情怀。 教学重点、难点：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、初步体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 教学方法：
抓住课文的题眼“让”字，让学生通过对重点句子的读中感悟，初步感受“人人为我，我为人人”的境界。 教学过程：
（一）、谈话导入，揭题质疑
1、同学们，你们喜欢花吗？家里养过花吗？你们把花放在什么地方？（院子里，屋子里，阳台上„„）我们家里栽种花草的目的是什么？
2、有这么一个民族——德国，家家户户都养花，可他们养花又与众不同——自己的花是让别人看的（出示课题，生齐读）。题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。读了课题，你有什么疑问吗？
3、思考：“让”字使你体会到了什么？ 这节课，我们就跟随我国著名语言学家，北京大学教授季羡林先生去欣赏德国独特的民族风情。
【设计意图：通过和学生交流生活中的养花知识，指出德国养花的与众不同，引发学生质疑，使学生产生学习下文的欲望，调动学生学习积极性。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。】
（二）、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文，读后想想，课文主要写了什么？
2、课文主要写了什么内容？
过渡：（评价：能把长长的文章读成一句话，你真会读书！）相信词语也一定掌握得很好，我来检查一下。
3、检查生字新词：
脊梁（强调“脊”的笔顺，板演-范写。读准“梁”字轻声。什么是脊梁？课文指的是什么的脊梁？指的是花的背面，并朗读）
莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味（指名读准字音）
“锦”、“暇”的偏旁（找形近字）、“嫣”字型（范写）
4、快速读课文，找出课文中哪些句子是描写“自己的花是让别人看的”，用直线画出来。
5.指名读找到的描写“自己的花是让别人看的”的句子。
【设计意图：根据高年级学生已经具备有较强的识字能力、养成了课前预习的实际情况，我在学生初读课文后让学生弄清文章的主要内容，然后有目的地进行字词学法的指导，避免面面俱到。在学生弄清课文生字词后，我再次让学生抓住题目中的关键字————“让”速读课文，使学生进一步熟悉课文内容，为下面品词析句感悟“人人为我，我为人人”的精神境界做好准备。】
（三）、品词析句，感悟精神 （课件出示重点句子）
句子1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）你是怎么感受到了景色的奇丽？
(2)花多：任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇。
“应接不暇”这个词说明了什么？（一路风景优美，看都看不过来。现也形容来人或事情太多，接待应付不来。） (3)这样多能不能给大家读一读？
(4)除了花多，你们还读出了什么？（花美。）从哪读出来？（花团锦簇、姹紫嫣红。）说明什么？（颜色多、鲜艳。）
（5）出示课件：花团锦簇、姹紫嫣红 的图片 （6）这画面你还能用什么词语形容一下？
（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦„„）
（7）真美呀，谁能带上我们的感受，来美美地读一读这两个句子？（指名读，齐读） 过渡：多么奇丽的景色啊！
句子2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子） （2）、这样养花是给自己看的吗？给谁看的？（别人。） （3）、养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？不是，从哪看出来呢？“家家户户” （4）、德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。你能读出这种惊奇来吗？指名再读第三自然段，注意读好关键词。（任何一条街、家家户户、都） （引读）
走过这条街，抬头向上看„„ 走过那条街，抬头向上看„„ 走过长长的马路，抬头向上看„„ 走过窄窄的小巷，抬头向上看„„ 走过任何一条街，抬头向上看„„
句子3：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：这个句子中还有哪个成语也能让你感受到花又多又美呢？ 指名答——“应接不暇”。
师：这个成语是什么意思呢？拿出成语字典查一查吧。 学生质疑。
师：问的好！其实山阴指的是浙江绍兴，山阴道就是绍兴会稽城西南郊外那一带的风景，那儿的景色可美了！走在山阴道上，随处可见盛开的野花，这儿一团，那儿一簇，真是让我们——应接不暇。
师：是呀，看都看不过来了！这个词用在这个句子里，又写出了什么呢？指名答。
师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）
句子4： 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1)、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
2)、理解“耐人寻味”。
3)、联系上文，体会“境界”。 板书：人人为我、我为人人
4)、创设情境，感受“境界”。
课件出示德国美丽的风光图片 看了这么美丽的德国风光，你有什么感受呢？想到什么明白了什么？
作者看了也很感动，也很惊叹，所以在朗读的时候，把你的喜欢、愉快、赞美之情读出来，现在再美美的读一遍。
【设计意图： 教师巧妙引导，让学生\"字不离词、词不离句、句不离文\"，把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。同时，也让学生从中体会到德国人把花给别人看就是一种奉献精神，一种“人人为我，我为人人”的高尚境界。】
五．领悟生活，走出文本。
过渡：种花可以“人人为我，我为人人”，生活中还有很多事情是可以这样的，同学们遇到过或是做过吗？
1．生自由说。
2．老师小结。德国人自己养花给别人看，作者由吃惊到耐人寻味，领略到“人人为我，我为人人”的高尚境界。但在德国人看来却是“莞尔一笑”，你又寻味到什么？（平常，自然地付出）
是啊，自已种的花让别人去看，在德国人看来真的很平常，而我们寻味到的是给予的美，给予的快乐，给予给我们的思考，德国就是这样一个奇特的民族。那么时隔多年后，作者再回到德国还会看到同样的景象吗？留到下节课，我们再去看一看。
六．课后作业：
1 抄写课文新词，每个词美美的写她三遍。
2 背诵第三自然段。 3 抄写课文中描写花的句子。
第二课时 一．教学目标：
1.朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 二．教学过程： 1.谈话引入
2.理解课文第四段，体会含义深刻的句子：
师：走在德国街头，这到处盛开鲜花的美景，让作者好象走在了——（山阴道上，应接不暇）此时，这熟悉的美丽又让作者不由自主得想到了——（浙江绍兴）想到了——（自己的家乡与祖国），眼前的这一草一木，一物一景都紧紧地揪着作者的心！
指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
（播放课件）师：想看看德国那美丽的街景吗？引背第三自然段。
【设计意图：通过教学，引导学生掌握“读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子”的学习方法。通过学习，学生不仅能理解课文内容，还能体会文章的表达方法，并学会运用。正如著名教育学家张志公先生提出的阅读教学的观点：带学生从文章里走个来回。】
3、感悟精神
（1）德国人为什么要这样做呢？用书上的语句说这就叫—— （人人为我，我为人人）板书 （2）、课文中从哪些地方看出是“我为人人”？ （自己的花是让别人看的，把花种在临街窗户） （3）你从中感受到什么精神？（奉献） （4）、哪些地方表现的又是“人人为我”？ （走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。） （5）、是呀，正因为他们有了奉献，才有了（收获）。
4、联系生活实际，说说生活中类似的境界
同学们，我们身边，有没有这种“人人为我，我为人人”的事例？（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为贫困孩子献爱心捐款活动）
【设计意图：在设计课时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色，感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。走进文本，先让学生感受花的美，多媒体课件的展示，通过视觉感官欣赏，让学生真正感受到“姹紫嫣红”、“花团锦簇”的美丽，反复朗读，积累句子。同时，让孩子在优美朴素的文字朗读、品位中深深体会到德国民族的奇特，感受到德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力。最后联系生活实际，激发学生情感上的共鸣，潜移默化受到人文滋养。】 5.小结课文，布置作业
同学们，这节课我们欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国这个（奇特的民族）崇高的精神境界：（人人为我，我为人人）。让这种崇高的精神境界也永驻我们的心间吧！（我为人人，人人为我）生齐读。
板书设计：
25．自己的花是让别人看的
奇丽的景色！ 我为人人 （奉献） 奇特的民族！ 人人为我 （收获）
