杜绝小学化现象学习体会
——八五二农场幼儿园
娄金凤
童年的时光是短暂的，是欢乐的。幼儿园应该是孩子的乐园，孩子们的脸上都应该充满幸福和憧憬。
我曾看到过这样一个报道：1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“ＯＰＥＮ”的第一个字母“Ｏ”。这位妈妈一纸诉状把幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，幼儿园最终被判赔精神伤残费1000万美元。
我还看到过一则报道：国内很多家长以孩子认了多少单词、背了多少古诗来衡量幼儿园的好坏，还有一些家长对于孩子能熟练掌握20以内的加减或漂亮的书写拼音而沾沾自喜。双休日，家长送孩子奔波于各种兴趣班的培训之中。 专家认为，学前教育时期学小学课程将影响幼儿心理发展和智力正常发展。东北师范大学盖笑松教授在接受记者采访时表示，幼儿教育“小学化”对孩子的危害是巨大的，首先会导致一些孩子在上小学一年级时对于课程已经很熟悉，致使很多孩子养成了分心、不注意听讲的坏习惯。而过多的文化知识的学习占用了他们大部分时间，这也阻碍了孩子们能力的开发和培养。最为严重的是小学知识搬到幼儿教育阶段去学习，严重地破坏了孩子们的求知欲。
“学前教育小学化”的本质是应试教育对幼儿园教育的侵袭。过早教给知识如同一把把“剪刀”，将孩子们想象的翅膀剪掉，使他们由天鹅变成了家鸭——失去了天空，得到了池塘。幼儿园该教孩子什么？一位诺贝尔奖获得者说：幼儿园学到的是把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……这才是让他受益终身的知识。 2009年的9月，对于合肥市的幼儿园孩子来说，是个幸福的日子。省教委的新规定：杜绝学前教育小学化，让游戏成为学习的主题。这个规定让许多孩子有更多的时间去游戏，去想象，去快乐。西园新村幼儿园的领导和老师，认真贯彻省教委的规定，让孩子们玩中学，学中玩。没有了教材书，没有了认字和计算。老师的制作的观图，家长搜集的资料，都是课堂上的学具。孩子们操作的更是玩具和废旧材料。在生活中学习，懂得生活的美好。每周多次的游戏和区域活动，更是增强了孩子们的交往能力和语言表达能力。我的孩子，个性比较内向，从开学初班级开展的游戏活动中，她越来越愿意说话了，还主动当起了“银行工作人员”“服务员”“摄影师”等等，每每回到家中，她都会自豪地向我介绍自己生意做得好，赚了许多的“钱”。看到她自信的笑容，谁说这不是教育，谁说这不是进步。感谢老师的游戏，感谢学校给孩子们创设的环境。
我们只有一个孩子，我希望孩子的童年是彩色的，艳丽的，快乐的，我呼吁家长们都团结起来，改变一下理念，让孩子拥有更多的时间去强健体魄，去发现问题，去敢于思考和想象。愿每个孩子都有一个幸福的童年。
学龄前儿童应该以玩为主，还是要侧重学前的智力开发？怎样让孩子成为会学习的孩子？家长们在孩子的教育中有哪些误区？幼儿学前班该不该把小学一年级课程列入教学内容？这些关乎孩子们健康、学习、成长的话题又成了家长、学校和社会共同关注的话题。幼儿教育“重”在哪里？孩子是父母的希望！现在的家长往往从胎教开.学前教育交流材料:抓住关键期教育 杜绝小学化现象
所谓关键期就是在这个阶段对什么事情特别地敏感，就是特别想去做它，他的整个器官也会发展得很快，但是一旦过了这个关键期以后，你再去做是很难去实现的，你可能会付出几倍的努力，但得到的效果也微乎其微。
脑科学证明，我们人到3岁的时候，脑已经发展到 50％，到8岁的时候就发展到80％，8岁以后再发展的只有20％。所以在0岁到6岁这个阶段已经是60%到80%已经完成了。某种意义上说，人在0岁到6岁所学的某些知识是将来要花60年所学的知识的一个总和，因此幼儿期的教育是相当重要的。0岁到3岁这段，又是一个人格情感潜能的一个急剧的发展的时期。如果得不到一个很好的开发，将来是无法弥补的。在0岁到6岁这阶段的关键期是各种各样的，它包括语言的关键期、运动的关键期、感官反映的关键期、社会性的关键期、数学的关键期等。我们一定要根据它的关键期的发展，抓住他每个敏感期去做。否则将遗患无穷。
目前，家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常还存在几个错误认识：一是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；二是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；三有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。
小学化现象的危害
所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，超出了幼儿的认知水平对幼儿健康成长带来了很大危害。
1．孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长呵斥、打骂，老师批评，学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。例如，培养孩子的语言方面，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止，这样对孩子的语言发展很有益处。孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。 我们就是要在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为；通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力。
6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
因此，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起幼儿教育工作者和家长的关注。如果我们把孩子比作一棵树，那么，它们怎么摆位呢？心灵是树根、身体是树干、智力是树冠、技能是树枝、知识是树叶。0-6岁是孩子习惯培养的关键期。我们说，习惯是一个人在一种情境下进行应对的自动反应，包含三个层面的习惯：行为层面的习惯：如吃饭、走路、说话、言谈举止、待人接物。情感层面的习惯：如一遇到挑战就兴奋、遇到困难就沮丧、帮助别人就快乐等。思考层面的习惯：如遇到事情，总是从积极方面或消极方面思考；遇到问题，总是推卸或承担责任等。良好的习惯使幼儿终身受益。也可以分成：学习习惯，生活习惯，情感态度等。这些方面的培养对幼儿来说是至关重要的。
那么，到底如何把握学前教育的重点，抓住学前教育的关键呢？
学前教育重点是习惯的养成、能力的培养，不是以认知为重。学前教育的内容包括很多，各年龄段都有相应的教育目标。目标的设置都是根据幼儿的年龄特点和认知水平。健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达，科学探究，审美养成等对幼儿都是终生受益。所以，学前教育的目标就是让孩子们学会求知、学会生活、学会做人；就是要让幼儿快乐生活、快乐学习、快乐运动、快乐成长；重视对孩子兴趣爱好的培养，注重个性化成长，强调和谐发展和创新能力的培养，这些都我们学前教育的关键所在。为孩子的终生发展奠基是学前教育的宗旨，也是我们学前教育工作者不懈的追求，也是家长应该期望的理想教育。
总之，重视幼儿生理特点，把握早期教育的关键期，对孩子终身教育起至关重要的作用。在人的一生中幼儿时期是学习东西最基础的阶段。开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力，还有幼儿的自制力，意志能力，身心健康等等，在学前期培养是很关键的。我们一定要把握好学前教育这个重要环节。为孩子终身发展奠定基础。
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