岸堤中心小学代忠娟
关于制定教学目标的几点建议
省课程专家刘青
有效的教学源于有效的教学目标和教学设计，而教学目标的准确制定，很大程度上取决于教师对教材、学情的准确分析。我们每天都要关注教学目标，教学目标是我们教案中不可缺少的环节，也是对我们教学智慧最基本的考量。
鲁子问教授说过：教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。
我们在研修过程中发现，有的老师在制定教学目标时存在着一些问题：有的老师只关注知识目标，没有关注到语用目标；有的老师对目标的表达不够规范；有的老师设计的目标没有层次性等等。针对这些问题，结合老师们的作业，提出以下建议：
一、教学目标要体现语用价值
在阅读老师们提交的作业时，我发现80%以上的老师都是围绕“知识目标”、“能力目标”、“情感目标”来设计教学目标的，没有提到语用目标。本专题，鲁教授说过这样一句话：我们要从运用的高度分析教材，不能只是分析教材的语法项目、词汇，还要分析语用的形态。
关于语用目标在英语教学中的重要性，我从青岛杭州路小学焦淑凤老师的感悟中选用了一段：
看过这样一个笑话，有学生将“How are you?”翻译成“怎么是你？”；而“How old are you ?”更夸张，翻译成“怎么老是你？”。在笑过之后，作为英语教师的我们，有没有什么东西刺痛了一下你的心？我们是不是也该反思一下我们的英语教学？在以往的英语教学中，我们过多的重视的语法的运用和单词的拼写，貌似是给学生打下了坚实的英语基础，其实不然。为什么美国的文盲照样说得一口流利的英文？他们不会语法吧？学习了今天的专题，突然意识到语用是多么的关键，不注重实际运用，没有真实有效的情景，再精彩的表演都无意义。
这个小笑话，无数人听了，听了无数遍。不知有多少人能像焦老师这样引发深刻的反思。作为英语教师，我们真的应该反思自己的教学行为，为什么学生只会读单词、背课文，而不敢说英语，不会用英语做事情。焦老师总结得好“不注重实际运用，没有真实有效的情景，再精彩的表演都无意义。”站在运用的高度分析教材、设计教学活动，只有这样才能真正培养学生运用语言的能力。
下面这个运用目标的描述就比较合理，比较接近真实的生活：
90%中等以上的学生能够运用How do you go to school? I go to school by…How
1does …go to school? He/She goes to school by…相互了解上学乘坐的交通工具，为学校增设校车的方案提供一手资料。
二、教学目标要体现层次性
研修过程中，很多老师提出了这样一个问题：如何实现教学的层次性？我认为，要实现课堂教学的层次性，首先要体现教学目标的层次性。
例如，有位老师班里有60%的优秀生，学习了关于颜色的问答，老师没有针对这部分学生设计更高要求的教学目标，而统统都是“理解课文，掌握所学单词，会说重点句型”。我认为，这个目标是“底线”，是全班同学或者绝大多数学生都应该达到的目标。对于60%的优秀生，除了理解课文、会说单词、重点句型，还能做些什么？老师完全可以在备课时增加一个更高要求的目标——灵活运用所学知识，也就是综合语言运用目标。
济南市经五路小学杨文婷老师的作业中，是这样阐述的：
（A）级：能够听说、认读新授单词。能够听懂会说本模块功能句型。
（B）级：能够在A级的基础上，灵活运用功能句谈论自己喜欢的食物，能够参与并完成小组活动。
（C）级：能够在B级的基础上，在生活中，表达自己喜欢的食物，以及如何为别人提供或请别人吃东西。
尽管杨老师没有明确说明ABC三个级别的比例数，但是我们能看到老师关注了目标的层次性。当然，目标的层次可以根据学生的情况及时调整。
三、目标的确定不能太宏观
在点评老师们的作业时，我还发现这样一种现象：教学目标设定大方向是对的，但是比较笼统。例如，“描述过去发生的事”这个目标太大，可能不太好操作。最好说得再详细一点。在描述教学目标时，行为动词尽量具体化、明确化、可操作化、可评价化。
例如，“理解故事大意”这个目标太宏观，不易检测和评价。怎样就算“理解”了？我认为，可以改为：用自己的话说说故事的意思。这样就对理解的行为进行了外化。容易操作，也容易反馈。
四、不能把一个长期目标放在一节课内完成
确定教学目标时，要关注当下目标，即本节课能够达到的目标，这个目标是有时效性的。例如，有的老师以“培养学生的语言交际能力”为目标，却没有意识到，这其实是一个将会贯穿学生英语学习生活始终的长期目标，太大，不宜将其仅仅作为本节课的能力目标。因此，建议修改表达形式。可以改为：“在……的语境中，用所学句型进行对话交流。”
五、明确谁是目标达成的行为主体
我们知道，目标达成的行为主体是学生，而不是教师。我们经常看到这样的表述：“使学生掌握课文中的重点句型和5个新授单词”；“培养学生运用过去时态进行语言交际”；“帮助学生复述课文”……
这样的目标是给老师制定的，而不是为学生制定的。建议改为：“能够用对话中的重点句型We went to … We ate… We had …表述过去发生的事情”；“能够听、说、认读went, saw, ate, had, the Great Wall.五个新授单词和短语”；“在听、说、读课文的基础上复述故事的梗概”；“运用重点句型，借助语言支架完成„旅游海报‟”等等。
推荐理由
我们农村学校缺少英语学习环境，人与人之间存在着一定的差
这就要求我们要因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地快乐的去学习英语，所以我们英语教师要结合本班的实际，制定切合学生实际水平的教学目标。
未参加研修之前，自己对一节课的目标制定也是有认识上的误
区，例如：以前我过多的重视语法的运用和单词的拼写，觉得学生只要会说句子，会拼写单词，对于小学生来说已经足够了。可是经过网络研修，我才觉得自己真的是“井底之蛙”。
之所以推荐此篇文章，主要有两方面原因。
一方面，提醒没机会参加研修的老师们，尤其在教学目标制定上有严重困惑的老师，好好看看这篇文章，它将会指引我们在教学上能够更加顺利的前行。
另一方面，也是最主要的一点，重视语用。通过研修这个专题发
现语用是多么的关键，不注重实际运用，没有真实有效的情景，再精彩的表演都无意义，这句话是多么的经典。
根据本篇文章的思想，教学目标的设定要突出激发学生的学习动机和爱好为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开
口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展。
