题目1：
我认为这种说法有它的合理性，但并不完全客观。
它的合理性在于，肯定了主观能动性对于学生学习的重要性。兴趣是学习最好的老师。学生对学习萌生兴趣后，学习积极性会提高很多，效果也好很多。这也是为什么当代教育领域提倡挖掘学生兴趣的原因之一。
但是，我们也必须看到，过度依赖学生个体性教学是有其弊端的，这表现在两个方面：第一，忽视了教育的共性也是传授知识的重要工具之一；第二，忽视了人类的惰性会影响个体学习的积极性。千百年来，教育伴随着人类文明的发展。许多公共基础知识的传习和人本道德的教授，往往通过对学生的共同教导完成。古人说的提纲挈领，指的就是这个意思。而众所周知，人类是有惰性的，会懒惰和安于现状，学习本身却是不断要打破既有观念、不断探索新知的，这与人类的天性相矛盾。过度肯定学生学习个体性无可替代，就等于向人类的惰性和固执妥协，显然不是教育的本质所在。 题目2：
以学为本，构建学生中心课堂，是一个较为先进的理念。我认为，这体现了教育领域对于学习这一观念的改变，是从传统的以“教”为主向以“学”为主的重大转变，肯定了学生在学习过程中的重要性，也重新定义了教师在学习中的角色。
以学为本，意味着学生从过去的被动接受知识到根据兴趣、天赋、知识结构、客观需求确定知识需求的转变。这一转变以兴趣为基础，以天赋为指引，以完善知识架构为原则，以满足客观需求为考量，更好的发挥学生的主观能动性，减小学习的阻力甚至叛逆心理，满足了学生更好的发展。
构建学生中心课堂，意味着传统教授过程中“教师为主导进行知识输出，学生被动接受”变成了“教师根据学生情况（兴趣、天赋、知识结构、客观需求）主动调整教授方式，为学生求知提供服务”。这一转变既让教学变得简单高效，又避免了因为学生条件参差不齐导致教育效果不尽理想的弊端。
但是我们也必须看到，教育始终是双向的，教师和学生是教育工作中的双重结构，构建学生中心课堂并不意味着可以忽视教师角色的重要性，忽略教授工作。 题目3：
我认为，“学生要以自学为主，教师以个别指导为主”这一说法，看到了自学在学生学习过程中的重要作用，但忽略了群体教学在教育中的重要意义。
学生以自学为主，强调了学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师，学生在有学习兴趣之后，对学习会有完全不同的看法。但我们也知道，并不是每个学生都能找到学习的兴趣，厌学的孩子还是很多的；自学也不是每个孩子都能做到的，贪玩和懒惰是人类的天性之一。在以爱玩为天性、又没有形成良好自律原则的少儿时代，过分强调学生自学，不太具有实际意义。
教师以个别指导为主，体现了“因材施教、因人施教”的意义，提高了教学的效率和效果。但我们也要看到，学校的老师不是学生的私人教师，学校担负的普及教育意义优先于精英教育，如果一味强调个别指导，必然会导致教师精力不足难以兼顾，出现好学生获得的指导多差学生无人过问的现象，这与现代教育的主旨背道而驰，也是对学生和家长的不负责任。
所以，我认为“学生要以自学为主，教师以个别指导为主”的说法有其合理性，但过于片面，教育还是要教学和自学相结合，传授和指导相搭配。
题目4：
这种说法肯定了“因材施教、因人施教”的合理性，但是目前阶段不太具备实际操作性，过于理想化。
我国现阶段教育还是以“平民教育”为主，无论是师资力量还是学生情况，都不太可能允许推广精英教育。事实上，即便是在西方发达国家，少儿教育也大多以平民教育为主，精英教育只出现在大学及其以后阶段。这一方面是因为少儿教育不仅在于知识的传授，还在于伦理道德、为人处世方面的树立和引导，这些需要学生整个群体相互影响和培养。单纯的个性教育，可能会让孩子变得不易与团队相处。
古话说近朱者赤，近墨者黑，周围群体对个体的影响，尤其是在青少年阶段至关重要，所以有”孟母三迁“的故事。父母们把孩子送到学校，很大程度上是希望孩子在优秀的群体中受到熏陶，潜移默化的成长为同样优秀的学生。如果忽视群体教学，过于注重个体教育，必然会造成师资力量分配不均的马太效应，好学生越来越好，差学生越来越差，违背了教育的本质，也不符合家长的预期。
题目4：
以讲代学是教育领域里的功利做法之一，也是不负责任的表现。
首先，以讲代学完全忽视学生是否接受，并无视接受程度的多少。本质上，这是以教师为中心的教授，而非教授和学习相结合的“教学”。长期推行以讲代学不顾学生实际感受，看似完成了教学任务，其实却可能会挫伤学生学习的积极性，造成学生学习囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。
第二，以讲代学忽视了教育是教授知识和学习方法的紧密结合。只强调知识的传授，不重视学生的理解和学习方法的掌握，会造成学生死记硬背、固守成规，不能举一反
三、触类旁通，陷入了填鸭式教学的误区。
题目6：
我认为这个讲法强调了教育的本质，但就少儿教育而言，也忽略了学生和家长对于成绩的渴求。在小学、中学教育阶段，我们要“鱼和渔”一起传授。
教育本身是传授知识和传授学习方法的有机结合。本质上，这有些类似于驾照学习：我们既要让孩子掌握交通知识，又要让他们掌握驾驶技能。传授技能固然重要，传授知识一样不可或缺。没有知识的积累，学生就不可能很好的理解和掌握学习方法。这就像没有砖瓦，再好的建筑技巧也无所施展一样。
更重要的一点是，不管我们愿不愿意看到，目前的教育选拔机制中成绩还是占有相当大的比重。孩子自身需要成绩的肯定，家长需要成绩的慰藉，学校需要成绩的考量，甚至孩子要接受更好的教育就需要更好的成绩来佐证资格。学习方法固然重要，前期的知识传授一样不可忽视。
题目7: “教是为了不教”是叶先生对于教育最高层次的理解，也是我们教育从业人员孜孜不倦的追求之一。我认为这句话要从两个方面理解：
首先，要做好“教”。这个教，包括知识的传授和技能的传授。只有做好教，让孩子获得足够的知识储备和学习技能，才能在以后的人生道路上独自完成学习和工作。如果教不好，后面的事无从谈起。
第二，教育本身不是目的，而是手段，让孩子在教育中获得未来安身立命的资本才是教育的目的。教授知识和技能是为了让孩子掌握生存的资本，教授品德和道德是为了让孩子不误入歧途，教授孩子勇敢和坚韧是为了让孩子用于承当生活的挑战。
教育很重要，但教育不是全部；学校和老师会陪着学生走很多年，但不会是一辈子，最后每个人还是要独自走完这一生。教是为了不教，我想这就是叶先生要表达的东西。
题目8：
我赞同这一观点。
人的天性中包含懒惰和安于现状。学生会懒惰，会骄傲自满，老师一样也会。什么事情都不做是懒惰，是安于现状，而相信过去成功的经验，不敢不肯尝试新观念新理念新方法，也是一种懒惰和安于现状。
教育是人类能得以进步的重要工具之一，它既包括对于过往优秀知识的传承，也包括对新知识、新理念的拓展和整理。在知识更迭周期不断加快的今天，许多知识成为不合时宜的谬误的时间大大缩短，孩子们对于知识的关注和学习的要求也在不断变化，如果不接受这一现实，不积极开展课改，教师将无法跟上这个时代。
题目9：
我认为，这个说法有合理性，但也有一些不足。
教育的一个特点是解放，但解放不是教育的全部，传承和拓新才是教育的本质。教育是对于旧知识和旧观念的更新迭代，除旧布新、大破大立很重要，但我们也要看到，所有的革新都是在原有的基础上的改进和完善。人类文明繁衍千万年，从来没有任何一种知识或者理论乃至观念是凭空得来的，即便是那些在科技和IT领域所谓的“颠覆性创新”也是在原有知识架构基础上得来的。过于强调教育的解放性，忽视教育的传承性，会导致教育成为无本之木、无水之源，成为部分人随意妄为的实验品，这是对教育的误解。
抱着的孩子长不大就完美的阐述了这一点：孩子小的时候还是要抱的，这就是教育的传承之所在；但一味的抱着，忽视孩子已经长大，需要尝试新事物、迎接新挑战，也是不可取的，这就是教育的拓新和解放。二者缺一不可，相辅相成。
题目10： 俺不会。
题目11：
信息技术在教育领域的应用，减轻了教师统计和分析工作的繁重，也增强了课件的趣味性和科技性。但究其本质，信息技术仍旧只是一本技术，是否都应该为个性化学习服务取决于个性化学习在学生学习的过程中担任什么样的角色。
无可否认，大数据时代，基于大样本统计出来的数据能够好的为个体服务，这对于个性化学习大有裨益。但信息时代的繁杂琐碎，也给人们掌握知识带来了选择性困难和干扰噪音，对于分辨能力不足的小孩子而言，必要的指导和筛选不可或缺。
第二，教育不仅是知识和技能的传授，还是感情的交流和情感的沟通。师生情谊、同学之情这些在学生成长过程中很重要的东西，无法通过信息技术提供。
题目12：
木有做过课件，俺不也不会，胡扯几句。 趣味性。 知识型。 系统性。 新颖性。
题目13：
微课的主要特点：
优点：轻量化、易于传播和分享。 缺点：碎片化，不系统。 别的俺就不着咧。
题目14：
题目15：
参见题目11。
未来教育信息化侧重方向应该是：
1、知识的易于检索和更新；
2、学习方法的归纳和完善；
3、针对学生个体的解决方案。
大数据时代，越来越多的个体样本给了转化为上述知识更多的资源和机会。
题目16：
教学资源库本身不是一个新生事物，早在孔子、亚里士多德、苏格拉底时代，先贤哲人就是人类的“人体教学资源库”。上世纪七八十年代兴起的热门的考试题库到近期热炒的教育云资源，都是教学资源库在不同技术条件下的不同形式。它的作用也没有太大的变化：
首先，它属于间接性获得的知识，是人类对于过往优秀知识的总结和储存，是不断汲取经验教训的知识宝库。在人类分工日益精细化、直接获得性知识越来越少的今天，资源库具有极其重要的意义。教育工作不但无法脱离它，还要更多更好的从中汲取养分。
但是，我们也要看到教育不是一成不变的。世界发展日新月异，不断涌现新问题、新知识、新解决方案，教育资源库也要不断补充、完善，不断的更新迭代，只有这样，才能更好的为教育服务。
题目17：
参见题目11和题目16.教育信息云端化是信息化技术广泛应用的必然化趋势。它具有信息量大、易于检索查找、即时及时更新完善、参与性强等特点，不仅能更好的传播热门知识、热点技能外，还能将许多生僻、不常用的知识更快捷的展现给有需要的师生，满足不同层次的需求。
但我们也要看到，教育信息云端化的开源并包的特点，也让上传到云端的部分信息出现了权威性差、碎片化严重、良莠不齐甚至低级恶俗等情况，给人们的选择和使用带来了一定的困惑和困难。这一点需要加以注意。
题目18：
参见
11、
16、17。
我认为，教师提高自身的信息化素养包括两个方面：
首先，乐于拥抱信息化，博采百家之长为己所用。信息化是教育行业的必然趋势，大数据时代海量的教育资源和大样本采集分析，给了教师施展自己才华的巨大舞台。信息化教育里的各种资源是全球教师集思广益的结晶，我们要广采博收，应用到实际教学中去。
其次，倚重而不依赖，相信而不迷信。信息化带来海量信息的同时，也带来了权威性差、碎片化严重、良莠不齐甚至低级恶俗等情况。另外，由于国情、地域、学生情况等的不同，成功的案例未必是成功的经验，这都需要教师加以辨别和改进。盲目相信信息化和全然不信信息化一样都是不可取的。
题目19：
尊重学生，实现民主教育是相对于传统教育中“教师为主导主动进行知识输出、学生被动接受和服从管理的状况”来说的，它是教育发展的必然趋势之一，也是未来教育中发挥学生主观能动性的要义之一。
只有尊重学生，才有机会理解学生的真实需求，提供更有效的教学服务；只有尊重学生，才有机会和学生平等沟通，成为学生的良师益友，避免学生情绪抵触；只有尊重学生，才能让学生意识到自己也是教育过程中的一部分，积极主动的参与进来，提升积极性。
但是我们也要意识到，学生毕竟还是学生，思维能力、辨别能力还不够，犯错和妄为在所难免，尊重并不意味着迁就和放纵，更不意味着姑息和纵容。否则就会步入另一个极端，出现诸如湖南某地的学生殴打老师导致老师罢课的恶劣情况。
题目20：
