教学反思：本课教学，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
一、激发学习兴趣
本课教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
二、读通，整体感悟文章大意
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，在设计上，引导学生回忆学习文言文的方法，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读，诵读指导的效率，积累了语言。
三、拓展抒发真情
本课教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
本课还以读为主线，教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通，读懂，熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。1
教学反思：课上，对朱自清资料的展示旨在帮助学生理解课文第4自然段的意思，让学生从资料中知道朱自清先生虽然学业有成，事业有进，可他仍一再谴责自己虚度年华，是对自己的严格要求，也是对自己的鞭策激励，更是抒发自己的理想与抱负。可是，为了赶时间，完成教学目标，资料的展示过于匆忙，学生未能完全吸收消化，因此，学生谈起理解和感悟有‚蜻蜓点水‛之嫌。
教学有效性是教师追求的永恒目标。可是，在这堂课上，我在有效性教学方面却留下了太多的不足与遗憾。在一次又一次的自责与反思中，在今后的教学中，我要更加执着地‚拓展对文本的理解和探究，拓展新的思维方式‛，以达到能‚采取新的教学行为方式‛游刃有余地驾驭课堂。2
教学反思：《桃花心木》台湾作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让‚树木自己学会在土地里找水源‛的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句‚不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。‛在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练习提出下列问题让学生议论：
1、树木的‚不确定‛是指什么？人的‚不确定‛又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较‚经得起生活的考验‛？
学生能通过树木的‚不确定‛指上文‚老天下雨是算不准的‛从而理解人的‚不确定‛指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了‚温室里的花草‛，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 3
教后反思：《顶碗少年》讲述了一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功的故事。课前阅读要求也进行‚想想作者看了一场怎样的杂技表演？‛这样的提示。但少年为什么能成功？仅仅表面的‚精彩表演‛‚惊心动魄‛是无法诠释清楚的，它还有一些深层次的因素起着无法替代的作用，而恰恰这点往往被学生所忽视。 问诊把脉
开始果不出所料，面对课前提示，‚惊心动魄‛‚扣人心弦‛‚精彩‛‚难以忘怀‛ … …脱口而出，学生的视线仅仅被表面文字所吸引。在对这些词语分析归纳得出：顶碗少年、一摞金边红花白瓷碗、观众三方面因素造成的，带着这个问题再次走进文本，找出相关描写少年表演、碗作对、观众反应句子体会当时‚惊心动魄‛场面。 直奔病因
当学生还沉浸其中时，我问他们：‚同学们为什么前两次都失败了，而第三次当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。请将文中‚顶碗少年的反应‛句子找出来： 顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
场子里一片喧哗。台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。 少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。 刨根究底
联系上下文假如你就是这位‚顶碗少年‛，你当时会怎么想？怎么做？为了更好走进少年内心世界，我特意设计填空环节：当第一次表演失败时：我歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬，（
）。 当第二次表演失败时：台上的我呆呆地站着，脸上全是汗珠，（
），我有些不知所措了。第三次表演前：（
），我镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。 初见成效
当师生再交流‚这是一场怎样的杂技表演？‛时，除上述之外，‚拼搏‛‚自我超越‛‚勇气‛… …一个个自信声音响彻教室。 有待提升
第五段观众反应‚行了，不要再来了，演下一个节目吧！‛以及白发老者的出现，只是让学生自己去想象，没展开，谈启示时没体会到对于‚宽容和关爱能够帮助别人走向成功‛。若体会‚行了，不要再来了，演下一个节目吧！‛背后含义、揣摩老者会说什么话效果可能会更好些。4
教后反思：本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。
初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，‚手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。‛二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写‚大拇指在五指中，形状实在算不上美‛一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词‚但‛一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他‚相帮扶住‛‚死力抵住‛‚拼命按住‛‚用劲扳住‛的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写‚吃苦‛的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。5
教学反思：
一、创设情景，感悟春节
在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话：你们喜欢春节吗？你们的春节是怎么过的？从学生的生活实际出发将学生带入春节的热闹气氛中。然后播放《北京童谣》观看老北京的春节是如何过的，形成对比，谈感受，引出课题。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。在教学过程中，我采用了PK的方式将学生分成四个小组，让这四个小组的成员自己探究，学习。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。6
教学反思：本课条理清晰，内容比较易懂，但距离孩子的生活比较遥远，可以说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。
在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还出示了‚哄堂大笑‛‚赞叹不已‛，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。
在教学课文时，我抓住了前三个自然段，课文的前三个自然段是整篇课文的总起，并且与后面的藏戏特点前后呼应，所以我以这三个自然段导入新课，让学生一下子就抓住了藏戏的特点。然后我因势利导，先来学习藏戏特点这一部分，以‚文中的哪些自然段与前三段照应‛引导学生读、思。但这部分讲到‚没有舞台‛的特点时，思路有些乱，没有和下面讲的‚剧情‛、‚固定的程序‛联系起来。而且设臵的问题导向性不强，以至于学生的回答一下子到了最后的‚表演时间长‛一部分。课后反思时想到如何自然的从‚没有舞台‛过渡到‚剧情‛：因为没有舞台、灯光、道具，那怎样才能区分一幕一幕的情节呢？这就需要‚雄谢巴‛了。出现这样的情况也是因为在备课时不够细心，以后一定要注意设臵问题时，多思考，使问题的导向性更强、更清晰。
在本课教学时，适时的运用多媒体，帮助学生理解课文，了解藏戏是非常有必要的。在学习面具时，出示面具图片，学生的情绪一下子被调动起来了。在讲到演出特点时，观看一段藏戏视频使学生与藏戏亲密接触，直观地感受藏戏独特的魅力。
教学的另一个重点还应放在写法的体会上，因为这也是本单元的习作训练点。让学生搜集其他剧种的资料，仿照本课的写法介绍自己喜欢的戏剧形式，达到以读促写的目的。
本节课的收获很多，我想在以后的备课、授课时会更成熟一些。
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教学反思：在《各具特色的民居》这篇课文里为我们介绍了客家民居及傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。
教学中我先是放手让孩子自学课文，讨论客家民居及傣家竹楼各有什么特点，然后说说你学到了哪些说明方法。
结果我发发现，孩子们对民居和竹楼的特点可谓是小菜一碟，瞬间就讨论完毕了，而且有哪些说明方法，也是容易之至。短短的几分钟就完成了我布置的自学任务了。
于是我临时布置了一个讨论题：自读课文，找出有价值的问题，在本组内讨论讨论。
结果交流的时候我才发现孩子们多么有创造力，现将孩子们精彩发言摘录如下：
1、如果四川住的是客家民居，地震的时候是不是会减少很多悲剧的发生？是不是可以把客家民居在地震多发地带进行推广？
2、从客家人的居住情况你们想象下客家是怎么样的一个民族？
3、如果你坐在傣家竹楼闻着阵阵瓜果的香味你会想写什么呢？请写一个片段。
4、用自己的话把”树满寨，花满园“的情景描写下来。
5、用今天所学的方法写写我们的民居，要写出特色。
然后我和孩子们在第二堂课里就围绕着这几个话题展开了层层讨论，课堂气氛极为活跃，孩子们个个兴高采烈，兴趣盎然的。特别孩子们在说怎么写出我们民居的特点的时候，更是让我捧腹大笑，让我大开眼界。
尽管这课的教学好象偏离了教学的重点难点，但是我觉得给孩子们带来了学习语文的兴趣也是功劳，再说孩子们也是学有所得的。8
教学反思：《和田的维吾尔》是第二组课文的最后一篇的课文，沿袭了本组课文的特点，介绍的是和田的饶有趣味维吾尔风俗。作者用生动的语言对该地区的风俗进行了说明。融知识性和趣味性为一体，增强了文章的感染力。
本文用词体现出浓郁的地域特色，如“馕、都帕、艾来得斯”等等，这些学生不太熟悉。因此在课前我就让学生在家进行了梳理，理解了这些词语也就为走进文本扫清了障碍。又通过了这些词语使学生对和田有了初步印象，也了解到维吾尔族不仅仅是能歌善舞的。真是一举多得！
接着我就让学生小组交流，从关键词语着手，直奔教学的重点——体会和田维吾尔人的性格。学生自主读悟，把握文心。以读入手，悟中再读，层层深入，不断向和田维吾尔人的精神世界掘进。
这虽是篇略读课文，但是我却想让学生的综合素养得到提高，显然这节课还没做好。仍需努力！9
教学反思：《十六年前的回忆》的作者是李大钊烈士的女儿李星华。文中，女儿以回忆的方式真实地记叙了父亲在被捕前、被捕时、被捕后与敌人作斗争的故事。
在一遍遍与文本的对话中，我们可以真切地感受到李大钊是一位慈爱的父亲，他爱孩子，爱家庭，他是平凡的，可亲的。可当他面对工作，面对凶残的敌人时，他却能处变不惊、坚贞不屈，对党的事业无比忠诚，他又是不平凡的，他更是一位伟大的人。我被文章中所涌动着的人性的美所深深打动。我想，教学本篇课文要引导学生去感受一个平凡人的不平凡的一生。
文章篇幅较长，但语言平实，极具感染力。文章的布局是按照事情发展的顺序安排材料，首尾照应，整体结构的严谨体现了本文的写作特点，同时产生了一种震撼人心的力量。另外，作者对场景的细节描写，对人物形象的对比描写也为文章增色不少，使读者能体会到文章所表达的真情实感。这些，都是学生学习文本的宝贵资源，应该在教学中予以充分的重视和落实。
基于以上的两个方面的思考，结合学生的学习实际，将本课教学作为两课时处理。第一课时重在整体感知文本内容，并以“被捕前”、“被捕时”这两部分的课文内容为重点，引导学生体验情感。第二课时，在学生理解“被捕后”这部分内容、体验情感的基础上，揣摩、学习文章的表达方式，读写结合。
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教学反思：《灯光》这篇短文向我们讲述了一个感人的故事：一九四七年的初秋，我军在一个叫沙土集的小地方围歼国民党部队的一个师，在攻击部队受到阻力时，带领突击队的郝副营长点燃了随身携带的书本，用火光照亮了后续部队前进的道路，结果自己光荣牺牲了。
教授这篇课文，除了让学生把握故事内容，还要学习郝副营长不怕牺牲，无私奉献的精神，学会珍惜现在来之不易的幸福生活。
这是篇阅读课文，在四十分钟的授课时间里，通过文本的阅读，同学们对课文内容是熟悉的，对文中主人公的品质是了解的，基本的教学要求算是达到了。
在即将结束这节课的时候，我设臵了两个问题：（1）.假如你就是郝副营长，在点燃书本的那一刻，你是怎样的想的？（通过这一问题，我想让学生更加深入地体会文中主人公的崇高精神）（2）.假如老师在清明节那天带全班同学到我们的饶守坤公园里的德兴市革命烈士陵园去扫墓祭奠革命先烈。在革命烈士纪念碑前，由你代表咱们班同学致辞，你会说些什么呢？
课后坐下来仔细地回顾了整堂课的教学过程，觉得有几点做得不够，需要引以为戒：
其一，这个故事内容情节简单，不需要花费太多时间让同学们多多复述；
其二，要直奔主题，抓住重点语句，体会人物心理，表现人物品质；
其三，在问题提出之后，一定要留给学生思考的时间，培养学生的思维能力；其四，做好课堂扫尾工作，比如课堂教学时间不够，可以把问题延伸到课外，让同学们拿起笔写一写，也就是把它当作课外延伸作业11
教学反思：《为人民服务》是伟大领袖毛主席在张思德同志追悼会上的发言稿。教学的难点是理解含义深刻的句子和领悟领围绕主要意思分层论述的表达方法。
我觉得这篇文章的语言比较生涩，让学生理解存在着一些问题。因此在上课以前我先让学生读熟课文，而且基本都会背诵了才开课。
这篇文章是议论文，学生刚刚接触，而且学生也对这样的文章没有兴趣，因此我为了激发孩子们的学习兴趣，先安排学生自学，让他们去发现值得探讨的问题，也去发现自己还不理解的问题。结果孩子们的兴趣还是比较高的。
上课之前，我们几个同年级的老师也给我说他们上课后的体会，就是孩子们根本没法理解，课堂基本是一言堂，完全是灌输知识。因此在授课中我降低了对孩子们的要求，不然的话，孩子们都不敢张口说话了。比如在讨论‚这篇课文围绕为人民服务写了哪几个方面的内容？‛的时候我对孩子们说：‚你们看出了一点回答一点，看出了两点回答两点。‛结果孩子们都很踊跃的，尽管孩子们的答案千差万别，有点甚至不太靠谱，但是我都一一给了肯定，结果在无数孩子们的共同努力下，终于弄懂了这个问题。
结果就是用这样的方法，我带领着孩子们扫清了一个个障碍，达到了教学要求。
这课结束后，我感觉我没其他的几个教师说的那样的感觉。孩子们在课堂上还是比较活跃的，参与的热情比较高，而且并不是由我灌输，一般都是由孩子们自读自悟出来的。
事后，我觉得有这样的教学效果的主要原因就是我是有备而课的，首先我就降低了教学要求，只要孩子们能畅所欲言就可以了，不必要孩子们回答问题准确，因此孩子们敢于放开，敢于大胆说，这样孩子们才有兴趣去读书去探究。
教学的确是要因材施教，因人施教，这样才好的教学效果。12
教学反思：这篇课文描述了周总理一夜工作的情景，‚劳苦‛和‚简朴‛形成了鲜明的对比，感人至深。在具体的教学时，如果按课文顺序从工作的劳苦讲到生活的简朴，就不能突出总理工作的劳苦，紧扣课题工作二字。教学这篇课文时，我突出了以下两个方面的特点。
一 倒叙引入，比照学习。
教学中，我先引导学生自主探究，大体把握全文的脉络，然后选择总理工作结束时候吃夜宵的这个点，启发学生抽丝剥笋；先引导学生找重点词句，然后引发辩论，总理的夜宵增加了吗？在辩论中感悟总理夜宵之少；接着老师继续引导学生，寻找文章中的语句说说总理工作又是如何的。总理如此少的夜宵却要承担如此重的工作，这样鲜明的对比让学生深刻的感受了总理的劳苦和简朴。学生对此感触良深，自然悟解，总理的精神印入心中。这样的教学将以往平板的铺开，走向的思维，机械的归纳，变为了集中，深刻，活跃的教学。
二 引用名言，积累理解。
圆满的完成教学任务后，将课文中的人物品质用一两句话进行赞美，调动了学生语言积累，在生生互动的学习中，扩展了丰富了学生的语言。最后非常机巧的引用了鲁迅先生的～句名言，‚我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。‛在琅琅读书声中，不仅点明了全文的意旨，表达了自己的钦佩之情，而且势必激发了学生强烈的共鸣。 三 体验感受 扩大阅读。
?勾画总理行为的词语，并以其行为为榜样，进行课外资料的阅读训练，促进学生良好阅读行为习惯的养成，在阅读中加深了对总理的全面认识。读后的谈感受中，用自己的实际与总理工作对比， 进一步感受了总理工作的劳苦。13
教学反思：《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、教师的配乐导入，渲染了凄凉的课堂氛围 常言道：‚良好的开端是成功的一半。‛在新课一开始，我利用音乐和自己的导语，讲述了一个小女孩在大雪纷飞的大年夜，乞求别人买她的火柴。可是一整天谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。结果，小女孩冻死了！──可怜的小女孩！同学们呼之欲出！整堂课，就在这样悲伤、凄凉的氛围中进行。
二、自读、自悟，体会小女孩的可怜
依据《课标》中‚尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟‛的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、抓住文章的重点句，学习、理解课文
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 抓住‚小女孩在大年夜冻死‛，体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文一至三自然段。同时又抓住重点句中小女孩脸上的微笑，利用课件展示她五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！
四、课堂写话，升华主题
在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？ 假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说： 假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）：
通过课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！
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教学反思：《凡卡》这篇文章是100多年前俄国著名的作家契柯夫写的一篇小说，作者在写这篇文章的时候，由于沙皇政府残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流入城市谋生，深受老板剥削压迫，连儿童也不能幸免。本文以‚信‛为线索，叙述了凡卡遭受的种种摧残，揭露了当时社会的黑暗，反映了沙俄时代穷人的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。教学中我引导学生抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会：凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我创设情境，引导学生读凡卡的‚苦‛，让学生扮演凡卡这个角色，读凡卡给爷爷的信，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。
三、对比教学，突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：你觉得凡卡乡下的生活怎么样？乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活‚乐‛是为了衬托学徒生活的苦。
四、探究结果，深化主题
‚凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？‛提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合理想象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，以及对现实生活的珍惜。15
教学反思：《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙‚遇险上岛‛‚建房定居‛‚养牧种植‛‚救‘星期五’‛‚回到英国‛。这些故事情节，处处紧扣‚险‛，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。在教学时，我主要围绕‚险‛字展开教学。一是用语言创设情境感受险。在我们的面前有这样一个荒岛：没有名字，没有人居住，到处是乱石野草。当你意外地来到这个荒岛时，你感受到的是什么？你最需要的是什么？这两个问题使学生的兴趣被激发了起来，他们纷纷说出自己的答案。孩子们在各抒己见中感受到荒岛的‚险‛，认识到在荒岛上生存下去是一件不容易的事，需要坚强的意志。二是抓住重点词句品读险。在教学时，我首先提出问题：文中的主人公---鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决‚居所、食物、安全、孤独‛这四大问题的呢？请孩子们边读边划边写体会。然后通过讨论交流，找出重点词句，借助‚引读、小组读、个人读、集体读‛等多种形式指导学生品读，在读中品味其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。三是联系生活实际谈胜险。 为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。我首先组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。然后引导学生讨论：在竞争日益激烈的现代社会，人们应该如何‚学会生存‛ ‚学会竞争‛？最后总结出遇到困难应该毫不畏惧，利用周围可以利用的一切，想办法去克服它，以积极向上的生活态度战胜困难16
教学反思：《汤姆•索亚历险记》这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；欣赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象，教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，以及人物的形象，激发学生读外国文学作品的兴趣。17
教学反思：这是第五单元的第一篇课文，重点是联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人的为科学献身的精神；读懂居里夫人的事迹，从具体的事例中领悟‚跨越百年的美丽‛就是居里夫人体现的科学精神。如何让学生深入领会居里夫人的科学精神呢？ 我是这样考虑的：由课题入手，设臵疑问——什么样的美丽能够跨越百年？是容貌美吗？是衣着美吗？今天让我们走近居里夫人，找出能够说明她‛美丽‛的句子。学生带着疑问自读课文，都找到了‚这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求‛这两句最重要的句子。我就引导学生联系上文理解居里夫人坚定、刚毅、顽强的精神，用笔画出有关句子，认真地读一读，仔细地想一想，说一说自己的感受。从课上的情况来看，学生们抓住居里夫人为了提炼镭不顾条件的艰苦、生活的艰辛、工作的劳累、被烧伤的危险、美丽容颜的减退这些重要的方面，深刻感悟居里夫人的刚毅、顽强，还抓住‚为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣‛和‚经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出0.1克镭‛这两句话，谈了自己的感受，她说‚可能‛和‚三年又九个月‛这些词语准确表达了居里夫人工作的艰辛和她对科学事业的坚定信念，这种执著的精神令人佩服！老师趁机给学生讲0.1克镭大概比圆珠笔笔尖还要小，引导学生体会冶炼镭的艰难程度。接下来，还有的学生回答居里夫人视名利如粪土也是一种美，有多少名人拥有金钱、荣誉无数，当中有许多人挥金如土、自恃功高，唯有居里夫人这位伟大的女性淡泊名利，一生想着科学研究。这种高贵品质难道不是一种美吗？‚美丽‛的含义挖掘出来了，这篇课文也就算达到了预期的教学目标。课后我布臵了一项作业——写一写日记《我心中的为美》，作为本课的拓展延伸。 不足之处： 1。课上回答问题的同学不多，大概是学生对这一课并不感兴趣。或是学生六年级了不太爱发言，就是找一名同学读文都不好找。 2．问题在设计上还可以再放手一些，让学生自由的寻找关于‚美丽‛的答案。教师还是引的太多。 3．备课还是不到位，使得课上前松后紧，时间安排上不佳。重点段
四、五两段应该再多一些时间抓词、抓句。品读、感悟。18
教学反思：经过思考我觉得可以设计这篇课文的教学，我觉得应该应该让孩子带着骄傲自豪的思想感情去学习这篇课文。在导入课文的时候通过课件的展示为孩子们介绍中国在航天事业方面所取得的伟大成就，调动学生的情绪，激发学生的民族自豪感。然后让孩子们自读课文，找找课文中为我们介绍了中国在航天事业方面取得了哪些成就。包括明代的官员万户，尽管他的实验失败了，但是为后人打开了思路，也是值得骄傲的。最后让学生找出课文中自己体会最深的句子，体会是如何从句子中体会到骄傲自豪的，谈谈感受。 我想这样设计教学的话，也许可以更大的程度的挖掘学生的潜力，把骄傲自豪的感情具体话，不再是空洞的说教，这样的话比较适合孩子们。19
教学反思：研读感悟环节，我抓住学生课前的质疑的问题‚为什么说真理诞生于一百个问号之后？‛来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，
我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。
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首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在 于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解‚独立‛‚怀疑‛的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解‚思考、论证‛的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解‚怀疑能力‛， ‚怀疑能力‛要建立在科学基础之上，并非是以后就不相信书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。
最后是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思考，加深理解课文内容。21
