维修电工技能“分阶段训练法”的探索
维修电工技能“分阶段训练法”的探索
绍兴市职教中心周云水
一、问题的提出
随着经济体制改革的逐步深化，发展中的职业技术教育逐渐壮大、成熟，教学手段更趋科学、规范。在职校毕业生中实施双证制后，学生的专业操作技能有了明显的提高。为使毕业生顺利通过等级技术鉴定，各校均在教学计划中加入专业技能实训项目，并配备了相应的师资和设备。但由于实训课的开设大多从第三学期开始，学生进校的第一年中，动手操作的机会很少，理论与实践脱节，学生对专业知识的学习兴趣不高。另一方面，实训课没有统一的教材，上级教育部门在选定统考、抽考课目时，又不把操作课列入。学生的操作技能只能通过竞赛和毕业时的鉴定来测评，而参加竞赛的学生毕竟是少数。在毕业前夕进行的等级技术鉴定又常可通过强化训练来应付，这就容易导致大部分学生学到的技能范围不广，基本功不实，适应面狭窄。这种情况有点类似于“应试教育”产生的后果，专业技能教学围着等级技能鉴定这根指挥捧转，轻视了对职业学校学生的专业素质的全面培养。如此下去，势必影响教学质量的提高，削弱职校毕业生的发展潜力和对不同工种的适应能力，走进与“应试教学”相类似的死胡同。
二、“分阶段训练法”的尝试
针对上述问题，一九九五年九月，我们在电工专业制订并实施了专业技能的“分阶段训练法”。在起草具体方法时，我们的主要依据有以下四个方面：1.电工专业的教学大纲；2.国家技能鉴定指南有关章节；3.国际劳工组织开发的MES培训课程（维修电工部分）；4.绍兴地区对维修电工专业职校生的技术要求。MES—模块式技能培训，是英文Modules ofEmployableSkills的缩写，它是国际劳工组织综合并借鉴欧美国家的经验，研究开发出来的力求普遍适合各国需要的一种职业技能培训模式。按此模式，结合上面提到的其余三个依据，再考虑本校电工专业的实际情况，我们把维修电工技能训练分成八个母模块，它们分别是：A.安全用电；B.电工工具及仪表；
C.室内线路；D.电子；E.电动机；F.电力拖动；G.机床线路；H.相关知识。每个母模块又分成若干个子模块，详见下表1。
表1维修电工技能培训模块表
母模块子模块
A．安全用电 1．维修电工安全技术操作规程
2．触电急救措施
3．文明施工规范
B．电工工具及仪表 1．电工通用工具及用途
2．万用表、电压表、电流表、电能表装接及用法
3．兆欧表、电桥、接地电阻测试仪装接及用法
C．室内线路 1．照明灯具、开关、插座、导线测试、选择
2．导线的连接
3．日光灯安装
4．配电（计量）板安装
5．楼梯灯线路安装
D．电子 1．电子元器件测试、判别
2．焊接技术
3．整流电路装接（包括小型变压器的绕制）
4．示波器、信号发生器等仪器仪表的用法
5．晶体管直流稳压电源的装接
E．电动机 1．小型电动机拆、装
2．单相、三相电机线圈制作
3．电动机测试
F．电力拖动 1．低压电器选择、测试
2．按图装接电力拖动基本环节
3．故障判断及线路改良
G．机床线路 1．CA6140型车床控制线路检修
2．Z35型摇臂钻床控制线路检修
3．排除M7130型磨床电气故障
H．相关知识 1．钳工常用工具及其用途
2．生产技术管理知识
按照三年制职校电工专业的教学计划，充分考虑“分阶段训练法”的可操作性，我们把维修电工技能训练分成五个阶段，规定每学期为一个阶段。第六学期一般为下单位生产实习，不安排校内实训。表1中的内容以子模块为基本单位，分解到五个阶段中。前三个阶段重点为专业技能基本素质训练阶段，通过这三个阶段的实训，使电工专业的学生能全面、熟练地掌握该专业的基本操作技能，为此后技能的进一步提高打下坚实的基础。后两个阶段为技能提高阶段，重点为专业技能综合素质的训练。按其所设置的技能训练内容，第四阶段后，学生基本上能顺利通过初级工的等级技术鉴定，到第五阶段，所学的内容达到中级工水平，即学生在第五学期结束时，成绩合格的可以参加中级工的等级技术鉴定。五个阶段的实训内容见下表2。
表2维修电工分阶段训练项目及测评课题
阶段序号项目测评课题
一 A
1、A
2、A
3、B
1、B
2、C
1、C
2、C3 B
2、C
2、C3
二 B
3、C
4、C
5、H1 C
4、C5
三 D
1、D
2、D
3、E
1、F
1、F2 D
3、F2
四 E
2、E
3、F3 E
3、F3
五 D
4、D
5、G
1、G
2、G
3、H2 D
5、G
1、G
2、G3
说明：1．项目代号前面的英文字母表示母模块序号，后面的阿拉伯数字表示子模块序号。2．测评课题在操作时任选其一。3．在班级多、实验室调配困难时，可适当调整个别子模块。
三、分析
1．维修电工技能“分阶段训练法”共设置了八个母模块，二十七个子模块，其训练内容紧紧抓住维修电工的技能要点，包括了历年来等级技能鉴定的各知识点与技能点，每个小模块均具有典型性和启发性，既有基本技能的训练强化，又有综合技能的训练提高，构建了一个科学合理的技能训练网络。
2．该方法分阶段设置，各阶段在安排内容时，由易到难，
循序渐进，并紧密结合教学计划，充分考虑理论知识的教学进
度和相应学科的授课时间。符合职业学校的教学规律。
3． 在测评技能训练成绩时，模拟国家技能鉴定中心的考
试方法，试题难易程度相对稳定，并有一定的选择余地，每一阶段可选择的测评课题均在两个以上。
4．维修电工技能“分阶段训练法”在确定教学目标时，充分考虑了以下三点：⑴要求学生毕业前达到国家技能鉴定中心的中级维修电工的标准。⑵满足本地区用人单位对维修电工专业毕业生提出的知识技能要求。⑶为该专业学生在以后的工作中可持续发展打下基础。
四、总结
经过近五年的实践，我们认为维修电工技能“分阶段训练
法”主要有以下四大优点：
1． 激发了学生学专业知识的兴趣。以往，一年级学生在
上专业基础课时，没有动手操作的机会，所学知识得不到运用，学生对专业知识兴趣不浓，理解不深。而当开始上技能训练课时，要用到的理论知识又已淡忘，训练效果不甚理想。“分阶段技能训练法”是一种贯穿始终的方法。学生一进校，就既学理论知识，又学操作技能，理论与实践始终密切结合，相互促进。在每个阶段中，我们都设置了两类模块，一类是基本技能，另一类是产品或者服务。例如第一阶段，A
1、A
2、A
3、C1属基本技能，B
2、C2属服务，C3属产品，当学生练习基本技能感到枯燥的时候，教师就让他们练习产品或者服务项目。由于产品或者服务是一种看得见的输出，能给予学生成就感，学生的学习兴趣就被激发，学习劲头更足。在技能训练的同时，对理论知识的求知欲相应加强，学习效果比较理想。
2． 技能鉴定成绩稳步提高。“分阶段技能训练法”在起
始阶段就注重专业基本功的训练，安排了足够多的时间练习基本操作技能，改变了以往为考试而练的模式，克服了因基本功不熟练使成绩波动大的弊端。从夯实基础抓起，对学生进行全面、系统、有序的技能训练，以不变应万变，使技能鉴定成绩在稳定的前提下不断提高。我校学生在每年的技能鉴定中，都因基本功实、工艺规范而受到国家鉴定中心评委的高度评价。
3． 有利于专业系列化设置，增强了专业适应面。“分阶
段技能训练法”吸取了模块教学模式的优点，在专业大框架不变的前提下，教学机制灵活，易于开展专业系列化设置。例如，维修电工专业可以向电子、电气仪表、机电一体化等专业延伸。在具体操作过程中，五个阶段的前三个阶段可以基本不变，后两个阶段根据具体的培养目标作相应调整。除此外，电工专业本身也可根据毕业后的就业趋向灵活调整。如要变成内外线电工，则可以把F、G两个母模块改换成架空线路、电缆线路的安装；若要变成高低配值班电工，可把F、G两个母模块改换成工厂供电。操作起来很实用、方便。
4． 培养的学生专业素质全面、适应面广。“分阶段技能
训练法”包含的内容广泛，涉及到的知识点多，对操作技能要求全面、具体。这就保证了学生在接受这种教学方法的过程中，专业上的潜力得到全面开发，专业素质得到锻炼和提高，扎实的基本功和熟练的操作技巧使学生的专业技能可持续发展成为可能，从而增大了学生毕业时的择业范围，增强了其对不同工种的适应能力，也适应了新世纪对电工在技术和能力上的需要。
四、结束语
维修电工技能“分阶段训练法”在近五年的实践过程中，
经过多次的修订和补充，在绍兴市首次电工大组成员会议上作了专门的介绍，并被部分到会同行采纳、推广。我们相信，随着实施此教学法学校的不断增加，该教学法将更趋完善，对维修电工专业学生的技能提高定会起到更大的作用。
