《班主任工作常用理论选编》纲要
一.政策法规
《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《班主任工作规定》 教师及班主任工作要有法律意识：认识自己、保护自己、保护学生。
二.从科学的角度认识班级
1.1）班级社会化功能（2）班级的选择功能（3）班级的个性化教育功能（4）班级的保护功能
2.全部的教育过程都应该是在“通过集体”、“在集体中”、“为了集体”的原则下进行的。善于利用集
体、同伴的力量来教育学生。这种教育和影响对集体中的每个人都是同时的，平行的。（前苏联教育
家马卡连柯）
3.团体动力学：探索团体发展的规律，研究团体氛围，团体内成员之间的关系，团队的领导作风对团队形成发展的影
响等（德裔美国心理学家卡特·勒温）
（1）领导风格三种类型：独裁型；民主型；放任型。民主型领袖的小组更团结。
（2）改变团体三阶段：“解冻”；引进或制定新标准；“再冻结”
（3）团队凝聚力产生并提高的策略：精心营造团体小组（4-6人，分工明晰具体）
三.科学了解学生的理论基础
1.人本主义心理学：学生是完整的人，保持坚定的学生立场。相信每个人都有潜在的向积极的、善的方面发展的能力。
（1）马斯洛：人的七层需求（促成人的自我实现）；
（2）罗杰斯：“以当事人为中心”“无条件积极关注”-真实、信任、移情理解。怀有积极的人性假设。
2.积极心理学：致力于研究人的发潜力和美德等的积极品质的一门科学。（积极的情感体验、人格特征品质、社会制度）
（1）强调研究每个人的积极力量——欣赏眼光；动态心理。
（2）提倡对问题作出积极解释——多方探寻原因（可控的、暂时的）；寻找积极意义。
3.多元智能理论：每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现方式不同。教育是开发和释放人的潜能。（美国教授加德纳） 八种智能：语言、空间、身体运动、人际交往、内省、自然观察、逻辑-数字、音乐智能
做到：建立开放的教育系统；多元评价体系；重视个别差异，因材施教。
4.心理社会发展理论：强调社会文化在人格发展中的决定性作用，人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段，每种
危机出现在特定的时期，顺利完成才能进入下一阶段。（美国精神病医师埃里克森）
启发：（1）关注学生现阶段心理社会发展的任务和危机；（2）关注学生的过去和未来；（3）给予学生温暖的支持。
小学（6-12岁）：勤奋对自卑；中学（12-20岁）自我同一性对角色混乱。
5.道德发展阶段论：道德发展阶段有三个水平六个阶段（美国心理学家教育家科尔伯格）
强调道德发展是认知发展的一部分；道德判断同逻辑思维能力有关；社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。
1．前习俗水平。阶段
1、惩罚与服从的定向阶段。阶段
2、工具性的相对主义的定向阶段。
2．习俗水平。阶段
3、人际关系的定向阶段或好孩子定向。阶段
4、维护权威或秩序的道德定向阶段。
3．后习俗水平。阶段
5、社会契约的定向阶段。阶段
6、普遍的道德原则的定向阶段。
四.班主任应当确立的教育理念
1.主体教育：（1）牢固树立“学生主体”的教育理念是主体教育的基础
（2）构建班级自主管理模式是主体教育的关键
（3）建立民主平等的师生交往方式是主体教育的有效手段（魏书生老师）
2.尊重教育：教育最重要的是在师生之间建立一种民主、平等、和谐的人际关系。（美国教育心理学家布鲁纳）
要尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的差异；
没有尊重便没有真正意义上的教育。
3.生活教育：第一，生活即教育。第二，社会即学校。第三，教学做合一。（我国著名教育家陶行知）
4.关怀教育：强调了教育的人性，指出培养学生的关怀能力是教育的核心内涵与迫切所需。（美国教育家内尔.诺丁斯）
道德关怀教育主要由四部分构成：榜样、对话、实践和认可。
（1）.做好关怀者的榜样，非选择性地关怀学生；
（2）尊重和理解学生，与学生平等对话；
（3）善于培养学生的被关怀者的品质，保持教师关怀的持续性。
五.班主任需要掌握的教育策略
1.代币强化技术；2.观察学习理论；3.价值澄清技术；4.有效沟通策略；5.主题活动设计；6.危机管理应对。
【问题解决】1.问题的提出：从表象到深层2.问题的解决：从技巧到理念（道、理、法、术）
