论初中生英语写作能力的培养
摘要：本文根据现实情况对英语写作的重要性和紧迫性作了阐述，对学生的写作困难作了剖析，同时对如何提高初中学生的英语写作能力提出了一些切实可行的对策。 关键词：英语写作；词汇量；写作早期化；语感；模仿；兴趣
[摘 要]：提高中学生的写作能力与写作技巧首先必须着眼于培养学生的写作兴趣，教师要营造良好的课堂氛围，创设作文的情境，教会学生积累素材，掌握写作方法和技巧，评价时要多褒少贬，激发学生的写作兴趣
[关键词]：写作兴趣 创设情境 积累素材 指导方法 多褒少贬
摘要目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必
须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们 的写作水平。
关键词写作技巧解题方法提高写作能力
《英语课程标准》对全日制义务教育中学生在写作方面应具备的标准进行了明确的规定“写是书面表达和传递信息的交际能力, 培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。目前,初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱,在多年的教学实践中，我发现很多初中生惧怕英语写作，中考中许多学生在这方面失分也较多。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们的写作水平。下面就初中生在英语写作中出现的常见问题进行分析：
一是缺乏写作兴趣，丧失写作信心。相当一部分学生看到写作二字就头疼，又对初中英语写作的目的和要求不明确， 一开始学习就抱着畏惧的心理，怕出错，怕表达不清楚，怕困难，加之没有坚实的语言基础做后盾，久而久之，对英语写作避而远之，采取放弃的态度，丧失了写作兴趣与信心。二是语言基础知识薄弱。主要表现在以下几方面：
1.词汇量不足
贫乏的词汇量让学生无法准确的表达自己的思想及情感。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1500至2000个，习惯用语及固定搭配应达到200至300个。而大多数学生掌握的词汇量达不到要求，不能随心所欲的将他们运用到写作中，也就谈不到表达思想情感了。
2.语法不清，规则混乱
很多学生在写作中反映出不少的问题:生造短语、句式结构混乱;含义不清；汉语式的英语;时态错用，这些英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
3.缺乏必要的写作技巧和方法
写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调，用词单一无变化，段与段之间缺乏联系与照应等。面对初中生英语写作中存在的诸多问题, 如何提高他们英语写作能力成为英语教学的一个难点和紧迫任务。那么，怎样有效地提高他们的写作能力呢?
二、初中学生英语写作的困难
在我国大部分地区，一般在小学
五、六年级开设英语课。开设小学英语的主要目的是培养学生学英语的兴趣，让学生养成良好的听、读、说、写英语的习惯，但对英语写作一般不作要求。因此进入初中后，教师应立即着手对他们进行写作能力的培养。笔者在多年的英语教学实践中发现，学生在进入初中阶段后，涉及到写作训练时，主要遇到了以下一些困难：
1、对英语写作的畏惧心理
这是初中学生初次进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作真是雪上加霜，更使他们产生了畏惧心理。其实他们并不知道初次英语写作并不难，与汉语写作比，内容要求低；与说英语比，速度要求慢，而且还有现成课文供模仿。
2、写作词数少
英语起始写作时往往有单词数的规定，要求写50词或100词。很多学生为了完成任务写一句数一句，写一段数一段，不是写文章而是数文章，词数一到马上刹车。部分老师为了使学生在考试中写作部分少丢分，也是反复叮嘱不要多写，多写多出错误。这种做法完全扼杀了学生的创造性思维，使学生形成了为写作而写作的不良习惯，写作能力根本就无法提高。
3、阅读量少，无内容可写
小学生在刚进行汉语写作时已背了很多古诗，听了大量的故事，学唱了许多儿歌，认识了数百个汉字，即使这样，他们在初写作文时，也觉得无内容可写。与汉语写作相比，他们进行英语写作的信息实在太少，常常为写一篇英语短文而苦思冥想，但巧妇难为无米之炊，因为缺乏一定的阅读量，他们的这种无奈也就不可避免。
4、词汇量少，语法不熟
初写英语作文时，学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，有时，也为语序如何安排而困惑。现在中学生多数拥有“文曲星”，所以在写作时常常借用它来查寻自己一些不知道的生词，因此在写作时出现如下错误The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足为奇了。又因为他们在写作时往往用母语思考问题，而忽视了英语的一些基本语法,使他们在写作时往往会出现类似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.这样的错误。
5、教师重视和引导不够
在提高初中学生英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作用。在学生初学英语时，初中教师投入的精力是很大的。一方面他们要纠正学生的错误发音和不良学习习惯，另一方面还要进行大量的领读、听写、默写课文和作业批改等，英语教师已是忙得不可开交。现在又要他们挤出时间象语文老师一样批改作文，他们已觉得力不从心。教师对学生的写作训练次数减少，有时即使学生写了，也不及时批阅，认为只要学生写了就能达到写作目标，殊不知，这种做法是极其有害的。一是教师不能及时了解学生写作中的错误和困难。二是学生的写作积极性会受到严重挫伤。三是教师不能及时对学生进行系统的写作方法的指导。在这种情况下，学生的写作能力的提高是非常缓慢的。
如何培养中学生的英语写作技巧，提高写作水平？ 技巧一：从七年级就开始鼓励学生养成良好的写作习惯。
在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话，例如，学生在学习了几个单元之后就能用英语简单地表述自己的情况了，有个学生这样写道:My name is Lin Yan. I\'m a gir1.I\'m twelve.I\'m in XiongZhuoMiddle School. I\'m a new student. I\'m in Cla Three, Grade Seven. My father is a teacher . My telephone number is 380－6055.句子虽然很简单，但只要学生能表述正确，就应该值得表扬。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养他们养成良好的的写作习惯是比较容易的。到七年级结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。
技巧二：强调背诵的重要性，培养学生形成正确的语感。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明背诵的重要性，英语更是如此。一些重要的文段、实用性强的范文尤其是每个单元中SectionB的3a就是一篇很好的写作范文，应该要求学生要背诵。抓好了背诵，就能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。
技巧三：培养学生养成良好的阅读英语报刊的习惯。
在平时的学习中可以要求学生阅读初中版的《英语周报》和其他的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，在家里看看英语电视。看多了英语读物，慢慢就会自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。
技巧四：培养学生养成用英语写日记的习惯。
鼓励学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用。让学生写英语日记不必作过于严格的要求，开始时可指定学生每周写一篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就多了，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。另外，教会学生积累写作素材，如记住一些重要短语、谚语、插入语的用法，在写作时才会胸有成竹，下笔如有神。 技巧五：有意识将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。
在平时的教学中要有意识培养学生的写作能力，将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。首先，要求学生务必掌握学过的词汇和语法，这是培养写作的基本；写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功。其次，教师还应充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利时机指导模仿写作，还根据课文回答问题，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练，教师应该重视这个训练的作用，对每个问题的回答都应该要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，而不应只是让学生仅以口头的形式表达出来，这是培养学生的语言组织能力。每单元都可以要求学生根据本单元主题结合实际进行模仿写作训练，教师应特别给予重视，还要进行详细认真的批阅。此外，每月举行一次写作竞赛，对写得较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此激发学生的写作兴趣。
技巧六：教给学生正确的写作方法。
纵观近几年我省中考写作题，以读写综合题型出现在学生面前，主要是考查学生以书面的形式来挑选和运用信息进行交际的能力，分为两部分：A为信息归纳，B为书面表达。书面表达不仅考查学生要做到教学大纲提出 “能依照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”的要求，还要学会利用A部分里面对进行书面表达有用的短语、句子等归为己用，要学会鲁迅先生所说的“拿来主义”，这样才能做到“他山之石，可以攻玉”。这些技巧在写作中教师应该教给学生的。因此，要求学生在开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-mail等:如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。另外，在组织语言文字上，要让学生做到有疑问的词不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：单词拼写要正确，时态、语法运用要准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，保证每句话的拼写、时态、语法正确无误。
总之，在平时有意识地训练初中生英语写作的技巧，他们的英语写作能力就会得到很好的培养和提高，持之以恒，他们一定会写出很好的英语文章，能真正掌握和运用英语。
一.创设情境，激发写作欲望
在作文课上，教师要善于营造一种妙趣横生、事例典型、气氛活跃良好课堂氛围，使学生没有任何心理负担，这样才能激发学生的写作灵感，产生写作欲望。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师在作文教学中要贴近学生思想实际和生活实际，根据学生认识水平和思维能力确定作文的内容与主题。命题要尽量新颖别致，有趣味性和启发性，要留有想像的空间，使学生看到题目就大有话在喉头，一吐为快的劲头，很容易进入作文情境。
在习作前，可以利用情景剧、多媒体课件等手段为学生创设作文情景，或进行课外活动深入生活实境，这样感受真实、深刻，才能写出有文采的好文章。教师多引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、认识程度，写出自己心中真真实实的所见所闻、所思所想，写生活中的真人真事，真实感受。 二.积累素材，做到有内容可写
一般作文的通病是内容空洞，言之无物，基本上就是七拼八凑而成。因此我认为首先得让学生有充分的积累，包括材料的积累、语言的积累和感受、观点的积累。要让学生多方面获取素材，现实生活是写作的源泉，写作源于生活。丰富多彩的生活，为学生提供了写作的素材。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要鼓励学生“走进”生活，感受生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
常言说“读书破万卷，下笔如有神。”阅读报刊、杂志、小说等课外读物，可以帮学生积累丰富的写作材料。有的学生不喜欢读书，也可以看优秀的电视剧，从中获得素材。让学生随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。这样，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情的习惯。不断克服作文内容空泛，感情贫乏，思路狭窄等等要害问题。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在平时的教学实践中，督促学生积累好词妙句，背诵名篇，积累多篇文质兼美的文章，达到一定的量就会引起质的变化，会有“熟悉唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。 三.指导方法，掌握写作技巧
模仿是作文教学的必由之路。大凡作文都是从模仿开始的，课文就是提供给学生模仿的主要对象，学生从课堂学习中，认识到写人，记事，写景，状物的方法和规律，掌握了记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌等不同体裁的特点。积累了语言材料，懂得了文章的写作方法，然后仿写。当语言材料的积累、听说读写能力达到了一定的水平之后，这才进入了创造的阶段。
学生喜欢用自己的方式来抒发情感，教师要深入了解学生的写作情况，针对学生作文中存在的不同问题，适时传授写作技能，帮助解决具体困难，是培养差生作文兴趣的有效方法。常用做法有：启发思路，教给挖掘提炼素材的方法；帮助修改，使原作更加成熟；指导小结，总结作文成功的经验等。作文差的学生多数是不知道说什么，更不知道怎么说，刚开了头，便写不下去。对此通过谈心，引导挖掘生活素材，使之产生写作欲望；指导其列详细提纲，学会依照提纲把内容一层层表达充分。教师传帮的这种“面授机宜”的做法，对各类学生都是有益的，尤其是对差生。课堂上应该为学生提供互相交流、学习的机会，鼓励学生复述自己的腹稿，自己的审题、立意、选材、表达方式、布局谋篇等都可以说。在教师的指导下互相评价，然后取长补短下笔成文。作文完成后，以小组为单位在教师的指导下评改作文并相互交流，共同提高。 四.多褒少贬，激发学生的写作兴趣
每个学生都希望得到别人的肯定和赞扬，让他们有成就感和优越感，增强自信心。积极的评价，是一种智慧，一种艺术，能给学生以如沐春风之感，从而有效地促进学生的发展。在作文写作中这种激励性的评价，可以使不写作文的学生写作文，不喜欢写的喜欢写，写的好的更加努力的写。对学生作文的评语，要感情真挚，态度中肯，评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。
优秀作文要充分肯定，还多给学生提供展示自己文章的机会，比如课堂上朗读自己的作文给师生欣赏，在班级学习园地上刊登，或推荐给报刊、杂志发表，激发学生的写作兴趣。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智慧火花，激发其作文兴趣。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不可取的，即使较差的作文，也不能全盘否定，尽量发掘其闪光点，客观的指出不足之处，并鼓励学生认真改正，循序渐进，时间长了，学生一定会写出好作文的。对写作有畏难情绪的学生，应积极鼓励其模仿和借鉴范文，培养良好的文风。即使起初模仿时比较机械，也应加以肯定，让他们获得一定的成就感。学生在模仿中学习，学习中加以创新，有了一定的经验后，就觉得写作不再是一件摸不着头脑的事了，是有章可寻的，这样就可以提升学生写作的积极性。
培养学生的作文兴趣是一项长期、细致的工作，在教学过程中，教师要不断提高教学水平，深入研究中学生的心理特点，想方设法调动起学生的写作兴趣，才能使他们热爱写作、学会写作并不断提高写作水平。
三、传授写作技巧与解题方法
我们知道，阅读与写作密不可分，相互促进，共同提高。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，写作能力的提高反过来促进阅读能力的提高，教师在讲解课文时结合教材对学生进行写作训练，这样能达到事半功倍的效果。讲解阅读课时指导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析，采用复述、仿写、改写等方式引导学生把所学知识用在同样体裁的写作中。通过课内阅读来训练学生的写作，不仅能强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还帮助学生掌握一定的写作技巧，体会怎样行文布局，怎样确立主题句，怎样正确地运用时态、句式等。因此我在教完一篇Reading之后，都会在黑板上写出一些关键词，连接词（如first,second, third），让学生根据这些词进行课文复述或仿写等练习。这样既培养了学生组织和运用词汇的能力，又训练了学生的口语表达能力和书面表达能力，从而为他们的写作能力提供了有力的保障。
中考英语对写作能力的考查占了相当的比重。写作训练时，还要讲解题技巧，帮助学生突破技能关。首先，要学会审题。在动笔之前一定读题，明确作文中心思想，判断作文的类型特点，了解作文重点内容。有些学生就是由于对不认真审题，草草浏览一下作文题，下笔便写，结果由于对试题理解有误或表达不全而丢分。比如题目要求用第一人称写，他们却因没审清题意而用第三人称写。这样即使写得再好也得不了高分。其次，写作前要找要点，列提纲。所谓要点是指材料包含的主要内容，是文章的基本点，要点要全、细、准，避免遗漏。找出要点后要拟题纲。拟题纲时，中心要突出，条理要清楚，不要节外生枝。有些学生做题时，凭空加上一些与要点无关的内容，结果超过了词数；有的因为超出的内容出错，导致丢分。还要教给学生写句子时要注意灵活表达，遇到不会写的生词，可采用“迂回”战术。假如你不会写“勤奋”，你可以写“not lazy”；你若不会写“特长”，可以用be good at或do well in来表达。当然，还应注意正确用词。如动词语态时态在人称和数上与主语保持一致； 名词的单复数；形容词、副词的位置及比较级和最高级的用法；介词的前后搭配等。写完之后一定要检查：看有无遗漏要点，看文体格式是否规范，看有无语法或用词上的错误，看单词拼写、字母大、小写是否有误，标点符号是否用错等。 提高写作能力是一个循序渐进的过程，教师只有在平时的教学中针对学生的薄弱之处， 有的放矢，对学生进行系统的训练，帮助学生树立好写作的自信心，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，学生的写作能力才能进一步的提高， 为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。
参考文献： ⒈汪福祥：《英语写作构思与技巧》， 外文出版社2007年版。 ⒉ 《英语新课程标准解读》， 人民教育出版社，2005年版。
⒊梁西昌：《解密河南中考探索应试航向》，《试题与研究》，2009年第10期。
1、《新目标英语》，人民教育出版社
2、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，国家教育部
