走别人不曾走过的路
——第三单元“复习过关课”教学反思
今天，第三单元的课文刚刚上完，就想检查一下学生们对这一单元课文内容的熟悉程度，所以就设计了这样一节“复习过关课”。
因为要在一节课的时间内完成，所以我将检查的重点放在了课文的朗读上，为此设计了“字词读写关”和“课文读背关”。这两关也是为学生完成本单元的背诵任务而服务的。同时为了体现语文学习的指导性，设计了“阅读理解关”。
上课之前，先给班上学生分了学习小组，学习小组是固定的，每组四个同学，按照学习能力的强弱分别是一号、二号、三号、四号。在“字词读写关”中，先让每组一号同学范读生词，其他同学在听的过程中回顾和加深印象，不过一号同学中也有读词不规范的，都当堂予以了纠正。接着便是小组人人过关，由一号同学负责检查纠错。然后是词语听写，听写完后小组交换互相纠错，改完后交由本人当堂改正。这个环节略显仓促，有几个形近字的区分忘做了。
“课文读背关”中，先请两位同学范读了《古诗两首》，大家一起回顾了朗读古诗的两大技巧——节奏和停顿。接着是背诵过关，小组内互相检查。这一关很快完成。然后是朗读《风筝》一课中描写心情的语句，这个时候就有点儿浪费时间了，描写心情的句子其实只有三句，找三位同学读完就可以了，没有必要每个小组都要有人读到。如同《秋天的雨》一课，四段课文找四个小组的同学代表分别读读就可以了，为了不打击同学们的读书积极性，十个小组都找代表读了一段，占用了很多时间。如此一来，“阅读理解关”就没有时间做了。
我对自己这节课的评价是“课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。”我想，这大概是因为平时注重了课文的朗读和背诵的缘故，学生已经习惯读书和背书，有一部分学生已经将读书作为展示自己的一个主要手段。但是，无论是朗读还是背诵，其最终的目的都是为了阅读和写作，所以，最后的“阅读理解”环节才是真正检测学生是否掌握了本单元学习方法的关键。
一节课的时间有限，班上学生能力参差不齐，不可能奢望所有学生都能完成学习任务，只能选取主要内容在课堂上检查，同时，课堂更多的是学生展示自己的舞台。所以，评价和激励机制也显得尤为重要，我们既然分了学习小组，对于学习小组也应有相应的奖励措施，这一方面我做得还很不成熟，有待改进。
此外，我感受到，“复习过关”的关键还是在于平时每节课教学任务的落实上，只有把预习课、字词读写课、课文赏析课都上好了，才能保证大部分学生顺利“过关”。所以，语文主题学习的课型也是自成一个体系的，都不是孤立存在的。
语文主题学习的实验在我班开展已有半年了，但我还是有太多太多的问题和困惑，似乎在我和语文主题学习之间隔着一层神秘的面纱，好像近在眼前却又遥不可及。我学习了理论，听了许多课，也做了一些尝试，好像学到了一些，却又好像学得都不是，所以很苦恼，很困惑，直到今天，梁老师的一句话提醒了我——无论上什么课，无论怎么上，都要有自己的标记。那么，我们就必须自己去探索，去经历，去尝试，走别人不曾走过的路。
一种新事物的产生，有范本有借鉴固然好，可以走在前人开创的康庄大道上，省却披荆斩棘的艰险；但是换个角度想一下，那些范本和借鉴有时是否也会成为束缚我们创新思维的樊篱，走别人不曾走过的路，向着别人已经达成的目标前进，也许会多一些探索的困惑和艰难，却也能体会一份冒险的刺激和快感，领略不一样的风景，收获不一样的感悟，开创不一样的道路，到达相同的终点，所谓殊途同归，又何尝不是一段辛苦却不乏美妙的语文实践之旅呢？
2013年10月9日
