宜春学院成人高等教育毕业设计（论文）
浅议初中英语课堂教学的创新
宜春成教学院
英语专业
2013级
熊汝
指导教师：文雪梅
摘要：创新是当今英语教学改革的主旋律。课堂教学则是创新英语教学方法的主阵地。本文中我阐述了在课堂教学环境，课堂教学方法,课堂教学技术三个方面运用创新教法进行创新教育的实践及体会。 关键词：创新
课堂
教学环境
教学方法
多媒体教学
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学方法十分单
一、呆板，不符合当今教育改革的主旋律。为此，在课堂教学中我做了一些尝试，在创造良好的课堂教学环境、采用有效的教学方法、应用多媒体教学方面采用了一些新的措施来丰富我的课堂。
一、在课堂教学环境上采用以下方法创造良好的课堂教学环境。
1.、利用多媒体创造文化语言环境。录音机、幻灯尤其是录像、VCD、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。多媒体的使用也使教学更加生动形象。利用电脑创作电视幻灯片，快捷方便不说，它的视觉效果，也不是我们手绘图片所能比拟的。在节省老师课前准备时间的同时，变幻无穷的屏幕，也深深地吸引了学生的注意力，真可谓一举两得。创造良好的课堂学习氛围。良好的课堂学习氛围能使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。
2、微笑教育,宽容教学。微笑是人类最美好的表情之一。教师亲切的微笑会给学生莫大的鼓舞,使教育充满爱与灵性。学生们最需要微笑。在他们美丽的心灵里,微笑就是阳光,就是和风细雨。要尊重学生的思想情感，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。鼓励学生大胆表达自己的看法和体验,对学生表现出的创造性思维，教师要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求，对学生要有耐心和宽容心,要发现其闪光点,并及时反馈给学生.如:你的发音很准确;你回答问题的声音真响亮;你说的语调非常好等等。
3、教师要努力实现教学过程英语化。教师的课堂用语包括教师讲课用语、组织教学用语、维持课堂秩序、鼓励和评价学生的学习活动等方面的语言。由于我国学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中接触英语的机会很少，教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。教师课堂用语运用得好，不仅有利于学生感悟英语，有利于学生直接用英语进行交际，而且对学生学好英语基础语言知识也很有帮助。因此使整个教学过程英语化是很有必要的。教师在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际语境中。
二、在教学方法上采用了多种形式提高教学效率。
1、形式多样地导入新课。导入环节的好坏对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用。在课堂教学的起始阶段，自然、恰当和精彩的导入可以迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，提高学习效率。所以我在课堂教学导入上根据各种情况合理有机的采用兴趣式导入、故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、比较导入法等各种方法在短短的几分钟内把学生的注意力集中起来，并激发学生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，并能给学生足够活动的机会，激发学生自主学习的积极性，有效地促进学生的发展。下面举一个我在教学中的实例说明。比如:用谜语导入。我上课之前,先给同学们说几个谜语,谜底是一个一个的单词。然后要求学生猜出谜底。所有的同学都全神贯注猜测谜底,最后公布谜底。这样首先调动了大家的积极性,让全体同学都对谜底的单词印象深刻。其次活跃了课堂,培养了学生学习英语的兴趣。总之，我们老师设计导入要根据自己的特长，学会精心设计导入语，因时、因地的变换方法。但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
2、开放性的课堂提问。课堂提问要充分调动了学生积极的思维，培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的关键。课堂提问对指明思维方向，创设思维情景，培养学生的创造性思维等方面起着非常重要的作用。例如:我在讲a beautiful smile这篇文章时，设计的导入环节What should a good friend be?学生回答friendly,kind,honest, hard-working,clever，helpful等等。这样就充分调动了学生积极的思
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维，为当堂课的教学作好铺垫。
3、强化学生问题意识，培养创新能力。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。但很很多学生的问题意识比较薄弱，一是不敢或不愿提出问题，二是不能或不善于提问题。因此，在英语教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出知识，启发和激发学生的提问意识，促进学生创新精神和创新能力的发展。以学习倒装为例，我采用以下步骤。1.提供材料(在ppt上打出下列句子)：①Here comes the bus.The bus comes here.②Out rushed the children.The children rushed out.③Li Lei rushed out.So did Li Ming.④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。教师设问：何为倒装?学生归纳倒装的共性(主谓颠倒)。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：Q1：倒装的作用是什么? Q2：倒装句都一样吗? Q3：在什么情况下需要倒装?通过各组句子的比较和回答问题，倒装语法知识的初步轮廓便清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。
4、强化思维训练，培养创新能力。创新能力的核心是创新思维能力。思路决定出路，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不会有创新的活动。创新思维的本质应该是辩证思维，是辩证思维在人的心理活动的不同侧面、不同层次、不同状态下的体现。创新思维的各种形式主要是逻辑思维、发散思维、收敛思维、形象思维、直觉思维和灵感思维。因而，在英语课堂教学中，教师要善于挖掘教材，注意拓宽学生的思维空间，有意识地引入能够训练思维的结合点，对学生进行思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，使他们学会多方位地思考问题，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量，潜移默化中锻炼学生的创新思维，培养学生的创新能力。在单词教学中，通过音与形、形与义来联想记忆；通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行逻辑记忆；通过反义词一起进行单词记忆；通过游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词；把单词分类记忆；利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词；就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与此单词词意有关联的任何单词，等等。如在Unit8 Sports的词汇教学中，可让学生尽可能说出一些体育运动项目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gymnastics，track and field等。这种单词练习可以用竞赛的方式进行，谁想到的单词多，谁就是胜者。在课堂教学中，还可以进行一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习，组织讨论和辩论会，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特思想，从不同的角度发表自己的见解和想法，启迪学生发展创新思维，培养创新能力
5、启发式教育。在教学过程中教师应始终以学生为主要对象，精讲多练，启发培养学生分析解决问题的能力，如在讲结果状语时，由浅人深按下列顺序讲解句型并操练。 Ａ）
1、She is too weak to lift the rock.
2、She is not strong enough to lift the rock.Ｂ）
1、She is so weak that she can’t lift the rock.
2、She is so weak a girl that she can’t lift the rock.
3、She is such a weak girl that she can’t lift the rock.
Ａ组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导人Ｂ组“so…that”和“such…that”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各句间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。总之，凡学生能自己去想，去做的，教师不要去代劳。只有这样，才能真正发挥教师的作用。
6、重点式精讲。精讲就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时不能见什么讲什么，在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如，给学生一定时间，浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提
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高兴趣，获取知识。课堂上进重点式性精讲时，我特别针对同学们容易出现疑惑的知识点进行重点讲解，这样才能提高教学效率。
7、选择性、多样性的练习。是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，根据学生的现状进行大量有实效的练习。练习中还应做到：(一)内容适当集中；(二)内容逐步加深；(三)单项练习与综合性练习并举；(四)注意全班同学的反映；(五)为学生当堂解决问题。在练习中运用多样化的形式，如同桌问答、小组角色表演等，运用多种多样的组织方式，如小组活动。让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量、参与面以及言语实践的量。就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解。
8、差异性的训练。是指针对不同程度的学生采用不同的训练如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班；好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第
二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标，既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
三、课堂教育技术的最大创新就是多媒体技术的应用。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 在英语教学过程中是利用现代化的声、光、电手段,在语言实验室进行的视听说实践课,具有直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性。可以让视、听、说三位一体,互相补充,互相依存,在视听的基础上达到说的目的。声音、色彩、图画多方面作用诉诸于多种感觉器官所获印象比只有少数感觉器官参加活动获得的印刻。多媒体技术在初中英语教学中的具体运用主要在以下方面。
1、优化词汇教学。对于初中生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。利用多媒体，可以使过这一难关变得轻松起来。利用多媒体进行教学，可以把单词加上声音、图像、动画等，让学生的感官充分调动起来，记忆的效果会更好。例如，在记忆实物单词时，就可以利用一些实物图像，让学生从课件中既可以听到单词的读法，又看到了实物，从一开始就培养学生从音、形、义三个方面利用五种感官的协同去识记单词的能力。这样记忆起来效率更高，而且学生的学习兴趣更浓。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。如我在讲初中新目标英语Go for it Unit 11 Section A时，利用几副动作的图片教学词汇run, eat breakfast , take a shower , go to bed等，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。
2、优化语法教学。传统语法教学中解释语言点时，教师的板书密密麻麻，费时费力，还容量有限。学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点根本来不及消化，就更谈不上对语言的应用了，教学内容难以在实质上得以拓展。而多媒体教学信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可用其超文本功能将重、难点一一呈现，并可任意调用，反复重现，避免了教师对重、难点繁琐的板书与讲解。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。一般情况下，进行语法操练教学时，教师首先做一个示范练习，然后再让学生用表格里所给的词进行替换练习。这种机械的操练比较枯燥，不能激发学生的兴趣，学生在练习时也是一味机械地模仿，印象不深刻，因此，机械的操练既不利于学生的思维发展，也限制了学生在学习中主体意识的发挥。但如果运用多媒体教学，就能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。如，新目标八年级下册“Unit 2 What should I do?”教学，先用屏幕上孩子牙痛的画面、两个孩子争吵的画面、衣服、被子的画面等，提出一系列问题：“What should l do? What\'s wrong with him? What should he do? What could he do?”等让学生回答。画面和动画效果再配上音乐，一下子就吸引了学生的注意力，调动起学生的学习积极性。学生很快掌握了“could”和“should”的用法。
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3、优化对话、文章学习。传统的对话教学，学生以听为主，处在被动的信息接受地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，而利用多媒体技术，可以将听和说相结合，从而使学生由消极的知识接受者转变为知识积极接受者和知识运用者。而阅读教学是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，它涉及的量大、面广，如果利用传统的教学一支粉笔，一言堂，会使整个教学效果大打折扣，同时也会堵塞学生积极思维和大胆实践的能力。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，如制作动画、卡通模拟情景或实际录制，把沉默的文字活生生地演示出来，或变成生活片段、小品等形式。只要保持知识结构大体不变，尽量把课本中的人物换成实际生活中大家熟识的各类人名，最好是学生们自己的名字、把文中的场景名称变成我们周围的实际环境。如变成本班教室、本校场所或本市有名的地点等等，如此反复操练，既突出重点，淡化难点，有利于学生深刻地掌握课文知识，有效地促进英语课堂的大容量、多信息和高效率，也有利于促进学生实践能力和创新思维的发展，使学生对课文的理解逐步由感性认识上升到理性认识。
4、优化检测练习与操练。利用多媒体进行教学，教师就不用再费劲地在黑板上抄题了，可以把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意，要想一想以前所学的有关知识。同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂教学效率。
多媒体辅助教学与传统教学相比较具有许多优点，能为学生提供最理想的教学环境。多媒体在英语教学中的广泛运用，例如在优化词汇教学、语法教学、对话及文章学习、检测练习与操练等各方面的合理应用，可以全面提高学生的英语能力。当然在应用过程中需注意控制信息量，教学设计，“形式”要服务于“内容”，认清教师主导、学生主体的地位等问题。
以上就是我在初中英语课堂教学的创新方面的一些尝试，还存在许多不足，我将在今后的教学实践中不断改进。
参考文献：
1、王秀芳.浅谈初中英语课堂导入方法[J].中国科教创新导刊,2010,(15)
2、闫志明.多媒体教学生成理论及其定律----对理查德.E.迈耶博士的多媒体学习研究的综述.《电化教育研究》,2008年第06期
3、韩金凤.浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学模式.《学英语》(高中教师版）,2011,(44)
