培养智障生学习数学的兴趣
福州市开智学校 王美珍
数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性强等特点，教学实践告诉我们，学生对数学学科的学习是否有兴趣是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面人手来培养弱智儿童学习数学的兴趣：
一、建立良好的师生感情，激发学生学习兴趣
教学过程是一个情感交流过程，和谐的师生关系是教学的情感基础。弱智儿童天生缺陷，更需要教师的关爱，只有教师真心的爱，才能赢得学生的信任和尊重。在教学过程中，教师应特别重视感情的投入，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，从而营造出温馨愉悦、融洽和谐的课堂气氛，使学生学习起来兴趣盎然。
心理学研究表明，小学生的情感很不稳定，不善于控制自己，高兴时喜形于色，受挫时垂头丧气，多变的情绪直接影响他们的智力活动。因此在教学中，教师应引导学生去获得成功，以成功的喜悦建立积极乐观的学习情感，使他们的认识活动始终处于积极兴奋状态，这对弱智儿童尤为重要。例如课堂提问，简单的问题请重度智障的孩子回答，有点难度的问题请中度智障的孩子回答，并及时给予肯定和鼓励。对回答错的学生鼓励他“请再想一想，老师相信你能回答出来……”，对回答不完全正确的学生，继续引导他“你的思路是对的，离正确答案只差一点，再想想！”对回答正确的学生，我投以赞许的目光，并进一步提高要求：“这个问题回答得很好，老师如果这样问……你能行吗？”这样，使全班同学都乐于动脑，敢于发言，消除了学习上的自卑感和恐惧感，增强了他们学好数学的信心和勇气，同时，使他们感到老师的可亲可敬，从而由衷的喜欢老师，喜欢老师所教的这门学科，全身心地参与教学的全过程。
二、提高课堂教学艺术水平，培养学生学习兴趣
生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，能激发弱智学生的学习兴趣，因此，课堂上应以丰富有趣的内容以及生动的教学方法去吸引学生。 1．在“新颖”上引起学习兴趣
弱智学生由于智力原因，喜欢新鲜好奇，因此我注意挖掘教材中的有利因素，使所教知识从内容到形式都给学生一种新鲜感。例如在教“7加几”时，我先出示白兔和灰兔的图片，问今天我为小朋友请来了什么？图中有几只白兔？几只灰兔？白兔和灰兔正在看我们上课呢，那图中一共有多少只兔子呢？学生对动物比较感兴趣，纷纷举手回答，接着，我就引导学生用“凑十法”进行计算，学生的注意力集中了，计算容易了，这时我又拿出玩具，请学生摆一摆“7加4”、“7加5”等，并要求学生计算出结果。这样学生的学习兴趣从一开始就被吸引住了，整节课他们积极动脑思考、动手操作、动口回答，教学效果良好。
2．通过动手操作，激发学习兴趣
操作活动在弱智学校教学中已被普遍认为是一一种有效的手段。动手操作不但能让弱智儿童主动获得感性经验，调动学习兴趣，而且对于促进他们的思维发展和身体的健康发育（特别是手指小肌肉群的发展）都是非常有益的。人们常说“心灵手巧”，”心灵”就是指智力发展，“手巧”是指动手操作。计算是比较抽象、难懂的，尽管教师耐心讲解，弱智儿童也不一：定能很快理解和接受，有些看似理解了，却不能灵活运用：，如果采用了动手操作这一手段，可以有效地帮助弱智儿童对计算教学中数概念的理解和掌握。例如在教用“凑十法”计算9十5，起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了9只小黄鸡和5只小黑鸡的图片，伴随着欢快的背景音乐，我操作演示给学生看：9只小黄鸡；差1只凑成十，所以把5只小黑鸡分成1只和4只，9和1凑成十，十加剩下的4只得14只。填写算式，然后让学生亲自动手分一分、剪一剪、摆一摆：，通过一系列的操作练习，学生理解了”凑十法”，并很容易地记住了我为他们编的顺口溜“凑十法”，即：“看大数，分小数，凑满十，加剩数”。
3．通过游戏，变苦学为乐学，激发学习兴趣
根据弱智儿童好动、持久性差的心理，要完成数学课上教与学的任务，使学生学的愉快，积极，主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能便学生兴趣盎然，产生乐学。爱学的情绪，收到良好的教学效果。课堂上，我经常采用主动、直观的教具，讣学生动手、动脑、动口，多种感官并用，吸引他们的注意力，采用愉快的游戏，有趣的故事，生动的语言’、形象化的情境，唤起学生愉快之情，使情感和认识活动产生共呜，收到事半功倍的效果，，如八学习元、角、分的认识时，教室布置成了商店，教帅的粉笔、学生的文具，书包等都标上了价格，由学牛来扮演售货员和顾客的角色，一堂生动的数学情境课就产生了再如，百以内加减法练习时，我设计了《动物请客，对号人座》，把枯燥的计算练习题变成了游戏课，学生积极性很高，从游戏中获得知识，培养了兴趣。到了高年纵，教学内容多是干巴巴的计算，不能象低、中年级那样唱唱跳跳。听听音乐，做做游戏，这个时候，我们就应该根据教材内容的特点，挖掘潜在的有趣因素，引起学生兴趣。
三、鼓励学生主动完成学习任务，培养学生学习兴趣
在教学中，让弱智学生经过紧张的脑力劳动，经过不畏艰险的“攀登”上取得成功，获得满足，也能激发学生的学习兴趣。根据教材内容的特点和学生智力水平的差异，教学中既要注意量力而行，又要注意对轻度智力落后的学生留有一定的麻度，使其“踮起脚来才能摘到桃了”。例如在教了“O和仟何数相乘部得付0”这一部分内容后，我给学生用下一，个问题：比较1+2+3+4+5＋6十7＋8＋9＋0 与1X2X3X4X5X6X7X8X9X0的大小。让学生根据刚才学过的新知识来来解决问题 ：学生生很有兴趣，两名轻度学生抓起笔就在草稿纸，另一名轻度学生却两眼紧盯着题目看青突然大叫走来：“不用算，不用算！肯定是第一个算人得数大！”当代微笑着问她为什么时，另外两名抓笔计算的学生也突然看到了奥秘：第一算式最后是乘以队而0和仟们数相乘问得0，所：以这个算式得数是0 。通过这样的想考题，引起学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
辩证法的观点认为，外因是变化的条件，内因从变化的根据，外因是通过内因起作用的、。只有在教学中有计划地培养弱智儿童学习数学的兴趣，才能调动他们学习的积极性，并保持这种积极性。
