浅谈教师在学生名著阅读中的指导作用
薛智颖（苏州大学文学院 教育硕士）
【内容摘要】文学名著是人类文化的精华。但是由于种种原因，中学生在阅读长篇文学作品中还是存在很多的问题。因此就需要广大中学教师针对中学生名著阅读中存在的问题进行有效地指导：
（一）制定计划、循序渐进；
（二）营造氛围、激发兴趣；
（三）掌握方法、领悟精髓。只要学生能够积极主动的去阅读名著，读好名著，就一定能有效地提高学生的语文素养，促进学生的身心健康发展。
【关键词】计划兴趣方法
文学名著是人类文化的精华。巴金曾说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”古今中外的许多文学文化名著,它们凝结着先贤的思想和情感,更积淀着民族的文化和智慧。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
《语文课程标准》特别强调文学对陶冶学生精神情操、提高语文素养的重要作用，明确指出提高学生文学鉴赏能力是语文教学的目标之一。按照这个精神，新教材加大了文学作品的比重，并专门设置了“名著导读”。正处于世界观、人生观形成阶段的中学生,如果能好好阅读名著，无论在文学素养方面，还是思想形成方面都会受益匪浅。因此,广大教育工作者，尤其是语文教师，要特别注重引导和激发学生去阅读名著。
但事实却恰恰相反，由于种种原因，中学生在阅读长篇文学作品中还是存在以下问题：
1.学生不能正确领悟名著的内涵
刚刚进入初中的学生，他们的识字量在5000个左右，阅读也只在一个初级阶段，缺乏理解和分析能力。另外中学生的经历、体验、知识、性格、思想等都还未达到一定的水平。学生个体学习成长中的经验和认识水平是影响学生对长篇文学作品阅读的重要因素，所以要他们去读如：曹雪芹的《红楼梦》、施耐庵《水浒传》、雨果的《巴黎圣母院》等实属不易，也达不到阅读的目的。
2.学生缺乏真正的情感体验
有研究者曾经指出：如今，名篇佳作也很难激起学生的情绪回应。造成这尴尬局面的重要原因之一，就是学生没有真正获得对文学作品的体验，他们在很大程度上仅仅是成人经验的翻版。学生因为缺乏从字词到内涵的深层次的体验，缺乏直观的情绪的，美善的个体体验，自然就会对文本感到乏味。就像学生阅读《儒林外史》、《安娜卡列尼娜》几乎很少学生会有真正走入作品，体会到主人翁的情感。
3.学生缺少阅读文学作品的时间和兴趣
目前中学生的压力很大，课程繁多，在校学习的时间长，这不得不让学生把课外的阅读，尤其是长篇文学作品的阅读抛在一边，缺乏对长片文学作品的阅读兴趣。有时阅读名著也只是为了应付考试，囫囵吞枣看一遍。阅读的态度和过程决定了阅读的质量。所以目前中学生名著的阅读是令人堪忧的。
面对如此种种，我们难以迅速彻底改变现状，只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。
（一）制定计划、循序渐进
新课标明确要求初中生了课外阅读总量,每学年读两三部名著,在附录部分还附了阅读推荐书目。有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。因此，作为教师，首先就应该结合学生兴趣、所用教材、推荐名著的难易程度等做一个《初中生文学名著阅读计划》。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的、学生感兴趣的或者是教材中推荐的名著，让学生在短时间内读完，增加学生的自信心，然后再推荐有一定深度的作品，使学生能够由浅入深地将名著阅读进行到底。
《新课标》建议初中学生阅读的《汤姆·索亚历险记》、《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著， 我们依据学生的兴趣以及循序渐进的原则，将《汤姆·索亚历险记》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》作为第一批介绍给学生阅读的文学作品；《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《名人传》作为第二批文学作品介绍给学生，使学生能够循序渐进掌握这些名著。
（二）营造氛围、激发兴趣
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读兴趣，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
1．合理选择阅读材料，激发阅读动机与兴趣。教师在指导学生选择名著时，不能只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的作品，那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的作品以及能拓宽视野、开发智力、了解社会的作品也可做推荐。例如鲁迅的《朝花夕拾》，高尔基的自传体三部曲，《鲁滨逊漂流记》，《钢铁是怎样炼成的》等，都是不错的作品。
2．运用形式多样的活动激发阅读兴趣。 如朗诵、演讲、表演、讲故事、组织知识竞赛等，给学生表现的机会，教师对表现好的给予鼓励，使学生体验成功的乐趣。在我教《智取生辰纲》后，就让学生阅读名著《水浒传》，准备进行有关《水浒传》知识竞赛，学生阅读兴趣被激发出来了，回去都认认真真地阅读，掌握了大量《水浒传》知识。
3．结合多媒体提高阅读的趣味性。如观赏名著影视，这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的知识面， 提高学生的文学素养也是十分有用的，再配合教师的辅导，效果就更好了。例如，在教《美猴王》这篇课文时，我先让学生预习课文，然后利用多媒体播放了《大闹天宫》这部动画片，使原本用语言描绘的美猴王一下子成了会动会说，有情有义，形象具体可感的美猴王。我趁机引导学生感悟美猴王性格以及人物形象的意义，取得了较好的教学效果。
（三）掌握方法、领悟精髓
读书有了方法,就象拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去,让学生自己动眼、动手和动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟。
1.有层次地反复读。古人云，“读书百遍，其义自见。”不管阅读哪一类的
名著，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得多读。
既要有多读，又要有层次，有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。
2.精读和泛读相结合。对小说，可以先让学生泛读，理出小说的情节线索，
掌握故事的大概；然后引导他们选择一些经典语段进行精读，关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色。让学生懂得阅读名著时除情节之外，更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，抓住了人物，就抓住了名著的关键。
例如学生在阅读《红楼梦》这部小说时，仅仅只是关注贾宝玉和林黛玉、薛
宝钗的爱情故事，而像王熙凤、贾母、贾雨村等都会忽略。因此教师在指导学生阅读《红楼梦》时，可以选取一些经典的语段，如“宝玉摔玉”“葫芦僧判断葫芦案”等，让学生来分析人物形象，从而了解作品的主题。
3.培养学生不动笔墨不读书的习惯。引导他们在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点，也就是说学生在阅读名著时可以勾画圈点，甚至在有困惑的地方打上问号。如《孔乙己》中，“是谁害死了孔乙己？”等等，作上记号留做课堂讨论时用。二是写一些简短的批注，读到精彩的，深有感同的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是摘抄积累。我要求学生每人准备一本摘抄本，要求他们根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。四是写好读书笔记，阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。每次读完一部名著，我都会要求学生写一篇读书笔记，要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记，加深对名著理解。
“读一本好书，就是和许多高尚的人交流”。我们相信，名著阅读活动只要在教师的精心指导下，使学生能够积极主动的去阅读名著，读好名著，就一定能有效地提高学生的语文素养，促进学生的身心健康发展。
参考文献：
１．钱梦龙《阅读——提高语文素养的“抓手”》
2． 刘承强《中学生文学名著阅读指导策略》
3． 《初中语文新课程标准》
