花盆效应与培智职高教育
摘要：智障人群作为人类的一个有机部分，其学习和发展必将受到周边环境的影响，而花盆式的教育却大大限制了他们的生长。只有社会主流认识到位、培智学校的教育主动打破花盆的盆壁，把着眼点放到社会，把目标放到实际生活中去，培智学生就能得到最大的发展。
关键词：教育生态理论 花盆效应 培智教育
教育生态理论的核心是强调周边生态环境对教育对象与教育行为的影响，它从生态学的角度切入，认为教育对象是他所处生态环境的重要组成部分，彼此相互影响，密不可分。教育生态学是一门博大精深的边缘交叉学科，很多方面能给我们以教育启示。在它众多的原理中，我认为花盆效应能在相当程度上推动培智教育的探索和创新。本文想于此谈谈一些粗浅想法。
智障人群作为一个弱势群体，无疑是人类的一个有机组成部分，是自然界生物多样性和差异性的突出体现。他们因为先天或后天的原因导致心理或生理的发育迟缓，影响了认知能力和社会实践能力的学习和发展。作为教育对象，智障学生存在着两个突出的问题：缺乏独立生活及融入社会能力；就业困难。但他们作为一个在智力上存在缺陷的特殊群体，也是在一定的生态环境或类似于生态环境的环境中生存和发展的，因此其发展必然受到自然生态环境、社会生态环境、文化生态环境等周边环境的影响。培智职高教育的开展，自然要考虑到其自身能力与周围环境系统的相互影响，秉持教育生态理念，从个体与环境的共同作用来探索培智职高教育的新思路，
能够帮助我们在教学的开展过程中，综合各种因素，全方位地协调不同因素对智障学生发展的影响。
花盆效应在生态学上称之为局部生境效应。花盆是一个人工半自然的小生态环境，它的种种局限制约了生命植株的成长空间。同样道理，封闭、半封闭的教育环境也会极大地制约教育对象的自由发展。培智教育的最大目标就是为生活作准备，就是为了培养他们的独立生活能力和自我发展能力。如果社会主流不是着眼于学生的长远发展，而是把培智学校仅仅作为一个社会文明的点缀花盆，以示对社会弱势群体的所谓关爱，那势必缘木求鱼，事倍功半。
以此出发，我认为两方面的工作需要进行探索与落实。 一是社会主流认识必须到位。培智学校不是国家投资设立的圈养智障孩子的花盆，更不是一个囚笼，也不是相关家庭回避问题、推卸责任的废品回收站。实际上这些孩子不是废品，不应是社会的抛弃对象，只要给他们一定的条件，他们同样会创造一定的社会财富，自食其力完全不成问题。社会主流在这方面需要做的不仅仅是国家加大财力投入，更多的应该是态度的改变和情感的滋润，比如，社会民众需要改变歧视的心态，国家提供更多的就业倾斜政策和就业平台，有关的家庭成员更多的交流与引导。如此，培智学校的围墙就不会成为花盆的盆壁，更多的养份和水份就会源源而来，智障孩子也会少了一份遗弃感，多了一份主动，他们在这里获得生活能
力的训练，生命的气根慢慢伸展，自由地伸展到社会土壤的深处，最后甚至独木成林。
二是培智学校的教育实践应主动打破花盆的盆壁，最起码也应该做到勤换盆土，以此来保证教育的现实针对性，推动智障学生走向生活独立。社会才是生态教育理论实验场所，我们只有把着眼点放到社会，把目标放在现实生活中去，才能使生态教育得到长足的发展，得到验证，才能让我们的生态教育保持活力。以往我们的特殊教育受传统正常教育的影响极大，也在不知不觉中采用了这样那样的传统教育模式，把教育场所重点放在学校，在进行说教式的教育教学。对于生活方面的教学，过多地采用模拟的方式来进行教学，我们常在教一个生活场面时，先进行模拟一个生活场景，然后来教智障学生这是什么那是什么。这种教学方法可能在当时或一个短时间内取得了一些效果，可是这也是有些\"纸上谈兵\"的变相形式罢了。当他们到现实的生活中进行实践时，总会自觉不自觉中联想到课堂中的场景去机械化的生搬硬套，不会变通地去处理现实生活中的事情。
作为培智教育的从业人员，从花盆效应着眼，我们尽量将课堂转移到社会上，带领他们乘坐公交车、到超市进行购物、清扫公共场所、到银行存取钱，参观当地实业产业并进行实践。通过一学年的社会接触，他们对外面的世界有了新的认识，不再惧怕、逃避，有个别还充满了向往，也希望过上正常人的生活。当然刚开始时，
这是一项相当困难的事，但随着时间的推移和方法创新，成效也是显著的，扎根于原野的生命即便有所残缺同样会欣欣向荣。
其实上帝是公平的，当他为我们关上一扇窗时也同时打开了一扇门。智障孩子或许在世俗的某些方面显得稚嫩可笑，但他在某些方面必定有出彩之处，就像电影《雨人》和《阿甘正传》所喻示的那样，只要我们有爱心、有信心、有耐心、肯用心，不墨守成规，不敷衍塞责，他们同样会展示一份别样的精彩。
参考文献：
1、吴鼎福、渚文蔚 《教育生态学》 江苏教育出版社
2、顾未青
《基于教育生态理论的培智学校美术教学的实践与思考》《现代特殊教育》2009年第21期
