人教版实验教材四年级下册教材分析与教学建议
一、教材分析
1、基本结构
（PPT显示） # 精读17篇、略读15篇、选读8篇 # 教材设计了八个专题 # 每个专题单元包括：导语、课例、词语盘点、语文园地
2、单元主题及单元教学重点（PPT显示）
单元主题
单元教学重 点
1江山如画
品味积累描写自然景物诗句；学习按一定顺序具体写一处景物；认识排比句。2以诚待人
初步了解通过一件事来写人的方法，品味描写人物语言、动作、外貌的词句；初步学习概括主要内容。
3自然的启示
了解大自然给人类的启示，初步学习概括主要内容；体会关键词语表情达意的作用。
4战争与和平
理解含义深刻的句子，体会比喻句表达的感情色彩；利用小标题再次练习概括主要内容。
5热爱生命
继续体会含义深刻的句子；学会抓重点勾画句子，将自己的读书感受简略地批注在书上。
6田园生活
体味优美语言，学习作者的表达方法，积累精彩句段；体会拟人句的描写特点。 7执著追求
品味描写人物外貌、动作等方面的词句，领悟作者的表达方法；了解引号的作用 8故事长廊
读懂故事内容，体会其中的道理；概括主要内容，复述课文。
3、和单元主题相呼应的口语交际及作文教学（PPT显示）
单元主题
口语交际
习作教学
1江山如画 “走，我们去春游”写校园的景、物、事
2以诚待人 “以诚待人的事情” 写自己的心里话
3自然的启示 “大自然的启示” 写大自然中的观察和发现
4战争与和平“小小新闻发布会” 看图写想象
5热爱生命 热爱生命的故事 写热爱生命的人和事
6田园生活 乡村生活 写乡村生活的感受
7执著追求 我敬佩的一个人 写敬佩的一个人
8故事长廊向你推荐一本书
自由表达
4、教材特点： （PPT显示）
◆思想内涵丰富
人教版小学语文四下教材共入选32篇课文：精读课文17篇，略读课文15篇。选读课文8篇。分8组，每组都突出一个鲜明的主题。
例如：例如：热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的教育意义。
例如：“战争与和平”专题，直面惊心动魄的战争年代，倾吐对和平的呼唤。通过本组教材的学习，学生的心灵受到震撼，经受洗礼。
◆
安排了四个重点训练项目
在本册阅读教学中，除了安排朗读、积累、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：
一是体会课文中关键词语表达情意的作用；二是把握文章的主要内容；三是学习作者的表达方法（拟人、比喻、排比、人物描写）四是理解含义深刻的句子。 建议：统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升（PPT显示）
“统筹安排”就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点， 而是合理地分散安排在各个单元很多教材之中的。
如本册“把握文章的主要内容“的练习，虽然在语文园地八“我的发现”才总结了如何抓课文的方法，但训练不应该在第八单元才开始。在第三单元本的导语中，明确提出了 “阅读本组课文，要抓住文章的主要内容”的学习要求。
（出示PPT）这一点，我们在学习《自然之道》时就要给予落实，并且十分有必要让学生动笔写一写，会说不一定等于会写，只有让学生一句一句写下来，才能发现问题，才能有针对性指导。
“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。
如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，教师还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习。
“多次重复”，
是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成，必须通过多次反复
训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“把
握文章的主要内容”中谈到的例子也体现了这一编排思想。
“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而
是逐步提高要求，螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，教师要由扶到放，从交给方法，到学生自主思考，熟练掌握。
◆注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成
第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。因此，对于教材的编排，我们要用心品味。
二、课例分享及教学建议
◆《语文园地一•词语盘点》教学设计及教学建议。（出示WORD 文档）关于词语盘点的教学建议：（出示PPT）
1、要重视词语盘点，莫让词语盘点走过场。
2、琢磨编排特点，设计多样化的盘点方式。
3、积极为学生创设语境，学以致用。
◆第9课《自然之道》第二课时课堂实录及思考。（出示WORD 文档） ◆第31课《普罗米修斯》第一课时教学设计。（出示WORD 文档）
由此带来的对阅读教学的思考：（出示PPT）
1、强烈的语文意识。
在教学时要立足文本，着眼于语文实践，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。
2、鲜明年段目标意识。
正确把握中段阅读教学的重点并寻找相应的教学策略。“词块教学”、“把握课文主要内容”、“边读边圈划”、“读写结合”“想象写话”都突出了中段的教学重点。
3、两只眼看教材。
“两只眼看教材，既看到文字表面，又看到文字背后，既要看到读的内容，又要看到写的问题，既要从读者角度思考，又要从作者角度考虑。”阅读和写作是个互逆的过程，阅读是吸收，写作是表达。我们的课堂教学，应在阅读中渗透写作的指导，读写结合，帮助学生从吸收走向表达。
三、作文教学建议
1、课内作文——扎实有效
对于本册的八篇大作文，应该扎扎实实地在课堂上落实，并且要重视培养学生修改的能力。这是本学期习作上的要求，在语文园地
二、语文园地
四、园地
六、园地七的习作要求中都非常中明确提出：—（出示PPT ）
我的做法：自品—互赏—众议—细改—面批---自 品：
美美地读一读自己的作品，圈出好词，划出好句。为了多给自己圈划一些好词佳句，学生们总会特别认真地朗读自己的文章，会特别仔细地寻找文中的精彩之处。一些读起来别扭的地方，如语病、漏字、添字、错别字等，学生一般自己就能发现并改正，语句自然就通顺优美起来。
互赏：阅读别人的习作，本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。在圈划和标注中，学生们既看到了文字的表面，又必须要去思考文字的背后，既看到了读的内容，又学到了别人写作的方法。根据习作的不同内容，每次交换的对象也不同，
经常让学生有不同的交流对象：有时采取同桌交换批改，有时优差生搭配互改，有时程度相当的学生对换，有时是小组内交流互批。
众 议：通过上面“自品”和“互赏”两个步骤之后，学生思路开阔了，词语丰富了。教师可按照每次习作的情况，抽取不同水平的作文，有时选一篇，
有时选数篇，可以选写得好的，也可以选原来写得差而改得好的。从立意、思路、段落、词句表达等方面，由师生共同进行评议修改，让学生直接感知批改的全过程。集体评议，可以使学生得到展示的机会，也可以弥补自我修改和相互批改的不足。
细改：
要引导学生认真整合信息，结合集体评议中已经圈定的毛病，学习回过头来再次对自己的文章进行斟酌，进行细致的二次个人修改与补充。
面批：
在经过上述四个环节之后，大多数学生的作文已经基本做到了语句通顺、选材合理。面对面地交流，教师能做到对症下药，让学生得到切实的帮助，
习作反馈更为迅速有效，学生也能很快领会要求、领悟修改方向。面批拉近了生师之间的距离，此时学生也更愿意接受老师提出的修改建议。
誊 抄：
将文章认真地誊抄到作文本上，交给老师批改。此时，面对这一篇篇书写整洁、语言流畅、文笔生动的作文，不仅教师感到欣慰满足，连学生自己也充满了成就感。
通过“自品—互赏—众议—细改—面批”这样多维度批改，使学生自始至终参与作文
训练的全过程，有效促进学生写作能力的提升。
2、随文练笔——见缝插针
想要提高学生的写作能力，光靠每单元一次的习作训练是不够的，教师应该在平时的阅读教学中渗透写作指导意识，充分利用文本的写作资源。整理全册教材，可以寻找到较多练笔的契入点：（（出示WORD 《四年级下册练笔契入点》）根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习
作”来对待。
3、生活随笔——真情实感
第二单元“我的发现”
中小林和小东的对话指出了要“养成留心观察、勤动笔的习惯”。
要鼓励学生在生活中留心观察，随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。我们应该
主动替学生挖掘写作内容，或创设一些情境、或提供一些可观察可写的对象。写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、
所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。
4．评价展示——重在鼓励
每学期期末，我都会把学生的优秀习作集结成册，名曰“优秀作文集”
在班级进行展示。展示发表级别不在于多高，但是带给学生的成功感是巨大的。有时一次小小的展示，一张小小的奖状，一个大大的笑脸，或许就会改变学生对写作的态度和价值的认识。相信很多老师都能想出更多精彩的点子，使学生体验到写作的乐趣。是逐步提高要求，
