丹林中学化学高效课堂教学模式
——“五步导学式”教学模式
为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》，结合化学科的学科特点，我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》，让每一节化学课都成为高效课堂。
一、“五步导学式”教学模式理念
“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构
“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。 “五步导学式”教学模式的结构如下：
引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意
（一）引导激发情趣（2--3分钟）
“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。
（二）自主探索学习（5—10分钟）
自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问，把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。
（三）展示交流（10—15分钟）
该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习， 每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生
1 的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作学习，逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。
（四）智慧引领（5—8分钟）
在学生自主学习和展示的过程中，对于学生们个别的困惑或集体的疑问给予点拔、讲解、归纳、小结等，但是教师要尽量的不重复书上的内容，充分发挥学生组与组之间的竟争，最大限度的调动每个学生参与。在此过程中教师还要给予适当的评价。
（五）知识的迁移、拓展、提高（10—14分钟）
在该教学模式中，通过引导设计练习、家庭实验；改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的联接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。
“五步导学式”模式是在教师的引导下，由学生去自主协作，合作交流等方式去学习，经过评价和迁移、拓展，去获得知识、获得学习的方法，从而成为课堂学习真正的主体，提升学习能力，达到高效课堂实现的目的。
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丹林中学初中化学复习课教学模式
丹林中学 陈明芬
复习的类型一般包括：章节复习、单元复习、专题复习、综合复习、实验复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼“双基”，做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。为此，我们推出章节复习课的课堂教学一般模式，具体教学程序及要求是：
一、揭示复习目标（约1分钟）
[目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。 [步骤] ① 板书课题。 ②讲述复习目标。
二、指导学生学习——学法指导（约1分钟）
【目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。 {步骤} （1）布置复习的内容：让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。 （2）明确复习的方法：对照复习题纲边看书边找答案；或对照复习提纲进行回忆，回忆不起来的，看书找答案。对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆，反复巩固。
（3）提出自学的要求。告诉学生自学的时间，学习的目标，做相关的练习，如何检测等
三、先学（10分钟 左右）“读”，这是教学的起始阶段。 目地 ：
（1）通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
（2）通过动手、动脑、动口、动眼，使学生成为学习的主体，使学生的学习能力得到锻炼和提高。
（3）通过口答、默写、板演等形式，检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理，以确定后教的内容和形式。
步骤：
（1）出示复习提纲，学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结。
（2）教师巡回辅导。
例如；小苏打的用途有那些？不如：小苏打为什么有这些用途？溶解度的概念，可这样提问，你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？
3 d、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣，激发学生的智力活动。 e、利用化学学科特点，结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题，以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。
f、问题的形式要多样化，填空、选择、比较、判断、问答等，特别要注意培养学生用化学学科语言回答问题的能力。
g、教师要与学生积极互动，共同发展，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难，最大限度的发现学习过程中暴露出的不足，为后教作准备。提问、板演的对象以中下学生为主，因为他们的错误具有代表性。
今后的要求：备课中要有学生学法方面的备课，要体现出学生的学习过程。如果仍然是知识罗列的备课，一票否决。
四、后教———“点”（10分钟）
目的：
（1）通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化和深化。
（2）通过引导学生归纳总结，培养学生归纳总结能力。
（3）通过理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。
步骤：
（1）学生评定、讨论、更正。
（2）教师点拨、补充、更正、归纳。
（3）课堂小结。
五、当堂完成作业—练 （10分钟）
目的：通过独立完成练习，巩固本章的知识，达到复习目标。
步骤：（1）出示或发放练习题。
（2）学生做题，教师巡视。
练是学生巩固知识提高能力的主要途径
六、作业点评
让学生们互相评价，师再给予一些适当的点拔。
4 丹林中学初中化学试卷评讲课的模式
丹林中学 陈明芬
试卷评讲课是一种重要的课型，评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律，总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。但评讲课时常被广大教师所忽视，使试卷评讲成为教学过程中最薄弱的环节之一。为此，笔者进行了关于探索试卷评讲课的教学观摩和研讨活动,尝试摸索出一套高效、实用的化学试卷评讲教学模式。介绍如下：
一、操作模式和流程
该模式的基本操作流程是 “小组讨论——重点讲评——归纳整理”。 1．课前准备工作 1．1 试卷统计分析 1．2 确定主讲内容
教师准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
①
全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； ②
具有典型性、针对性和综合性的题目；
③
在以往教学中已多次接触，矫正过但学生仍未掌握的难点； ④
平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2．课堂教学过程
第一步：教师简要介绍本次考试的情况，明确老师讲评的题目和学生讨论的题目。
第二步：小组讨论
课堂讨论提纲基本有两条：
(1) 本题出错的原因是什么？今后如何避免？ (2) 本题的解法是什么？有没有更好的解法？
主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让所有学习小组（好、中、差各层次学生都有，人数5—6人）用 15分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导。（教师在组间巡视，对小组中出现
5 的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）
第三步 错题检查
在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，要求各小组上报未解决题目，结合课前批卷情况请同学说明错误原因，检查小组讨论的学习效果。
第四步 重点讲评
根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况，老师有选择地进行重点讲评。第一，讲透错误率最高的题目。一道题有三分之一以上的学生做错，就应引起警觉，要剖析原因，讲深讲透；第二，讲清试卷中拔高题、能力题。这类题，要突出重点，点拨思路，找准思维障碍，重点突破。第三，拓展讲评内容，注意“三向”综合：向学科内综合方向延伸拓展；向学科间综合方向延伸拓展；向现实生活方向延伸拓展。
通过这样的评讲方式，最终的目的是让学生真的能起来查漏补缺的目的。
