新课改下的小学语文教学反思
自两年前开始课改到现在，课堂改革已经一步一步进入到我们的课堂教学当中。在我们走入课改的这段时间，我对自己过去的教学思想、行为和方法进行了反思，用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将点滴反思总结如下：
一、转换角色，改变已有的教学行为
面对课改，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在我国古代，就提出“师者，传道、授业、解惑”的理论。现在，面对新课程，教师首先要改变的就是自己，找准自己的位置，那就是教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
⑴组织者。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，教师作为组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，自主探究、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课改中经常采用的课堂组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。例如:人教版小语第二册《月亮的心愿》，我在教学中设计以多种形式的朗读为载体，先自由读课文，自学生字，同桌互读、互查生字认知情况，师再范读课文，小组讨论：月亮为什么会有这两个心愿？再全班讨论交流，弄清原因，接着通过同桌分角色朗读，指名分角色朗读，男女生对读，分角色表演妈妈、珍珍弄清月亮的心愿是否实现，最后让学生说一说你想对月亮和珍珍说什么和如果你是月亮或珍珍应该怎么做？那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
⑵引导者。新课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。课改关注的是满足学生知识、技能、品德、情感体验、价值观等各方面的需要，教师从课程设计到评价的各个环节，应始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。教师作为学生学习活动的引导者，引导时含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一个种启迪，如同学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，如同学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在
的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。如在教学人教版一年级语文第二册《古诗两首》时，这两首诗都是描写春天的古诗。我不是每一首都从头到尾分别讲解，而是引导学生学习第一首诗《春晓》的方法，利用学到的方法再去学习第二首《村居》，这样很容易地掌握了这首诗。
⑶参与者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，既有认知的交流，更有情感产生交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
二、“用活”教材
新课改倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
⑴教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在这个前提下，我认为与教科书有关的一些教学过程和教学方法的都可变化：授课顺序是可变的，授课时间是可调的，教学实例是可选的，教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。如人教版小语第一册第一单元中安排的“口语交际——春天在哪里”，如果按照教材来教，那么课程是安排在二月下旬，这与我们这个地方的实际春天不符，我就大胆地将这内容安排在三月上旬，学生很好地找到了春天。
⑵充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。
三、注重学生的全面发展，建立科学的评价方法
课改评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，
更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
⑴评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句话流行了多少年的话成为历史。
⑵评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
⑶评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
作为一名一线的教师，我很累，也很辛苦！但只要一走上三尺讲台，看到那些生动而又鲜活的张张笑脸，我的内心深处就会自然升腾起一种感觉：我多么快乐，多么幸福！课改为我和我的孩子们提供了一个平台，让我们与它同呼吸共成长！我坚信：我们当中的每一个人都能幸福着、快乐着、并终究美丽着！
罗 英
2011-6-28
