浅谈化学教学过程中教师导与学生学
尹喜梅
摘要：高中化学课程改革为教师提出了较高的要求，学生学的效果要充分体现教师是如何引导的？教师的导和学生的学高度的融合为培养学生的自主学习、主动学习起着至关重要的作用，同时也是提高学生能力的重要方法之一。
关键字：教师导学生学探究活动自主学习
新课改要求教学要以人为本，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，其实就是学生的主动参与学习过程，自主学习的落实。学习的主体是学生，他们的发展很大程度是由他们的主体意识的形成，以及学生参与教学活动过程中能力的提升来体现。因此，在教学中要多角度的引导学生参与教学活动，教他们参与把知识建立起来的过程，要展现知识的发生过程，把知识结论变活，形成探究过程。注重教给学生学习方法，联系化学实验的魅力，重视培养学生独立思考、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，逐步提高学生自主、主动、自学能力，发展学生的思维能力，而不是让学生当“听众”和“观众”，不是让他们只能在课后“鹦鹉学舌”、“依葫芦画瓢”而不知其所以然，而是要他们知道怎么“渔”，从而提高他们的化学素质。
一、教师导是为了学生学，学生学体现教师的导。
教学过程是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要摆正学生的主体地位,尊重学生的主动精神,促进学生主动学习和发展。
1、教师的导,就是在课堂教学中，通过探究式提问、探究式讨论、交流、互评等手段，达到启发引导、自主探究、促进发展的目的。教师需精心创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路和新方法。当然，教师根据实际情况从旁点拨,对重点、难点、关键的地方,通过点拨帮助学生学会发现问题，分析、思考、探究问题，并寻找方法解决问题，循序渐进地发展思维、提高能力。
2、在教学过程中要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师
生之间的位置，确立新型的师生关系。发挥学生的主体作用，倡导自主学习，逐步增强学生的自主性和主动性，强调学生是学习的主人，主动的参与，绝不是表面上、形式上的活跃和参与。
3、从教与学之间的关系到导与学的关系转变，实现教为主导、学为主体的原则，教学设计过程给学生提供更多的自学、自问、自做、自练和自我总结的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
二、教师导学和学生学的过程中容易出现的问题。
在化学课堂教学中已认识到学生的主体地位，但由于经验或者传统教学习惯因素的影响，教师的导和学生的学存在些问题：
1、教师的导超前或过快，学生思考时间不够。有时在设计问题探究时，考虑不
充分，对学生的认识不足，在放手让学生探究、合作时，存在放手后收手不及时
或者收不回来，加之考虑到课时内容的完成情况,讨论不充分，有时候存在先于
学生讲出探究的知识点，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立
思考的时间。
2、教师的导过多、过细，将知识“桥梁”都搭建好了，学生只需“通过”，存在
包办太多。在教学中教师包揽太多，讲解过多、过细，留给学生独立思考的知识
内容空间太窄。
3、学生学的过程中，他们自身没有意识到自己的主体性或主体意识淡薄，个别
学生喜欢老师安排，缺乏对自己的认识，认为老师教什么，我才学什么。
4、在探究和团队合作过程中，有同学存在滥竽充数的嫌疑，个别思维发散大的
同学可能牵扯出与讨论问题较远的话题。
5、在新课改的背景下教师思想观念在更新，教学模式在不断的摸索和实践，学
生素质存在参差不齐的情况，教师导和学生学的合作还需要不断的磨合。
三、在化学课堂教学中教师导和学生学均需要做好准备，教师的导要为学生的自主和主动学习服务。
1、教师要精心准备，学生也要认真准备新课内容，落实好预习。
对学生的摸底调查，特别是知识的基础和学习的习惯，小组成员的整体情
况怎么样；教学目标的定位，目标分解情况，制定教学程序如何落实分解的目标；
特别是情景设置、活动探究、分组讨论等环节，均需要精心准备和设计。学生对
知识的学习需要了解掌握知识的方法和规律，并结合化学学科的特点和自身的实
际情况，制定有效的学习计划；教师必须在课前安排好预习内容，要求学生在规
定的时间内保质保量的完成，并安排好检查预习的情况，及时发现问题，结合教
学目标在课堂采取各种方式来突破教学重点和问题。
2、给学生介绍知识探索的方法，多鼓励学生尝试自学的同时，鼓励他们发现探
索出新问题。
预习也是自学，按照教师的要求对知识的重点和难点进行初步的个体认识和
学习，教学过程中对于一些概念学习、化学实验现象的观察、用途等方面知识的
自学，目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地去探索知识，培养学生主体意识
和独立探索知识的能力。
3、课堂导入要精心设计，激发兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在教师设置的一定情景中能激发学生学习兴视频等都是推动学生学习的直接动力。所以，在导入新课时，教师应精心
创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感
染和激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习。比如在乙
酸的教学过程中，介绍出“醋”的由来，了解中国汉字的博大精深，点明本课
时的教学主题，激发学生的求知欲望。
4、加强师生、生生间的交流、讨论和评价，将自主和合作结合起来。
自学基础化学知识后，学生掌握对知识的深度和广度各不相同，课前可以
让他们交流所学，对于还有认识矛盾的问题和难点知识，可以通过小组讨论、
同桌讨论，也可以找老师讨论。发挥集体的力量，互相启发，产生互补作用，
加深对问题理解的广度和深度。通过他们的合作学习，相互纠错，有利于培养
学生的积极参与意识和语言表达能力，提高人际交往沟通能力。
5、教师精讲，点拨难点，贯通知识网络。
通过学生自学，根据个体的情况可以了解或掌握部分知识，合作探究、
讨论以后，对知识又有了更深的认识和理解，还有一些难点知识一知半解，知其然而不知其所以然。同时，对于学生所掌握的内容可能还比较零乱，没有条理性和逻辑性特别是理论性较强的知识点，比如说化学平衡、电化学知识，每节课的重点知识都需要根据学生的情况进行精讲，在适当的时候给予学生适度的点拨，引领学生，梳理好知识的网络，逐步形成知识点到线、面的转化，达到知识融会贯通的教学目的。
6、设置针对性较强的课堂练习，联系旧知，巩固新知，形成知识运用能力。化学课堂练习是检验学生对知识掌握最有效的办法之一，同时也是巩固知识，形成基本化学技能的重要手段。当堂检测，促进学生基本能力的形成和提高，同时可以提高课堂的教学实效性，打造高效课堂。当然，课堂练习应有针对性和实效性，更应注重层次性。不同基础的学生要有不同的练习要求，根据教学的基础目标和发展目标，尽可能满足不同层次学生的需要，让基础不好的学生努力掌握基础知识，也可以设置承上启下的问题式练习，为下一节课做好铺垫，让有潜力的学生得到更好的发展和提高。
7、引导培养学生能对知识进行归纳、总结并能用自己的话语描述。
课堂总结这个环节最容易被教师当成教师总结或者课堂结束语，其实应该教会学生养成课堂总结的习惯，引导他们全面、综合、系统的概括，加深对知识的理解、巩固，提高延伸和拓展能力，同时也锻炼了学生的综合概括能力、语言表达能力。
8、教学评价其实不仅仅是试卷的考查和作业的评价，其实课堂教学过程中及时评价和鼓励，能对学生的肯定和表扬的功能起到事半功倍的效果。
综上所述，教师的导和学生的学是相辅相成的，相互影响，相互促进的。教师好的引导能够提高学生的学习效率，学生的学能够为老师的导提出较好的反馈意见和更高的要求，促进教师在新课改的背景下顺利成长。教师的导和学生的学在彼此的配合，逐渐磨合，相互促进共同发展，为了学生的化学综合能力培养增添一笔浓浓的色彩。
