《以“趣”激“趣”，提高识字能力》课题研究中期报告
我校的《小学生学习能力分阶段培养研究》子课题《以“趣”激“趣”，提高识字能力》以完成两个阶段的研究。课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力关心和帮助。我们结合平时的教学工作，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思，现将这阶段的工作进行汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、课题研究的进展情况
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学社纲要认识3500个汉字，在1——2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效地学科之一。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了两个阶段，具体研究情况如下：
第一阶段：2009年10月，进行了学生识字的现状分析，撰写了课题阶段计划，制定了便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题研究，并进行调查分析，了解识字途径，做了调查报告表。
第二阶段：对低年级学生识字能力、方法、兴趣的现状及低年级语文教师识字教学的方法调查的基础上开展初步研究。初步总结出提高低年级学生的识字能力的有效方法。
二、课题取得的研究成果
第一阶段：经过四个月的实践，基本完成了第一阶段目标：
课题研究伊始，我们队学生进行了识字现状调查，随即抽取一部分学生作为调查对象，并从一册生字表中抽取10个生字，让他们认读。
我们又采取访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：父母教的、通过看书看报认识的、在幼儿园和学校环境认识的、生活中无意识字、请教别人认识的、其他途径认识的。
从调查情况开看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育
是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，鉴定了我们研究的决心。
第二阶段：
学生：
1、学生识字的兴趣提高了，识字量大大增加了。
2、学生阅读的范围宽了。
3、学生的口头语言表达能力提高了。
4、认识事物的本领强了。
教师：
1、提高了教师的教学能力，撰写了很多优秀的教学案例。
2、提高了教师的研究能力，针对识字教学，撰写了大量的教育教学随笔，总结出了很多提高学生识字能力的方法。
提升了课题组成员的理论实践水平。全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步上升，业务素质进一步提高，教学和科研（尤其是识字教学方面）实践能力得以增强，识字教学经验进一步丰富。
三、存在的问题及下一步努力的方向
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很搭。究其原因：良好家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的仪式，因此家长有意识的教，慢慢变成孩子主动的学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文老师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的指导作用。
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
有些教师想在40分钟内尽可能多的体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
3、进一步完善对课题的过程管理。
我们将进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入研究下去。
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还需不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
