对外汉语听力教学中针对不同层次留学生量身定制听力技
巧
作者简介：闵星（1990-）女，黑龙江鹤岗人，黑龙江大学文学院2014级在读研究生。研究方向：汉语国际教育。
摘 要：听力一直是外国留学生在考试中觉得最困难的部分。对外汉语教师常常忽视了留学生在听力中的层次和个体的差异。因此本文把留学生在层次上分为初级、中级、高级，为他们量身定制适合他们层次的听力技巧。此技巧的目的是在保证他们多做对题目的前提下，进一步提高他们的听力能力，不仅在HSK等考试中能取得优异的成绩，而且能在日常生活中达到良好的交际的目的。
关键词：对外汉语听力;层次分级;听力技巧
一、初级层次学生听力技巧
（1）训练学生在听力时预判、猜测的能力。
要培养初级层次学生能根据上下文语境来对生字词意义进行猜测的能力。在正式考试时不能查字典，因此不能让学生对字典产生依赖心理。猜测、预判能力要求学生能通过短时记忆对听力题目进行筛选和分析，根据题目对即将听到的内容进行基本的猜测和预判。
在课程进行到一定阶段，学生有些疲劳的时候，不妨为学生讲解一些听力中的小窍门，不仅会让学生从较为枯燥的课堂中解放出来，调动学生的学习积极性，而且对于初级层次的学生来说，在考试中如果遇到不会的题目，靠这样的小窍门，“蒙对”的几率也会提高。
例1：
A：喂？请问张经理在吗？
B：他正在开会，你半个小时以后再打好么？
Q：张经理在不在？
这是一个典型的电话找人的短对话问题，遇到这种类型的听力问题，在初级阶段可以教给学生这样的小技巧――提前判断。告诉学生，这种情况下一般找的人都不会在，所以一定要抓住回答的句子中的关于“不在”的关键词语。在实在没有听懂的情况下，选择“不在”会有很大的几率。或者看下面这样的一个例子：
例2：A：小芳你星期天有空么，陪我去逛街好么？
B：我很想陪你去，但是周日我得去奶奶家。
Q：星期天小芳去哪里？
在这里，我们告诉留学生，中国人一般都很含蓄，不会像英美人那样直接地拒绝别人的邀约，一般都会找一个适当的理由委婉的拒绝去拒绝别人。因此在听力对话中邀请别人的时候，别人一般都“想去”但是“没空”，所以告诉学生在遇到这样问题时，在没有听懂的情况下，选择“不去”会有很大的几率。
当然在这里要告诉学生，不要依赖于用“小窍门”去做题，要扎实地掌握正确的学习方法，这样才对提高听力能力有所帮助。
（2）培养学生准确捕捉关键词、句的能力。
处于初级层次的留学生一般听力水平较差，不能完全的理解听力原文中每个词、每句话的正确含义。因此在听力过程中，要培养学生准确地捕捉、记忆、记录关键词的技巧与能力。而短文中的中心句，根据调查显示，一般都是听力课文的第一句或者是最后一句。学生要根据自己自身的情况选择用中文记忆、母语单词记忆、符号记忆、在脑中记忆等方法去记忆这些关键词与中心句。
在听力教学中，教师应尽量本着循序渐进的原则，多鼓励学生，教师不应急于要求学生听懂全部文本的内容，而是要教给学生利用听懂的关键词，理解整个语段的内容。[1]在此阶段一定要注意不要过分地有错必纠，只对原则性错误进行适当的纠正;更不能对学生进行批评，应该鼓励学生大胆地把内心想法和问题提出来。
二、中级层次学生听力技巧
（1）培养发音、词汇、对话的能力。
对于中级阶段的学生来说，已经掌握了一定的听力方法和技巧，听力能力水平跟初级层次的时候相比有了很大的提高，在这时应该逐渐地培养学生从听到说，逐步地培养学生的发音练习和词汇练习。学生的发音标不标准、词汇量的多少、能不能根据场景进行即兴对话，直接影响着学生们的听力水平。
有许多留学生的读写能力水平很高，但是听说水平却一直提不上去，这就说明了听力训练还很不到位。以黑龙江大学国际教育学院为例，韩国和俄国的留学生比较多，他们都喜欢跟本国的学生在一起学习生活，在日常生活中用母语交流，因此对中文的听、说就很少。
（2）培养学生掌握句型能力
在总结听力材料的时候我们可以发现，听力中的句型和对话是有一定规律的，例如在历年的HSK考试的真题中，有许多的听力材料的题目设置的提问句型就十分类似：
1.关于听力原文中每一组对话几乎都设有主题、中心思想的提问，例如：这段话的主要内容/主题/中心是什么？解决这一类型的问题就要求我们必须找出听力原文的中心。在前面提到过，一般对话或短文的中心就在于第一句或者最后一句，因此在听力时就要求集中精力，对首句和尾句进行重点记忆。
2.关于细节性问题的提问，即就听力课文中对话所涉及的时间、地点、人物、事件、人与人的关系、原因、结果等方面进行提问。例如：小芳几点到学校？/这个女人来医院做什么？/这个男人叫什么名字？在听到这类题目的听力时，我们要注意这类型题目的顺序通常都是跟听力原文中所叙述的顺序保持一致的。
3.关于推理性提问，即在听力原文中不能直接找到问题答案的提问，需要对所听到的文章内容进行加工处理才能获取到有用信息的提问。在这一类型的提问中，“可能”和“最有可能”[2]这类问题的关键词。例如：这两个人可能在哪里进行谈话？/谁最可能在说话？因为这种类型的提问涉及到了说话情景，因此当进行听力时要充分发挥想象力，对对话中的情景进行想象，弄清楚谁在讲话、在哪里讲话、讲了什么内容这样对作对题目和听懂语料有着很大的帮助。
三、高级层次学生听力技巧
（1）培养学生速记原文的能力
在高级阶段的听力材料中，一般都是长对话或者短文。因此，学生仅仅凭借短时记忆是很难记住所有的听力的内容的，而且高级阶段的听力材料播音语速较快，要凭借记忆关键词的方法也很难做到记住全部的有用信息。因此在此时，我们要借助于速记来记住听力原文。这要求学生在极短的时间内迅速地记下人物、时间、地点等细节性的内容。由于汉字的笔画多、书写困难，此时留学生可以借助于母语、自己能看懂的符号、图画等方式代替汉字进行速记。在速记训练的初级阶段，可以放一句录音，暂停，然后给学生一点时间让学生记下所听的内容，接着循序渐进，渐渐地加长音频时间，最终让学生在不暂停的情况下迅速地记录下整个较长的听力材料的原文。
（2）培养学生自己总结听力方法技巧的能力
“授人以鱼不如授人以渔”，面对已经较好的掌握听说能力和听力技巧的留学生来说，让学生根据自身的经验和特点，发现最适合自己的听力的方法与技巧是十分重要的。例如有的学生在听力时，不喜欢边看题目边听，也不喜欢边听边记，而是在整个听力过程中闭上双眼，让自己所有的记忆力都集中在耳朵，然后把整个所听到的内容都印入脑海，到做题的时候再从大脑提取记忆。每个学生的学习方法都不尽相同，如果学生采用适合自己的方法与技巧能够更好地提高自己的听力能力水平，教师应该鼓励学生并且从中吸取教学经验。汲百家所长才能为今后的教学源源不断地注入新鲜的血液，不仅能提高听力教师的教学水平，也能为学生们提供更多更好的方法与技巧，提高他们的听力成绩。（作者单位：黑龙江大学文学院）
参考文献：
[1] 于娜，对外汉语听力教学综述[J]，辽宁行政学院学报，2007，（12）
[2] 东方汉院，HSK汉语水平考试：听力理解题型分析及应对策略[R]，2008
