推荐第1篇：对外汉语教学 听力课
对外汉语教学——听力课实录（部分）
形式：短对话呈现文本，教师提问，学生回答。六个场景。 场景一：人物介绍
问题：1.这个男生叫什么名字？（张天明） 2.他在哪出生的？
3.他的父母在什么年代去的美国？ 场景二：商量旅行计划
问题：1.丽莎的中文，西班牙文哪个比较好？（西班牙文） 2.他们最后决定去中国还是墨西哥？
场景
三、看电视广告（泛听——选择；监听——填表格——表述——电话留言） 问题：1.这是谁的广告？是什么广告？
2.这是什么社？（环球文化旅游社）推出什么？（中国旅行）有几条路线？（三条） 3.去文化（山水or经济）旅游的话会去那几个城市？ 4.广告上说什么？（留言），还有......还有........5.如果你是天明或丽莎，你会去哪个城市？ 场景
四、旅行社（填表格）
问题：1.张天明有哪些词没听懂？第一个是？（其他词同） 2.“自选项目”是什么意思？——好，那我们再听一遍
3.“一条龙”是什么意思——再听一遍；张天明用了什么表达？（不好意思） 4.“短期签证”（同上），用了什么句子提出问题？（我的中文不太好） 5.“江南水乡”（同上），（实在对不起） 场景五：在机场（填模拟登记证） 问题：1.谁在机场？ 2.从哪去哪儿的？ 3.坐的什么航空公司？
4.班机号是？几点的飞机？几点登机？座位号是？ 5.登机口在哪儿？ 场景六：旅行在中国 问题：1.周庄在哪儿？
2.看到了什么？还有什么？。。
3.介绍一下你眼中的周庄（2分钟准备一下）
推荐第2篇：对外汉语听力教案
第一课
一、跟读
二、填声母
三、填韵母
四、标声调
五、选出你听到的音节
六、听录音，填写拼音并模仿发音
放着录音，根据录音内容让同学们自己做一遍，抽出几个同学提问，然后统一答案
教具：教材、教案、讲稿、磁带、电脑
教学目的： 1.通过听力训练,掌握关键词的用法
2．通过听力训练,掌握正确的语音、语调
教学要求：掌握汉语语音知识的声母、韵母、声调、变调、轻声、拼写规则、儿化音、如：玩儿、画儿、这儿、哪儿等）词重音、句重音、停顿、语调、语气、语流音变。拼读句子的语音语调基本正确。
重点、难点：本单元出现的21个声母、6个单韵母、13个复韵母、15个鼻韵母、1个卷舌。韵母、声调、轻声、儿化音、拼写规则、句重音及“一”、“不”的变调现象及
教学方法：1讲练法 2听说法
教学过程：
一、组织教学: 1师生问候 2考勤 3宣布本课教学任务及教学要求.
二、导入新课: 1.让学生进行简单的自我介绍 2.了解学生的汉语掌握程度和汉语水平
三、讲新课
（一）声韵母练习
一、跟读 b p m f d t n g k h
二、填声母
1、p
2、b
3、t
4、m
5、f
6、n
7、g 8.h 9.diū 10.le 11.kǎ 12.bù 13.pãi 14.nǐ 15.lǜ 16.güi 17.fýi 三.填韵母 1．û 2.i 3.a 4.e 5.ai 6.o 7.u 8.ei 9.pao 10.dui 11.gǒu 12.niú 13fù.14lǜ 15.lái 16.býi
四、标声调 1．bó 2.mǐ 3.pū 4 dài 5.guǐ6.lâ 7.tiüo.8.lóu 9.niǔ 10.kòu 11.huí 12.püi 13.dǔ 14.tâ15.hü 16.mãi
五、选出你听到的音节 1.bü 2.mù 3.lǜ 4.tâ 5.pǐ 6.nâi 7.kū 8.niú 9.dài 10.fãi 11.tuī 12.mü 13.bǎo 14.hǎi 15.fǒu
六、听录音，填写拼音并模仿发音
（一）词语1.爸爸 2.哥哥 3.打他 4.跑步 5.都来 6.后悔 7.法律 8.高贵 9.麻利 10.太闹
（二）对话 1.A:你好吗？ B:我很好，你呢？ A:我也很好.谢谢！
2.A:你在哪里？ B:我感冒了 A:那你好好儿休息吧。
四、课堂小结(3分钟) 1.通过听力理解的练习,达到了一定的效果.2.通过声调练习,要掌握正确的语音语调。
3.掌握学生在本课掌握的程度，对不懂的地方进行讲解。
五、课堂练习及作业布置(2分钟)
（一）课堂练习（声韵母练习、语音语调练习）
（二）1.课后要求听新闻（收音机、广播、汉语歌曲„）
2.提高口语（要求1至2名学生在新上课前在课堂讲笑话、幽默）
（三）书面作业：写出语音语调练习六.听录音，填写并模仿发音
（五）、
（六）的汉字
推荐第3篇：对外汉语听力教案
第29课去哪里玩儿
一、教学目标
1.通过对课文的听力理解，使学生掌握关于旅行语言和文化的知识，学会使用文中出现的语法。
2.在提高听力能力的基础上，通过小组讨论，锻炼学生口语表达能力和交际能力。
二、教学重点
1.学习相关语法
2.理解对话语境，能够熟练运用文中关于旅行的词语和句子进行交际表达。
三、教学难点
1.理解对话语境，能够熟练运用文中关于旅行的词语和句子进行交际表达
四、教学方法
听写法
听读法
五、教学内容和步骤
﹙一﹚ 导课 5分钟
复习词语，开始听力练习。 ﹙二﹚ 授新课
1.听做课本中第六到八题。16分钟 2.核对答案，找出语法点。5分钟 3.语法讲解5分钟 不是……吗 ： A、你找我有事？
B、今天晚上开晚会，请你去参加。 A、哎，不对呀，不是明天晚上开吗？ 表示吃惊，没想到；
A、快去找个年轻人帮帮我？ B、我不是年轻人吗？
表示反问，用来表示说…话者的不满、责备、分辨。 还是：表示对情况的选择。 自费：自己付钱 3.能力提升 ① 在听一遍原文，让学生根据已有信息复述原文的中心大意，锻炼学生的听说能力。10分钟
四：课堂小结 6分钟
这课主要锻炼同学听说结合的能力，并告诉他们所用的听力练习方法。
七:布置作业
2分钟
参加旅行团和自由行各有什么长处和短处。
推荐第4篇：对外汉语听力教案
教材：《成功之路》进步篇·听和说Ⅰ, 北京语言大学出版社，邱军主编。第三课“我想换个房间”，第一部分：介绍留学生宿舍。 教学对象：非学历短期来华留学生。 教学地点：
课型：初级汉语听力课 教学目标：
1.认知领域：（1）熟练掌握本课的生字和词；
（2）抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关
系，回答课本问题。
2.技能领域：（1）学生能正确回答课本问题，语调比较自然；
（2）熟练掌握如何描述学校宿舍的房间种类及如何订房 3.情感领域：学生想了解中国学校宿舍的主要种类。 4.学习策略：引导学生听录音，回答问题。 教学重点：
1.词语：独立
公共
床位
上下
不等
订
押金
收据
入住
退房
结账
2.语言点：掌握订、入住、退房、结账等词的用法，了解学校宿舍
的种类，学会如何订房。
教学难点：
1.词语：独立、公共、上下、不等、订、入住、退房、结账 2.语言点：理解听力材料，能概括各部分内容；熟练掌握订、入住、退房、结账等词的用法，了解学校宿舍的种类，学会订房。
教学方法：以听为主，听说结合，辅以任务法。 教具：多媒体，图片 教学时间： 2课时 教学步骤：
第一课时
一、组织教学 (2’)
点名、上课
二、复习检查、导入新课 (5’)
（一）口头提问上节内容
今天我们一起来学习第二课，上新课前我们先回顾一下第一课学的知识，哪位同学愿意告诉大家第一课主要讲的是什么呢？学完第一课你有什么收获呢？
（二）导入新课
同学们，你们现在住的宿舍是什么样的？你们喜欢现在的宿舍吗？谁愿意给大家介绍一下自己的宿舍？
三、学习新课
（一）学习生词(15’)
（1）读生词：先让学生认读，教师纠正发音；然后教师领读，注意难读和易错的字词；最全班后齐读。
独立dúlì
公共gōnggòng
床位chuángwâi 上下shàngxià
不等bùděng
房费fángfâi 家具jiājù
上网口shàngwǎngkǒu 订dìng
入学通知书 rùxuãtōngzhīshū
填表
tiánbiǎo 押金
yājīn
收据
shōujù
入住
rùzhù
1 门卡
mãnkǎ
退房
tuìfáng
结账
jiãzhàng （2）讲解生词：
1）独立：（形）专门的、特定的。
例：独立的厨房，独立的卧室
2）公共：（形）属性词。属于社会的、共有共用的。
例：公共卫生，公共汽车
3）床位: (名)医院、轮船、集体宿舍等为病人、旅客、住宿者设置的床。
4）上下：（名）用在数量词后面，表示大致是这个数量。
例：这里一亩地能有一千斤上下的收成。
5）不等：（形）不相等；不一样；不齐。
例：数目不等；水平高低不等
6）房费：(名) 住房所要支付的费用。
7）家具：（名）家庭用具，主要指床、柜、桌、椅等。
8）上网口：（名）指计算机网络接口。
9）订：（动）预先约定。
例：订餐；订报纸
10）入学通知书：（图片展示）。
11）填表：填写表格。 例: 请在办理手续前填表。 12）押金：（名）作抵押用的钱。
13）收据：（名）收到钱或东西时写给对方的字据。（图片展示） 14）入住：（动）住进去。
例：代表团到新疆后，入住新疆大饭店。
2 15）门卡：（图片展示）。
16）退房：（动）退，退出、离开。 17）结账：（动）结算帐目。
例：饭后结账，连酒带饭300多元。
（二）听短文：我们的宿舍(35’)
1.听第一遍，了解短文内容，要求学生听后能说出大意。2.听第二遍后回答课文提示问题：
①留学生宿舍有几种房间？ ②这些房间的房费一样的吗？ ③房间一般都有什么？
（本短文的重点问题，其中问题①提问程度相对差一些的学生；问题②提问程度一般的学生；③提问程度较好的学生。） 参考答案：
①三种：单人间、双人间和套间。
②不一样，双人间：一个床位一天30多至50元左右；单人间：70元上下；套间：100元到150元不等。
③房间里除了有床、桌子、椅子、书架和衣柜以外,差不多还有电视机、冰箱、空调、电话、上网口。 3.听第三遍后回答问题：
①什么是单人间、双人间和套间？ ②什么房很便宜？为什么？ 大概多少钱？ ③ 什么房间要贵一点儿？为什么？大概多少钱？ ④ 什么房间比较贵？为什么？大概多少钱？ ⑤这些房间还有什么不一样？
3 （其中问题①⑤提问程度相对差一些的学生；问题②提问程度一般的学生；③④提问程度较好的学生。） 参考答案：
①单人间是一个人住的房间，双人间是两个人住的房间，套间里什么都有，有卧室、客厅、卫生间，有的套间还有独立厨房。
②双人间。没有独立的卫生间、厨房和洗衣机，学生要用公共卫生间、公共厨房、公共浴室和公共洗衣机，不太方便。一个床位一天30多块钱。
③有的双人间贵一点，有独立卫生间，一个床位一天大概50元左右。
④套间比较贵，套间里什么都有，有舒服又方便，一天从100元到150元不等。
⑤这些房间还分大小，比如有大双人间、小双人间、大单人间、小单人间、大套间、小套间等等。房间的大小不一样，房费也不一样。
4.听第四遍，查漏补缺
（三）听对话：我要订个房间 (25’) 1.听第一遍回答以下问题：
他订了一个什么房间？房费多少？他要住多长时间？从什么时间到什么时间？
（前两问可以由程度相对差一些的学生来回答，后两问由程度一般的学生回答。）
4 参考答案：他订了一个小单人间，70元一天；要住一个月，从7月19号到8月21号。
2.听第二遍回答：
这个学校都有什么房间？房费是多少？ （这个问题由程度一般或程度较好的学生回答）。
参考答案：双人间、单人间和套间，双人间一个床位一天50元，单人间一天70元，套间一天120元。
3.听完第三遍同桌讨论后回答：
在饭店或学校应该怎么订房间、退房间？ （本对话的重点问题，由程度较好的学生回答）
（①问房间的种类、房费；②说明住的时间，交押金，拿房间的门卡；③退房，交门卡，结账）
四、总结与布置作业：(8’) 1.重点词语：
独立
公共
床位
上下
不等
订
押金
收据
入住
退房
结账
2.重点问题：
①学校宿舍一般有哪些种类的房间？房间里有什么？房费多少？ ②怎么订房间？ 3.作业：
复习本课生词，掌握本课重点问题，预习下节课生词。
推荐第5篇：如何上好对外汉语教学听力课
对外汉语教师教你如何上听力课
听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。
笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。
一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。
二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。
自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。
上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点：
1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。
在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“明年是2006年”、“他是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式出现。笔者认为，在教材配套的情况下，听力课的难度可以适当高一些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i＋1”输入假设。
2.尝试“i＋1”水平的输入。
(1)讲课的语速要正常，不应该故意放慢。
尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师经常会听到学生抱怨，为什么课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不包括在内)，对外汉语教师在课堂上的语速是否应该特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。
(2)让学生自己先预习生词，上课稍加讲解。
由于采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，老师可以在黑板上写出拼音加以提示。一些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加讲解，不做过多的扩展，调动他们的积极性和思维去解决。
(3)补充适当的材料。
教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到一些别的相关听力材料，让学生练习，这既提高了他们的听力能力又调动了他们的积极性。笔者现在用的教材是《汉语听力教程》，除此之外，我还找了几本相关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表示很喜欢这些新的内容。
三、重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。
“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。
我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。
在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。
在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。
笔者曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。
一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。
四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面深入贯彻交际教学法，改变以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。
听力课当然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极主动性和活动量，应该采用多种练习方式，比如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂气氛、激发学习兴趣、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的结合可以帮助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而帮助他们记忆和巩固语义。
可能有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况很多教室都没有多媒体。其实有时你可以充分利用自身的条件，你站在讲台上就是一个活的视觉图象。
笔者曾给学生听过一段材料，内容很幽默，大概是说小王在街上遇见了老李，他看见老李拿出一根烟以为是给他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，突然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到他们没有任何反应，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同学们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂气氛达到了高潮。
事实上，说、写跟听结合也是一样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同时进行的时候，可以提高听者的注意力，促进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要说明一下，文中的“说”与口语课的说不一样，它主要不是为了表达，而是为了帮助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。所以，只要说出主要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不一样，学生可以写汉字，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能说明听懂了语料。
我们来看这样一个听力题(来自《汉语听力教程》第二册)： 女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。 男：这是我最喜欢的一盘，听一百遍也不够。 问：她的话是什么意思？
很多学生听完后都不明白是什么意思，主要原因是他们不明白“V＋够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么处理呢？本人的方法是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境帮助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”一些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“老师也一样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一个电影，他看了5遍，他怎么了？”学生自然就说出来：“他看够了！”
我们的听力材料里有一些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做法是欠妥当的，因为很可能有的学生是通过猜测而答对的，其实他们并没有理解材料中的某一点。所以我们应该在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是正确的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地了解学生的情况，还能让学生加深对语言点的印象。
五、结语 以上都是笔者一些粗疏的看法，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。
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推荐第6篇：对外汉语 初级听力教案
复习
（三）
教学对象：
课程名称：初级汉语听力课
教学目标：
1、培养学生听力能力并提高听力水平。
2、掌握听力题的方法与技巧。
3、从听力材料中学习口语表达。教学时数：2课时 教学教具：录音机 教学步骤：
第一课时：（50分钟）
一、组织课堂（2分钟）
二、学习生词（5分钟） 当然
表示非常肯定。
例如：我问XX：你会说越南语吗？（XX是同学的名字） XX可以回答我，我是越南人，当然会说越南语了。
三、完成听力理解练习
（一）听句子并做练习
1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。
插入讲解做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。
2.听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生写出正确答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。
1.A 我要包；
2.C 题中关键问香水是谁的；
3.B 要新报，不要旧报，如果新报在手上就不会再强调要新报； 4.A B没有涉及问别人要什么药，而是提及自己想要别的药,C文中也没有问到，而材料中问有没有别的药，说明他拿到了中药，但是想要别的药，所以说答案是他不喜欢中药；
1
5.A 材料种说了“这把红伞”； 6.C 材料提及“也是”“学生”； 7.A 看照片时才会说XX的照片真漂亮；
8.A 因为很累，不骑车，所以今天坐车，B选项不常骑车没有提及，C选项问今天谁骑车，也没有在材料中体现；
9.C 只有大夫才会说“我的病人”； 10.C 在句中，老校长指的是以前的校长。
(二)听对话，选择正确答案
1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。巩固做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。
2.前10题听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生写出正确答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。
1.A 比大小。男的医院有医生和护士300多人，女的只有100多人。 2.C 女说医生工资高，男说医生工作也很累。 3.C 女询问男哪有卖汉意词典，说明她想买。 4.B 李教授以前教我文学。
5.B 问地点，材料表明麦克在新留学生宿舍楼。
6.B 女说毛衣颜色太红，不合适，就表示她不想买红色的毛衣，男说我也不喜欢红的，就表示男也不想买红色的毛衣，故A不对，而句中只提及男对女说要换商店，并没有说换毛衣，所以正确答案是B。
7.C 细节题，材料中提及商店有酒、咖啡、照相机、磁带，但是没有日用品。
8.C 女的需要词典，最后强调要大的，故选择C。 9.A 女的问“我的雨伞呢？”也就是在找雨伞。
10.C 男说“有那么多中国人骑自行车”则表示中国的自行车很多，女的说“不太贵”则表示自行车很便宜。
2
后两题，先给2分钟看题目，让学生根据答案猜对话，带着问题听材料，每段材料先听一遍，然后让学生作答，评讲学生做错的部分，在两段材料都听完后，再听一遍材料。
11.（1）C 女的因为妈妈身体不好而经常去看妈妈。
（2）A 最后一句，女的说：“不，她在家呢。” 12.（1）C 对话是关于两个医生说医院的事，故选C。
（2）B 女第一句话说“我们医院也很小”，故了解到，在小医院工作的是女。
（三）听短文，判断正误并回答问题。
根据答案找出关键词，并带着问题听第一遍录音。之后再看到回答问题的部分，根据问题有目的的再听一遍录音，再得到正确答案后再听一遍录音，巩固听到的答案。
短文
（一） 1.判断正误
A.正确 我弟弟是北京法律大学一年级的学生。 B.错误 他喜欢法律也喜欢英语。
C.正确 他常常在宿舍里听英语磁带，即有英语磁带。 D.错误 没有历史书。 E.错误 是老师请弟弟吃饭。 2.回答问题
（1）弟弟现在在学法律、经济和英语。 （2）弟弟英语的发音和听力不太好。
（3）弟弟常常在宿舍里听英语磁带，看英语报纸。 短文
（二） 1.判断正误
A.错误 不累的时候也喝酒。
3
B.错误 那天是文中提的今天，爸爸并不累。 C.错误 爸爸邀请他喝酒，所以不是只想一个人喝。
第二课时（50分钟）
一、复习第一部分的内容：再听一遍录音，并引导学生复述最后的两个短文。
二、学习第二部分：语音语调练习
（一）选择听到的词语
听一遍录音，然后选择答案，通过询问单个同学的方式，了解同学的作答情况，并纠正错误的答案，在同学回答出答案后，请同学将正确的读音带到题目中，把题目读一遍。
（二）听后标出划线的音调
听一遍录音，然后请同学将答案写到黑板上。
（三）选择听到的句子
听一遍录音，请同学说出答案，并读出正确的句子。
（四）和
（五）布置回家完成。
三、教唱歌《宁夏》 1.听歌填空。 2.学唱歌。
4
推荐第7篇：对外汉语中级听力教案
开始：
教师：“同学们，下午好，同学们有没有认真对上节课的听力进行总结复习啊，有没有完成布置的课后作业呢，——有（预想答案） 好，那么我们开始新的听力旅程。”
面听：
1、“京欣一号”西瓜皮薄，口感好，在北京市场畅销多年。“海七”西瓜的特点是个儿大，成熟期晚。今年的新品种“农科一号”也很受消费者欢迎，其销售量仅次于“京欣一号”
用PPT展示问题：在北京市场上销售量最大的西瓜是哪个品种？ 教师听前准备：下面一段话我们将听到几个西瓜的品种，用汉字或拼音记下来，第一遍念完，问下学生写了什么，紧接念第二遍，在听第二遍前处理语言点“仅次于”。这样听完第二遍后检查学生的答案，并公布答案“京欣一号”
2、商场广播：顾客王先生请注意！顾客王先生请注意！您的孩子正在服务台等你，请您马上过来！请您马上过来。）
用PPT展示问题：请你听后说一说：发生了什么事？ 教师听后准备：该段材料教师念完之后，学生可能回答不好，教师则用递进追询来提问学生：孩子在哪儿？为什么在那儿？孩子怎么了——丢了（预想答案），公布答案：王先生粗心把孩子弄丢了，
3、遗憾的是中国队自己也没有抓住进一步扩大比分的机会，尤其是第33分钟时，队长将一个宝贵的点球踢飞，使中国最终和本次比赛的冠军无缘 用PPT展示问题：最后中国队得了冠军吗？
教师念第一遍是在“踢飞”这边停顿，并提问：“第33分钟，队长怎么了？学生可能会模仿重复句子，此时教师可以板书“踢飞”并用动作演示，紧接继续念完后提问：最后中国队得了冠军吗？教师板书“和··无缘”略作讲解并让一个学生试着造句，公布答案：中国队没有得了冠军。
机听：
1、美国人最近把闹钟评为他们最讨厌的发明之一，实际上，闹钟并不只是把我们从美梦中吵醒，它还会损害健康。一项研究发现，被闹钟突然吵醒的人比睡到自然醒的人血压更高，心跳更快，闹钟的铃声也会增加压力，压力会带来高血压，睡眠问题和精神忧郁。专家建议睡觉时保持和闹钟之间至少1米远，如果你必须上闹钟，请用柔和一些的音乐，或者用手机里好听的音乐。其实最好的办法是早睡早起，别让闹钟把自己吵醒。
用PPT展示该材料问题： 1人们为什么讨厌闹钟？
A声音不好听
B醒了就睡不着 C 闹钟没有用D 闹钟损害健康 2闹钟对身体的影响，课文没提到什么？
A引起头痛
B心跳快
C 血压高 D增加压力 3想早起，最好的办法是什么？
A请人叫醒自己
B 离闹钟远一点 C用柔和的音乐当铃声D早点儿睡觉，早点儿起床
教师听前准备：随机调查班级的学生：“当你熬夜时明早要上班，用什么办法使自己早起呢，”——闹钟，让别人叫醒（预想答案），将学生答案板书在黑板上并让学生选择最常用的方法，“好，大多数的人选择闹钟，现在我们听听闹钟对我们有什么影响呢？”
听完一遍后把问题展示出来，当放第二遍时提示学生把关键词记下来，两遍过后检查学生答案，答案是:(D A D)如果有错在问题关键处停顿，让学生模仿重复原句。
2、学生1：老师，我有一个问题，向别人问路，或者在饭馆向服务员点菜时，应该怎么称呼他们？老师：这个问题好，你们平时是怎么称呼的？学生2：在饭馆可以叫他们“服务员”。在路上呢，年轻女的可以叫“姑娘”。男的可以叫“小伙子”。我在路上听到过别人这么叫。老师：一般只有岁数大的人才能叫年轻人“姑娘”和小伙子，比如四十岁以上的人可以叫。你们太年轻了，不行。学生1：老师我能叫你“阿姨”吗？这个我也听到过。老师：这个嘛你不是小孩子，我也没那么老，听到你叫我阿姨，可能会有点儿不高兴。但是上了年纪的人，比如五六十岁的，叫阿姨，人家会很高兴。对更老的。还可以叫奶奶，对男的，可以叫爷爷。
放一遍听力之前把问题用ppt展示出来：简答题：
1、什么时候称呼“服务员”，
2、谁可以称呼陌生人为“小姑娘”或是“小伙子”，
3、谁可以称呼女性陌生人为“阿姨”
当第一遍听力结束后，随机检查学生的答案，此时学生答案并不是很好，接着问题转化为判断正误（
1、可以称呼在饭馆工作的人“服务员”。（ ）
2、“姑娘”“小伙子”必须是二十多岁。（ ）
3、岁数大的人可以称呼年轻人“姑娘”或“小伙子”（ ）
4、小孩子能称呼上了年纪的女性陌生人“阿姨”或称呼更老的女性陌生人为“奶奶”（ ）这些问题在听第二遍前展示出来，接着放第三遍，第三遍听后检查学生判断正误的题，这样可以很好套用到简答题中，
教师听前准备：在黑板上板书“称呼”“服务员”“小姑娘”“小伙子”“阿姨”，并提示学生在听材料的时候会听到这些词汇，让学生注意一点，
机听：
教师听前准备：现在我们来看一段电影片段，在看的时候我有一个任务要大家完成，这边有两个表格，现在大家记录以下两点内容：男主人公对自己的描述和评价，二是他对应征者的要求，
男主人公对自己的评价视频片段先播放一遍，在第一个项目上停顿一下，就第一项目男主人公讲了“你要找一个帅哥就别来”引导学生填好项目与特征，特征是男主人公不帅，这应该是从长相这个项目去评价 。接着播放下去，第三遍时可以在关键处停顿，让学生有时间完成，最后检查学生填写情况，
最后
布置课后作业，课后作业是（收集和整理自己国家对陌生人的称呼并在下节课讨论，对本课的听力材料进行反思和整理做一个口头报告
推荐第8篇：听力教学心得体会
中学英语听力教学心得体会
MH 中国学生学习英语受到的制约因素很多，而听的机会则更少。初中英语听力教学是摆在很多英语教师面前的一个难题，那么应如何解决这一问题呢?
一、用英语讲课，培养听的习惯
我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。所以，本班每星期一节英语短剧表演，例如：go for it八年级下unit 4 he said i was hard-working，设计短剧，学生拿到成绩单后回到家中家长和孩子的对话，这一情景贴近学生生活，学生积极设计对话内容，从而让学生在亲身活动中不知不觉学到知识，既锻炼了口语，又提高了听力水平。
二、采用灵活多变的形式，增加听的信心
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不能记住所听内容，出现听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习氛围，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。
教师可以多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：准备一段文章把全班分成a、b两组，让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平时不爱发言的同学在同学们的鼓励下积极发言，为小组争得了一分。这样让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大增。
在初中英语听力测试时，学生可以先把题浏览一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。我们首先必须听懂录音中4~6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：
a: hello，lily.did you enjoy your birthday yesterday?
b: yes, very much.my friends mike, peter and jane were all with me.
a: did jo come to your party?
b: yes, but he was 1ittle late.
question: who was late for lily\'s birthday?
a.jane b.jo c.lily d.mike
本题需要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语who was late；听第二遍录音时，重点捕捉“who”即可。
三、加强技能训练，提高听的效果
听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。
在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。总之，只要学生掌握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。
在教学中笔者发现，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多同学在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。笔者要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，查出错误原因，再听一遍原问题，寻找到本题的语感，然后时常在心中默念，这样就可以把原先感到陌生的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺利得多。
具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。专家实验和真实数据告诉我们，如果听音时积极、主动、充满信心，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是听力的天敌。在考试中，大多数同学在听dialogue时，由于上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等原因，错过了下一个dialogue，致使一些平时成绩较好的同学一错就是连着两三个。教师要告诉学生这些考试中可能出现的情况，并告诫他们如果遇到类似的情况不要再犯“捡芝麻，丢西瓜”的毛病，此时此刻，放弃是最明智的选择。当然，在听力部分全部结束以后，还可以回过头去仔细回忆dialogue的内容，作出判断。
四、坚持学习，提高教师自身水平
教师自身必须有一定的素质水平，就一位英语教师而言，首先要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能，要求自己发音准确、口语流利、文化背景知识丰富、语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面，学习语言教学与学习有关的各个领域的知识和技能。
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合、相得益彰，才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要求和目的。
推荐第9篇：对外汉语教学心得体会
对外汉语教学心得体会
上海对外汉语培训儒森汉语老师教学感言
在上IPA和岗间培训课的时候，就已经明白上课时把学生的思维慢慢引出来，循序渐进地引进新的知识点的重要性，然而实际运用的时候，还是很难把握好分寸的。难就难在死记硬背解决不了问题，而知识和经验要靠积累，只有一步一步地去理解，去实践，养成积极好问的求学习惯，吸取周围先进可取的东西，才能找到属于自己的表现方法。
有一次上拼音课的时候，帮助学生找口型，一开始学生只是稍微模仿了一下，就不再对口型了，结果发出来的音很含糊。后来我解释了一下，说明最初找对口型是很重要的，口型对了，发音其实很简单，学生跟着配合了一下，音很快就找到了，一点儿也不费力。学生自己也笑了，而我那时感觉互动得非常好。但整节课中，不都这样顺利。有一次，学生说老师你念我听一下吧！我居然听反了意思，等着他念一遍，学生忙着解释了一番，当时的情况真有点儿尴尬。
一堂准备充分的课,能令人获益匪浅。因为拼音需要做拼读练习，我带了一本普通话水平考的书，上面有拼音以及相对应汉字的拼读练习，并且是按照各个声母韵母等分类的，学生很感兴趣，还拿去复印了一下，取得了较好的效果。
和学生互动是上课的一个重要的环节。适当关心一下学生其实很重要，从学生的角度来考虑，外国学生更喜欢擅沟通、有生活热情的老师。我在校内上课时，比较容易和学生说说话，更自信一些，有大家庭的感觉。而到公司去上课的时候，颇有些紧张。所以我意识到，今后需要学会和学生聊聊天，说些点轻松风趣的话题，这样即能够缓解枯燥的气氛，也有助
于教学。
希望在未来的日子里，在老师的指导帮助下，做到勤思考、善总结，不断进步。
推荐第10篇：对外汉语教学教案讲练听力课
听力课教案(“小联合国”，初级水平，课时90分钟) 要求：根据课文内容设计不少于三种听力练习，请注意练习的先后顺序。
课文：
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗? 彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗? 彼得：我不是美国人，我是联合国人。 王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。
彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人? 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。
一．教学目标：
(一)语言知识
1．语音方面
掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。
2．词汇方面
“开放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。
3．语法方面
用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。 (二)听力技能
通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。 二．教学重点
反问句所表达的话语意义：
1．是非问形式：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?’’
2．正反问形式：“你说，我是不是„一?” 三．教学环节
(一)组织教学(2分钟)：点名，问候
(二)用提问方式导入课文(8分)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生?
板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家 (三)学习新课(共70分钟)：
1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥
2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后做练习(5分钟)：
判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗?
连线题：
他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈是哪国人。
3．听第二遍录音：理解反问句的句子语义，了解表达态度的方式，借助已知信息预测下文内容。听完后做练习(5分钟)：
完成选择题：彼得跟女朋友跳了几次舞?王兰相信吗?王兰认为美国人开放吗?她说的“开放”是什么意思?彼得说自己是哪国人?王兰相信吗?
快速问答题：彼得说自己是联合国人，王兰听了后是怎么说的?
4．教师用板书重点句式，并加以讲解(5分钟)：
板书(2)：反问句：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?”
“你说，我是不是„．?”
5．再领读两遍课文，并补充练习反问句的用法： 说出反问句的意思：如：A：他不是经常跳舞吗?让他教我们吧。
B：是吗?有这回事吗?
6．听第三遍录音：检查对细节的掌握，重听难点和重点。听完后做练习(5分钟)：
边听边记：你们美国人不是很开放吗?有联合国人吗?你真会开玩笑。
7。学生分角色朗读课文(模仿反问句的句调)，然后概括大意，允许不使用课文中的原句。
四．复习小结(8分钟)：领读板书的重点，然后跟学生一起回忆录音中的相关句子。
五．布置作业(2分钟)：参考板书上反问句的句式，写一段对话。
第11篇：对外汉语听力课程的辅助教学资源选择
对外汉语听力课程的辅助教学资源选择
【摘 要】听力技能是留学生语言训练的一项重要技能，在对外汉语教学的课程设置中，听力课是一个不可缺少的组成部分。而在实际教学过程中，单纯使用一本教材进行听力教学，往往使教师和学生都感到枯燥乏味，达不到预期的效果。本文试以公益广告《别让等待成为遗憾》为例，探讨听力课程辅助教学的必要性和教学资源的选择。
【关键词】对外汉语；听力课程；辅助教学资源；公益广告
根据教育部网站的公开数据显示，2015年来华留学生的总人数已达到39万余人，分布在各类高等院校、科研院所及其他教育机构中。目前，在高等院校中，留学生（长期进修）的汉语课程设置基本分为综合课和单项技能训练课。综合课是承担语言教学任务的主要课型，是必修课。后者包括口语课、听力课、汉字课等课型，这些课程是单项技能的强化训练，有各自的优势和特点，是综合课无法取代的。其中尤以口语和听力为重，也是留学生的必修课。
一、听力课的现状
在语言学习的“听、说、读、写”四项技能中，听是排在首位的，也必须排在首位。因为在与人交流的过程中，首先要听，“听”是信息输入的一个过程，是基础。在这个基础上，经过大脑的分析判断，然后才进行信息输出，也就是“说”。如果在第一步“听”的问题上出现了错误，那么就无法进行第二步信息的输出，即使是“说”了，也一定是所答非所问，并不能达到有效交流的目的。
虽然听力课是如此重要的一门课程，但是在目前的实际教学过程中，听力课却始终不能尽如人意。学生们往往会感到听力课无法真正帮助他们提高听力水平，走出教室以后还是听不懂中国人说话，看不懂中国电视。因此对听力课的重视程度很低，认为是可上可不上的。即使是上听力课，也有一些人会觉得听力课很无聊，在听录音的过程中昏昏欲睡，使得课堂气氛沉闷，进而逐渐丧失对听力的兴趣。而对课程的轻视和兴趣的缺失，反过来又导致了学生听力水平进步缓慢，造成了恶性循环。在我校每学期对留学生进行的满意度调查问卷中，各个年级学生对听力课程的总体满意度总是会低于综合课和口语课。而其中“能有效地帮助学生提高听力技能”和“能引起学生的兴趣”两项又是满意度最低的。学生们普遍认为听力课难学。
另一方面，老师也认为听力课难教。由于课型的限制，听力课无法向口语课那样，组织大量形式多样的口语交际练习。不管教学方法怎样改革，怎样创新，首要的目标都是要完成课堂教学任务，即按照教学大纲和教学进度的要求，依照教材来进行授课。听力课不可能没有一本教材作为依托，而目前各种教材中，听力文本的内容多以听力技巧的训练为基础，很难兼顾趣味性。在课堂教学中，肯定会有大量的时间是听的时间，而听是一个非常主观的学习过程，是教师无法强迫学生完成的。
教师既无法抛弃教材进行自由发挥，又无法让教材的内容满足学生的兴趣，切实提高听力水平。如何解决这一矛盾？在授课过程中，利用辅助的教学资源，对课堂内容进行补充，就显得非常必要了。
二、歌曲、影?剧等几类资源的优势与局限
在补充资源的选择中，最简单、最传统的一项便是中文歌曲，尤其是当下的流行歌曲，很容易让学生产生亲切感，增加学习兴趣，活跃课堂气氛。然而将歌曲作为对外汉语的课堂教学内容，也存在着先天的缺陷。首先，歌曲中汉字的发音并不是标准发音，而是随着音乐的高低起伏而发生变化，这与对外汉语强调学生掌握标准语音的目标相悖；其次，歌曲中的歌词诗歌化明显，这本是歌曲应有的特点，然而诗歌化的语言往往会忽略语法结构，并不能直接用于语言交际，这样也很容易给学生造成迷惑和困扰。因此中文歌曲并不是课堂教学辅助资源的一个好选择。
随着信息技术的发展，多媒体教学设备和手段日益常态化，越来越多的影像与声音相结合的视听资源，如影视剧、卡通片、纪录片等，进入了我们的选择范围。教育心理学的研究表明：“人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆 25%，如果把视觉和听觉结合起来，则能够接收知识约65%”视听教学的特点在于教学内容直观形象，信息量大，实用性和观赏性强，能够同时刺激大脑的视觉和听觉器官，提高大脑的反应能力，从而加强记忆的长期储存。
上述视听资源所展现的情景源于生活，贴近生活，都是人们日常交际的真实场景，其中的语言真实自然，鲜活生动。将这些资源应用于课堂教学，可以给学生展示一个逼真的语言环境，提供立体丰富的语言内容，甚至还包括表情和各种身体语言，这样无疑会活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和动力，增强教学效果。
然而通过长期的教学实践来看，上述视听资源同样存在着各种各样的局限。例如影视剧，虽然情节曲折，引人入胜，可是时间冗长，利用课堂时间欣赏影片和语言学习往往无法兼顾；纪录片，例如《舌尖上的中国》这样反映中国文化的，内容对留学生具有极强的吸引力，然而语言又很难做到浅显易懂，能够覆盖大多数留学生的汉语水平；卡通片的语言浅显易懂，而对成年留学生来说，又难免显得有些幼稚无聊。
三、公益广告作为课堂辅助教学资源的优势
能够同时满足时长适中、语言简洁、情节生动、创意新颖、内涵丰富的，最合适的就是影视广告。近些年来，影视广告作品已不再只是人们心中简单粗暴的产品推销，而越来越注重思想性和艺术性，一年一度的戛纳广告节所展示的广告作品，更是可以媲美奥斯卡大片。
公益广告作为一种非营利的特殊广告形式，通过某种观念的传达，呼吁关注社会性问题，以合乎社会公益的准则去规范自己的行为，支持或倡导某种社会事业和社会风尚。央视近年来推出的一系列公益广告，以弘扬中国传统文化中的仁爱、孝道、诚信为主题，采用故事性的叙事风格，立意新颖，贴近生活，制作精良又饱含人文关怀，取得了非常好的社会反响。
以这些公益广告作为课堂的辅助教学资源，不但具备上述视听资源所共有的优势，还能有效避免其局限，最为重要的是，这些公益广告作为一种文化的表现形式，运用了大量的中国元素，以直观鲜活的呈现方式和丰富的语言文化信息承载量，将宏大抽象的中国传统文化精髓与现代中国的新气象、新面貌，凝结在短短几十秒的影片中，传递给留学生，引导他们了解或认同中国的价值观。这种文化传播的优势是其他资源无法比拟的。
四、以《别让等待成为遗憾》为例
该广告时长44秒，全部广告词共96个字，内容如下：
（画面一：一个母亲蹲在自己要去上学的儿子身边，帮他整理衣服）
母亲：等你考上大学，妈妈就享福了！
（画面二：母亲站在比自己高一头的儿子身边）
母亲：等你毕业工作了，妈妈就享福了！
（画面三：儿子终于与心爱的人携手走进婚姻的殿堂）
母亲：等你结完婚，有了孩子，妈妈就享福了！
（画面四：奶奶坐着，孙女贴靠在奶奶温暖的怀抱里）
孙女：奶奶，等我长大了，就让你享福哦！
（画面五：母亲独自在家，生病晕倒，儿子在外奔波）
儿子：妈，等有时间了，我带您出去好好玩几天。
儿子：妈，你等等我，你再等等我！你再等等我！
（画面六：母亲的病床前）
儿子：妈！
母亲：回来了。
（画外音）别让等待，成为遗憾。
这则公益广告无论从语言还是从内容方面，都非常适合作为辅助教学资源加以应用。
首先，全部对白仅有96个字，按照北京语言大学汉语水平考试中心编制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，除了“享”（乙级）和“遗憾”（丙级）以外，其余皆为甲级。因此这段对白适用于经过一个学期以上（350学时左右）训练的所有学生，覆盖面广，对于这两个词，教师只要结合影片稍加解释，学生就能明白，绝不会因为字词的障碍而产生挫败感。
其次，对白吐字清晰、发音标准，都是标准普通话配音，没有方言俚语和俗语，语速适中且音质优美。利于学生听懂并模仿正确的语音语调。
第三，对白的句式相对简单，复现率高，前三句都是“等你……，妈妈就享福了。”这样简单的结构易于掌握，能激发学生的学习热情，为下一步进行拓展型操练做好了铺垫。
第四，从内容上看，该片呈现了一个典型的中国社会文化背景下的家庭： 母亲将儿子视为自己的希望，为家庭默默地付出着，直到儿子长大成人，成家立业，有了下一代；小孙女对祖母的孝顺，祖母享受着天伦之乐。这些都是中国传统价值观的体现。另一方面，现代社会紧张忙碌的节奏又冲击着传统的生活方式，独生子女、空巢老人这些中国现代社会所面临的问题也在短片中反映出来。此外，片中还涉及到一个既取决于主观感受，又受文化价值影响的“享福”这一深层次议题。如此丰富的内容与信息量，可以适应不同层次的文化教学。最简单的，可以使学生了解中国的家庭，进而了解中国社会；进一层可以引导学生将中国家庭与自身社会形态下的家庭对比，分析异同及原因；再进一步，提出短片中所反映的社会及价值取向问题，引发学生的思考和探讨。在自身的教学实践中，我将这则公益广告应用于初级、中级水平班级的听力课的补充教学中，均取得了预期的效果。
要想上好听力课，必?打破传统的放录音、做练习、对答案的陈旧模式，但又不能不顾汉语教学的规律性和系统性，信马由缰地随意选取材料进行授课。只有将课本教学与辅助教学资源相结合，才能达到教学目的，取得良好的教学效果。公益广告自身的特点与对外汉语教学非常契合，将公益广告作为辅助教学资源，能丰富听力课的教学内容，它是听力课辅助教学资源的一个最佳选择。
参考文献：
[1]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001（1）.
[2]刘海凤.以影视广告为教学资源的对外汉语视听说课程设计[D].保定：河北大学，2014
[3]娄玉娟，梅忠波.图式理论在英语视听说教学中的应用[J].教育学术月刊，2007（7）
[4]冯维刚.视听说教学及其教材的编写[J].世界汉语教学，1995（4）
[5]赵妍.让中文影视剧走进对外汉语听力教学课堂[J].安徽文学（下半月），2012（8）
[6]王多明主编.中国广告词典[M].成都：四川大学出版社，1996
[7]北京语言大学汉语水平考试中心.中国汉语水平考试大纲[M].北京：现代出版社，2006
作者简介：
赵蓉（1979.2～），女，籍贯内蒙古，现于北京经济管理职业学院国际教育学院任对外汉语教师。
第12篇：对外汉语入门汉语听力课 教案
第14课 教案
（汉语听力教程【修订本】第一册
第65—70页）
教学目的和要求：
1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。
2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型： 选择问句“„„还是„„”、正反问句“A不A”、疑问句“„„怎么样”。
教学重点：
下列题目是重点，要多听、练、说。
1、【
一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。
2、【
一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。
3、【
二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。
课型：
入门汉语听力课
教学方法：
听说法、提问法、复述法、选择法、听写法
教学过程：
一、检查复习
1、请学生读第13课关于【
一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌握情况：个别读，然后齐读一遍。
2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语： 衣服
伞
日用品
东西
二、讲练新课
（下面我们来学习第14课。）
组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后，所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。
具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）
【
一、【一
语音语调练习】
第一题：选择你在句中听到的词语。 方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正确答案。
第二题、听后跟读。
提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声
【
二、过程方法：边听边跟读
第三题、听后标出句中划线词语的声调。
方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。
第四题、选择你听到的句子。
方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确答案，请个别学生分别读句子。
第五题、听句子，根据句重音回答问题。
（一）听前提示：„„还是„„
新的/旧的 辆
蓝
„„怎么样
（二）方法过程：
（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出答案，并板书答案。
[二
听力理解练习】 第四题、听一听，猜一猜。 设计意图：
听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
方法过程：
由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问——讨论——确定答案”的方法进行。
补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。 第一题、听后选择合适的提问。
（一）听前提示：箱子 重 中药
马马虎虎
（二）方法过程：
（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师举画着“男”或“女”像的卡片各一张，分角色重现对话（学生跟老师一起说）；然后分析得出答案。→针对看到的学生亮出的错误答案，提问学生或是教师直接讲解“怎么说可以选那个选项”。
第二题、听对话，选择正确答案。
（一）听前提示： 摩托车 经理
杯
（二）方法过程（同上）
第三题、听后填空。
方法过程：让学生边听录音边填写答案→学生说出答案→教师通读短文，板书所填答案→再听一遍。
三、布置作业：
1、复习本节课的内容
2、完成【课外练习】部分，下节课请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语。
课后分析：
本课不仅仅局限于听，也让学生跟读、复述、默写，以听为主，听说读写相结合，全面提高学生的汉语能力。
由于只有13个学生，属于小班教学，发给学生每人四个选项、个别题目采取举牌亮答案的形式。实践证明，这一做法方便教师理解所有学生的学习状况，更好地把握课堂上的重难点。
第13篇：汉语角对外汉语教学心得体会
汉语角对外汉语教学心得体会
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。
XX汉教中心：曹XX
XX年11月
第14篇：对外汉语听力教学中需要注意的几个问题[材料]
对外汉语听力教学中需要注意的几个问题
资料收藏 2010-06-22 17:10:37 阅读18 评论0 字号：大中小 订阅
（一）“六有”
即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。
1、课前有准备，即备课
不一定要写出很详细、很正式的教案，但一定要熟悉教材，有心中有数。（1）接受某一个课型时，要浏览一遍教材，包括编写说明、体例、教学量的多少、教学时间的安排、（2）接手某一课时，至少了解前一课的内容，做到知识的连贯性。（3）了解主打课，即读写课平行课数的内容（对系列教材而言），特别是语法点，掌握教学的主动（4）熟悉当课的教学内容，做好安排。（5）对练习项目、练习题也要过一遍，在其中会发现一些问题，讲课中有针对性的解决。 （6）是否需要补充材料，补充练习项目。
2、课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流有讲解分析：听力课也应该讲解分析（这个上面已有例子说明）。不能在课上教师没话讲，只是放有重点：哪一种听力微技能、哪一种句型、哪一个语言练习项目（如听记数字、听记时间、听记方有变化：教学方法、教学步骤不要每节课、每课书都一样，要让学生有新鲜感。①可以根据教材编有交流：不唱独角戏。语言教学与语言学教学不同，语言技能课也与专业课不同，应多实践多操练，
3遍，有时只有1200~300“听懂了吗？（”语料、教师讲解）“会不会太快/太慢？”“有什么想法？什么要求？”……
……教师要心中有数，课上有/分）或接近正常语速，不能一位”“这方面的内容有意思吗？编者的意图、编写该教材的原则，重点、难点。性。
带子，对答案。
位词等），要有一个安排；语料中哪一段较难，习题中哪些要多练多花时间重点地改进。
排先上生词，再上课文、练习；也可以先听课文，再讨论、说大意、回答问题，最后再回头学生词等。基础班，中级班都可以这么灵活掌握。②做练习的方法可以一题题对答案，也可以一下子把答案全板书，再逐题讲解。③上课节奏有变化、有紧有松，如果学生精神不佳，可以考虑多一些输出的练习，多开口，如快速回答问题，模仿操练。④有时也可以一个问题说遍。语速也一样，该慢时慢，该快时快。不少研究者赞成中级听力教学应让学生接触正常语速（字迁就学生。这样才可以避免学生只听得懂自己老师说话，走出教室或入系学习就感到很困难的问题。
随时与学生对话。①做选择题时选出某项，可以提问其依据。一人回答不出，其他人补充。②判断题答案为否定时，要求把错的地方标出来，或加以说明哪儿错，为什么错。③学生做错了，要讲解说明清楚，为什么对，为什么不对。可用统计的方法，多人错的题重点讲解分析。④让学生提问题，别的学生回答问题。⑤课后征求学生的意见：”“上节课的方法还是这节课？
3、课后有要求
要求落实购买录音磁带，要求课后复听语料，再听不懂看课文。有时布置预习生词。
（二）“三忌”
1、忌单调刺激。
单调刺激，学生容易打瞌睡。现在对外汉语教学小班上课很有优越性，应该以听为主，听说、听写、听做结合（初级班还可以边听边做动作）。
2、忌反复死听，只对答案。
（1）有的新老师不懂得怎么启发引导，怎么讲解，主要是切入口选择的问题。要解决这个问题，一是要自己用心琢磨，二是要多听课，三是要多实践。
（2）录音带子不是每次都从头至尾播放，中间什么地方不动了，就该重播什么地方。 （3）做了练习要检查，有了检查就有讲解的契机，有与学生对话的机会，课堂就不会冷清。
3、忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人积极性。（1）程度高者回答难题，低者回答容易的题。
（2）了解各个学生的长短处，让各人回答有针对性的问题。
（3）个别程度较差的学生课前布置预习生词，甚而先读语料，使他们在课堂上也可以听懂一些，帮助学生树立学生信心，课后多加询问，了解情况。
（4）鼓励学生主动回答问题，但注意不要总是集体回答。
第15篇：对外汉语教学
j、q、x汉语拼音教案
教学对象：学过一些汉语拼音的留学生。 教学目标：
1．学会“j、q、x”三个声母，认清形、读准音
2．学会“j、q、x”与“ü”相拼两点省略的规则。 教学难点：
“j、q、x”与“ü”相拼时，“ü”上两点省略。 教学过程：
一、谈话导入：
我们已经学会了不少声母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我们一起再学3个声母 “j、q、x”。
二、学习“j、q、x”的正确读音
（一）学习“x”的读音
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球xxx，学生跟读
（2）指名读，逐个纠正发音问题。（有可能这个读音学生最不会混淆，所以可以先学）
（3）开火车读，全班一起读（xxx）
（二）学习“q”的读音
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有汽球qqq，学生跟读。
（2）逐个读 “q”，发现问题及时纠正。学生可能会与英语中的“true”相混，所以可以用手比作舌头来做动作以让学生明白。
（3）学生练习读，全班同学（qqq）。
（三）学习“j”的读音学习
（1）教师示范读，拿出事先准备好的图片，上面有公鸡jjj，学生跟读。
（2）逐个读，纠正学生的错误发音。学生易与英语中的“G”混淆，可以从嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起来的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齿间的缝隙较小。并且舌头是不卷曲的，放在两齿之间。
（3）学生练习读，全班同学（jjj）。
三、拼读练习，加强记忆
出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia
点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。
四、“j、q、x”与“ü”相拼规则的学习
1、教师编故事和顺口溜教学规则
小“ü”见了“j、q、x”，擦掉眼泪笑嘻嘻。
2、出示“ü”与“j、q、x”相拼的卡片，让学生先一起读，然后点名学生起来拼读，并纠正问题，读音准确的予以表扬并全班跟读。然后再强调一遍，“ü”与“j、q、x”相拼时，上面的两点是要去掉的。
五、小结
今天我们又学习了三个声母“j、q、x”和与ü的拼读，同学们学得很认真！谢谢同
学们！ 课后作业：
1、课后自己练习“j、q、x”的读音各十遍。
2、练习“j、q、x”与“ü”相拼的读音各十遍。
“除了……以外”语法教案
教学对象：初级留学生
教学目标：学会运用“除了……以外”这个语法句型。
教学过程：（T为老师，S为学生）
T：S1，你是哪国人？
S1：我是X国人。
T：还有谁是X国人，请举手。（老师做出举手的姿势） （S2举手了）
T：噢，S1和S2是X国人。所以除了S1和S2以外，我们都不是X国人。（老师要加重这句话的语调，并且带领学生重复这句话） T：S1，你和S2是X国人，所以你要说，除了……
S1：除了我和S2以外，他们都不是X国人。 （老师再示意S2让其造这句话） S2：除了我和S1以外，他们都不是X国人。
T：很好！（再带领大家读“除了S1和S2，大家都不是X国人”）S3，你喜欢吃什么水果呀？
S3：我喜欢XXX和XXX。
T：所以你说，除了……
S3：除了XXX以外，我喜欢XXX。
T：好，不过呢，这里要说“除了XXX以外，我还喜欢或者我也喜欢XXX”。（老师要在黑板上写下这个句型，除了……以外，我还/也喜欢……，指着这个句型说） T：那么S4你呢，你喜欢吃什么水果呢？
S4：我喜欢XX和XXXX。
T：所以除了……
S4：除了XX以外，我还喜欢XXXX。
T：非常好！（老师带领大家读 “除了XX以外，我还喜欢XXXX”“除了XX以外，我也喜欢XXXX）S5，你去过北京的哪些地方？
S5：我去过XXX，XXX和XXX。
T：所以，除了XXX以外…… S5：我还去过XXX和XXX。（老师示意他连起来读）除了XXX以外，我还去过XXX和XXX。
T：非常好！（在带领大家读“除了XXX以外，我还去过XXX和XXX）
课后作业：用“除了……以外”再造一些句型，下节课的时候与老师交流。
词汇（天气）教案
教学对象：初级留学生
教学目标：使学生能够流利的交流各种天气。 教学过程：
一、谈话引入
同学们，今天天气怎么样？（学生回答）那么我们还许多天气是和今天不一样的，所以我们需要学习更多的天气词汇。
二、开始学习各种天气词汇
首先拿出事先准备好的打印图片，一张张的展示给学生看。
第一张可以展示与当天天气一样的图片，然后可以点名请同学回答，今天的天气是怎么样的？是否与图片展示一样等。
第二张可以展示与当天天气完全相反的天气图片，然后先请同学回答，如果回答正确，那么可以给予表扬并请同学一起读。如果错误那就予以纠正，然后逐个跟读，最后齐读。
接着往下可以展示一些灾难性天气的图片，如龙卷风、台风、干旱、洪水等，可以询问学生的祖国是否有此类天气，然后可以请他们讲一讲这些灾难性天气带的灾害。还可以请学生回答自己经历的记忆深刻的有关天气的事件。
最后可以播放一段98年中国特大洪水灾害的画面，或者是其他灾难性画面如电影中的片段等。
课后作业：每天记录天气（画图）一个星期后交作业。
第16篇：对外汉语教学
北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学 北语09年秋《对外汉语课堂教学法
（一）》辅导文章八：声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng （汤）”说成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let \' go 。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu （够）这个词来练，让学生说let \' gòu 。
( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu （酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212 ，在某些情况下是211 。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。
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发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息
语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章七：拼音教学方法汇总
学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。
首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。
二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。
第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：
一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有点儿难，“ü”难，“ｏ”最难。
有的学生把“ｅ”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。
例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。
“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。
学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。
“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。
记得小学课本上的“ｏ”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“ｏ—ｏ—ｏ”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“ｏ”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。
二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。
三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“－ｎ”和后鼻韵母中的“－ｎｇ”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。
顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。
总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。
还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。 以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？
声母、韵母的讲授方法 1．图表。
在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。 2．板书展示。
把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。
板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。 3．发音示范。
把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。 4．口形展示。
做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 5．发音部位。
展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。 6．发音示范。
教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。 7．五度声调示意。
利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。 8．夸张声调。
教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。 9．练习语音的方法。
练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。 10．认读练习。
学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。 11．辨声认读。
把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。 12．辨韵认读。
把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。 13．辨调认读。
把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。
[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 [/i]] 0803学期对外汉语课堂教学法
（一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则
1、科学性——教师要准确发音，遵循语音规律，使用正确适当的方法教学。
2、实践性——精讲多练。；教师要使用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反复练习。
3、对比性——对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。
4、直观性——初级学生宜直接用拼音。
5、趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。
6、贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。练习素材举例：
半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 教学法总说
1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练＋理论指导。 严格按照从音节－语流－句子的教学顺序。
优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
2、句子先行法。注重句子整体训练＋模仿实践。 合适儿童教学。
优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。
3、1＋2的结合
单字调教学与语流变化结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲需要挑选何时时机。 具体教学方法
1、模仿练习
不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。
2、对比听辨
教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，但是要掌握一个模仿的度，防止挫伤学生学习兴趣。 比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音不能。
适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。
3、引导法——以旧带新
利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。
比方母语是英语的学生可以直接带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。
用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。
在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便，便于学生三声的准确发音。
4、直观教学法
即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。
再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明了的板书展示j q x 后ü省略两点的拼写规则。
5、夸张法
清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。 声调教学
汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng （汤）”说成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。
学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。
有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：
( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let \' go 。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu （够）这个词来练，让学生说let \' gòu 。
( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu （酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。
( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212 ，在某些情况下是211 。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。
能否请教一下具体的教学细节，比如练习方式什么的。
意思是说按照以下的调值来教吗：
一声：55 二声：35 三声：11 四声：51
第17篇：对外汉语教学
对外汉语教学
初级教学的原则是 1.以实用性为主 2.注重语音和口语
3.铺设基本的语法体系，但是不过于深入地讲解语法 4.汉字不作为重点，最多只是兴趣教学 5.从学生的实际生活出发
6.教授标准用语，俗语，成语，歇后语，古汉语，书面语尽量不讲，不过也可以讲点流行俗语，调节课堂气氛，但是一定要短小简单好理解。
7.不要给学生过重的学习负担，能讲的尽量都在课堂完成，包括练习，作业也尽可能不要留写的背的，尽量让那个他们回去说。
8.教学气氛要生动活泼幽默，给他们一种感觉是花钱来娱乐的。
9.注意一些常见的问题，并且树立一种自己教的准没错的感觉，或者是自己教的都是最常用的，因为他们跟朋友交流的时候会遇到很多种不同的说法。
三、初级教什么？ 按大块来分：
1.拼音，非常重要，基础一定要打好，否则学生拼音学不好可能会直接放弃。2.课文，实用性第一。
3.语法，还是得教，但是注意要反复练习，也一定要放在场景中讲。
4.汉字，简单教就行，不是重点，如果学生实在没兴趣，或者实在学不会直接放弃。
【1-60小时所要讲的内容】： 按内容分：
1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。2.数字，量词，有字句，电话号码
3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话 4.打车，方位名词
5.今天明天昨天，一些地点名词 6.干什么，一些常见动词
7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12.介绍自己的房间，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法 14.谈论天气
按语法分：
1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词
2.数字，量词，有字句，电话号码——数量词用法，数字的念法，有字句 3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法
4.打车，方位名词——“哪”
5.今天明天昨天，一些地点名词——事态，将来过去进行时，时间名词的位置 6.干什么，一些常见动词
7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋——动词重叠，“能”“可以”祈使句 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12.介绍自己的房间，前后左右——空间名词，存现句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法——时量补语，怎么，频率副词 14.谈论天气
以上内容是初级培训50-60小时所要讲的内容：
一般来说，以上包括了大部分常用的生活场景，如果要学习下一个50-60小时，内容上是差不多的，但是讨论内容深化了很多，词汇，语法难度也加大了。 【61-120小时所要讲的内容】： 按内容分：
1.接人和送人，要准确说出时间日期，并且制定行程安排。
2.去饭馆吃饭，要讨论去什么饭馆，为什么，点什么菜，为什么。
3.天气，要比较自己国家和中国的天气，和在特定天气下自己常常干什么。4.购物，谈论质量，什么买，降价。
5.兴趣爱好，喜欢什么，为什么喜欢，玩得怎么样？夸奖别人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何购票。 7.看病，身体各个部位，描述长相。 8.心情感受。
9.办各种卡，用各种卡。（如果需求不强可以不讲） 10.节日，自己国家的节日，中国的节日。
按语法分：这部分因为很多教材都不一样，一般不能完全对应，但是一般来说都要讲出来
1.“过”
2.“了”表示变化和完成 3.程度补语
4.时量补语，动量补语 5.就……了 6.就和才 7.“着”
8.结构助词“地 9.形容词重叠” 10.结果补语 11.趋向补语 12.兼语句 13.可能补语 14.比较句
15.把字句+到在给成 16.存现句 17.“被”字句
其实这些已经把常用语法都讲完了，再之后就是关联词，常用词，书面语，特殊句式的逻辑关系了。
其实到第一个50-60小时机构就没有体系好自编教材了，原因是语法项目本身就有争议，还有就是再继续学下去能讲出来的实用性的课文就不适用了，学生也知道进入难点了，之后一般都会选择体系性更好的高校教材，《新使用汉语》，《汉语口语速成》等系列。
注意的是讲到第二个50-60小时书的时候首先要把这些语法搞清楚，不但要把这些语法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要会怎么讲，不单是给学生的，更是给同行和老板看的。
四、初级汉语怎么教？
一、教学方法：
重复——问答——替换——表演
把课文变成语轮，用一个语论去讲解语法和句型，用反复重复的机械练习使学生掌握，形成条件反射。
搞定一个语轮，进行下一个，但是表演时要和上个语轮一起联系，最后形成完整的对话，赋予实际意义。
然后进入真实表演阶段，可以变换语言条件，让学生掌握不同情况的不同说法。
二、教学准备：
图片册——图片会节省很多时间，用在练习和讲解都非常犀利。
例句：每个语法点的讲解上至少要3个例句支撑，5个最好，这里要花很多功夫。 让学生造句的语言材料，这个也要准备，一般来说就是给学生几个关键词，一个情景，让学生用学过的语言点把这句话说出来，这个越讲到后期越难准备，很看老师的功力。
如果班级授课，还要准备课堂活动，这个我研究也不深，可以参看《任务型教学法教学设计》。
其实所有备课准备都应该是机构的培训主管负责的，培训主管应该组织教师集体备课，然后经讨论给出教师标准例句，讨论语言点的讲法，确定有效的课堂活动。 找出常用图片，由公司打印图片册下发老师，这么做的公司基本没有。
三、课堂示范： 1.打车 2.买衣服
四、几种学生的应对方法：
1.在中国工作的——多讲点办公室应该用的汉语 2.家庭妇女——讲怎么和司机还有阿姨打交道 3.来旅游的——陪玩，介绍旅游景点
4.小孩被妈逼来的——就陪小孩玩，上完课狂留作业，给小孩他妈看钱没白花
五、几点注意：
1.语法讲解重点不要讲是为什么和为什么，重点讲怎么用，并且反复联系。2.如果想讲中国文化，什么孔子孟子都不要讲，开始就讲“吃喝玩乐，婚丧嫁娶”再就讲讲封建迷信，比如风水什么的，德国人跟你讲歌德，法国人跟你讲萨特你也不爱听。
3.西藏是我们的，台湾是我们的，剩下的他们爱说什么就是什么吧，说的也不一定是假的。
*
六、几种高级学生应对方法（非初级）
1.中国混子——一半时间上课，一半时间瞎扯，在扯得最高兴的时候说还要学习呢，多留作业
2.学商务汉语的——《成功之道》，非常好的商务汉语教材，注意多让学生表达，让学生写汉语商务计划和商务调查
第18篇：对外汉语教学
对外汉语教学――总体设计
20个学生，分别来自越南、韩国、日本、加拿大、挪威、德国、俄罗斯。 已学习汉语时间：一个月、三个月、半年、一年。
目的：拿学位、从事与汉语有关的工作、当汉语教师、兴趣
设计：教学类型、教学目标、教学内容、教学途径。
一、分析教学对象
1、学习者的自然特征
这20个留学生分别来自不同的国家，各自身上都有不同的特点，对于他们的差异，我们在分析教学对象时应特别注意。总的来说，这批学生大致可分为亚洲区和欧洲区的国别。对于亚洲区的学生，由于距离中国比较近，在历史上都或多或少受到过中华文化的影响，尤其是日、韩、越南等国家的学生，他们的母语都和汉语有着千丝万缕的联系，因此他们学习汉语，在某些问题的理解与接受方面会较为容易一些。而欧洲区的学生，他们的风俗文化与中国差别很大，而且其母语也是字母文字和语调语言，因此汉语的学习对他们来说是一个完全颠覆从前的语言基础的全新挑战，难度较大，问题也会很多，在教学时应更加注意。 此外，学习者的年龄、文化程度以及对于第二语言的学习态度也是我们在教学中应当考虑的因素。一般来说，年龄小的、文化程度较高的学生，它的接收能力会较好；但年龄大的学生学习会比较稳定、勤奋；而态度端正的学生会更加有成效。
2、学习者的学习目的
从学生的资料上来看，大体可分为四个目的：受教育目的（拿学位）、职业工具目的（从事与汉语有关的工作）、职业目的（当汉语教师）、兴趣目的（兴趣）。了解学生的学习目的很关键，有助于在教学中做到有的放矢，决定教学目标和教学内容的选择，由此确定适合学习者的教学计划。
3、学习者的学习基础
在此之前，这批学习者都已学习过汉语，最短时间一个月，最长时限一年。他们对汉语都已有了感性的认识与接触，但时间并不充足，缺乏成系统的全面的教学。尤其是对以职业为目的的学生们，更加有待提高。
二、明确教学目的（目标）
教学的最终目标都是使学生可以在最短的时间内利用汉语进行不同程度的交际活动。根据此批学生的学习目的及特征，我们可以大体分为三个不同层次的目标：
（1）以兴趣为目的的学生，考虑到他们只是将学习汉语作为一种业余兴趣、丰富自己的方式，不宜对其要求过高，以免打击了他们的兴致。对他们，只要求做到掌握与运用简单的基本生活用语、基本词汇，对具有典型意义的中国文化的大体了解，面要广但并不深刻。对听说读写能力要优先培养。
（2）以受教育、职业工具为目的的学生。这类学生学习汉语只是将它作为一种获取其他目的的途径，学习针对性很强。我们的教学要针对他们的需求逐一传授，不需要的就尽量少涉及，需要的一定要讲，而且要深要专业。对他们，不仅是语言等级要达到相应水平，对于专业方面的知识也要全面扎实。他们的要求要比（1）类学生高得多。
（3）以职业为目的的学生，即将要成为汉语教师的学生。对于他们的要求最为严格，不仅要知其然，还要知其所以然。对于他们汉语不仅是交际工具，更是以后的教学对象，他们不仅要说的流利、写的漂亮，更要了解汉语的内部结构、语法研究等；此外作为一名教师，还要具备一定的心理学、教育学知识，掌握一定的教学技巧。
三、确立教学类型
由以上分析的几种不同的教学目标，我们可以划分为三种教学类型： （1）汉语言专业教育（长期）
（2）与语言有关的职业培训（中长期） （3）速成教学（短期）
四、确定教学范围（内容）
第二语言教学内容总的大纲应包括：语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际能力。
（1）对汉语言专业教育的范围
教学范围应是最广最全面的。所有的语言要素知识点的掌握、语用规则的应用、听说读写能力的全面培养、中国政治经济地理历史的概况、民俗文化的了解以及教师应具备的素能。 （2）与语言有关的职业培训的的范围
为保证交际的顺利而相应的了解文化知识，一定的语言要素、语用规则的学习，听说读写的技能训练，与将要从事职业的相关知识面的学习。
（3）基础性的语言要素教学，典型的中国文化知识的了解，听说读写能力的培养，尤其重视听说。
五、进行课程设置
（1）汉语言专业教育班
对此班的学生要求较高，学习时限也较长，一般3－4年，相当于国内一般高等院校汉语言文学专业的学生水平。
第一年：汉语言专业教育（初级） 第二年：汉语言专业教育（中级）
第三、四年：汉语言专业教育（高级）兼实习阶段 课型及进程安排 专业课：
精读——属于综合课，学时延续四个学年 口语——基础阶段学习，总学时为一学年 听力——基础阶段学习，总学时为一学年
视听说——综合培养听说能力，总学时为两学年 语音——基础阶段学习，总学时为一学年 汉字教程——基础阶段学习，总学时为一学年 中国现当代文学——总学时为一年 中国古代文学——总学时为一年 语法——总学时为两学年 阅读——总学时为三年
中国传统民俗文化——总学时为一年 写作——总学时两年
中国地理历史概论——总学时为一年 中国政治经济概论——总学时为一年 教师心理学——总学时一年 教育学——总学时一年
教学技巧——总学时一年 知识拓展课：
古典民俗乐曲欣赏——总学时一年 书法绘画作品赏析——总学时一年 中国电影赏析——总学时一年 中国戏曲艺术发展——总学时一年
第二学年课表：
（2）与语言有关的职业培训班
此班学生学习时限为1—2年，一般第一年是学习基础汉语知识为主，第二学年进行分科，根据以后的职业发展需要，进行针对性的培训。 课型及进度安排 精读——总学时一年 口语——总学时半年 听力——总学时半年 语音——总学时为半年 汉字教程——总学时半年 视听说——总学时一年 语法——总学时一年 阅读——总学时为一年
中国文化概论——总学时一年 中国国家概况——总学时一年
中国经济政治学——商务、金融系学生专修，学时一年 中国地理历史学——旅游系学生专修，学时一年 古代汉语——中医学系专修，学时一年
第二学年(开始分科)
根据学生的将来择业需求可大体分为以下几科,由学生自主选择继续深造,相关专业课可以将他们分别插入开设此学科的学院学习: 商务汉语(侧重于经济贸易方面的学习) 旅游汉语(侧重于地理历史方面的学习) 国际金融汉语(侧重于经济政治的学习)
翻译汉语(侧重于翻译技巧的培养、语言知识的丰富) 医学(中医)研究汉语(侧重于专业术语、古代汉语的学习) HSK突击班（针对考试强化训练） 3）速成教学班
此班学生一般学习时限不超过一年，学习知识面广，趣味性强 课型及进程安排 精读——总学时一年 中国文化——学时一年 口语——学时一年
古诗词戏曲——下半学年 阅读——下半学年 听力——学时一年
中国国家概况——学时一年 名家名篇赏析——学时一年 中国美食——上半学年 传统民俗艺术——上半学年
六、确定教学原则
对外汉语教学总体原则是以学生为中心，老师为主导。此外，教学中还应注意一些基本的原则：
实用性原则，教学内容适应学生需要，有针对性 实践性原则，主张精讲多练
交际性原则，将机械练习、有意义的练习、交际练习有机结合起来 结构功能文化相结合的原则 有效的使用媒介语 趣味性原则
09级对外汉语专业
倪佳倩 0901444
第19篇：对外汉语教学
对外汉语教学模板
一、教学对象/班级
二、课型：听力、口语、综合、汉字
三、教材：名称、第几册
四、教具：口型图、图片、多媒体课件
五、教学内容：词汇数量、课文内容
六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练
七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词
八、教学时间/课时安排/时间分配：100分钟
九、教学步骤/环节/过程：
1.复习旧课： 字、词、语法、课文，写、说等。
2.学习新课：
（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法
（2）讲练课文：听、读、讲、会话、问答
（3）重点词语讲练：
（4）语法点讲练： 释义、形式、练习
3.活用练习：综合练习、各类形式的练习题
4.小结与布置作业：
十、板书设计：
十一、课后记/思考/评估：成功与教训；值得注意的问题；哪些问题没讲清楚；哪些问题学生掌握起来较困难等。
范例：
A、《中国城市的自行车交通》
[教学时间]： 2005年3月8日 [教学地点]：************ [教学对象]：汉语中级班 8人（其组成为：韩国学生5人，日本学生1人，奥地利学生1人，也门学生1人，均为学习汉语半年以上的长期班留学生） [课 型]：汉语精读 [所用教材]：《汉语初级阅读A》（熊文主编，北京语言大学出版社） [教学内容]：第二单元附加练习“动宾词”部分；第三单元课文一《中国城市的自行车交通》及其相关练习
[教学目标]：掌握汉语的动宾词及动宾短语 掌握含“更”的比较句
掌握用“先„再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后 [教学重点]：含“更”的比较句
用“先„再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后 [教学时间]：2课时 [教学步骤]： 第一课时
一、组织教学
点名；讲述“三八”妇女节的情况，并祝女生节日快乐。
二、复习检查
简单回顾上次课的内容。
三、开始新课
1、完成“动宾词”部分的练习
② 校对、讲解练习1（选择题，共10题）。要求学生个别回答，并将整句话念出来，不能光讲答案，教师对个别有难度的词语作适当讲解。 ③ 校对、讲解练习2（扩词，共12题）。要求学生个别回答，教师补充。
2、讲解第三单元课文一《中国城市的自行车交通》及其相关练习① 导入：询问学生关于他们国家的交通情况 ② 生词部分
A、请学生自学生词2分钟，找出不懂的词语，请学生相互解释，教师作适当补充 B、请学生用“挤”、“影响”、“解决”等重点词语造句 C、教师领读生词
第二课时
③ 课文部分
A、教师范读课文，请学生认真听，听完后询问难易程度
B、教师逐句朗读课文，解释语言点
1）在中国，自行车还是人们最主要的交通工具。
还是：仍然（是），仍旧（是）
例：已经是春天了，天气还是那么冷。 2）你看
“你看”具有提示作用，表示下面要讲一些具体的问题。
例：这个房间太脏了，你看，桌子上都是灰尘。 3）更
更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超过另一方
例：他跑得很快，我跑得更快。 还有“比„更„”的句式
例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。
请每个学生用以上两种格式造句。 4）先„然后/接着/再
这个组连词表示时间的先后顺序，使得句子更加连贯
例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗脸。
如果要叙述多件事情，则可以用“先„然后„接着„再„最后„”这个结构（中间的“然后„接着„再”顺序可以调换）。
例：早上起床后，我先刷牙，再洗脸，接着吃饭，然后整理书包，最后去上学。
请每个学生用这一组连词造句。
C、教师领读课文（长句需要反复领读几次） ④ 练习部分
A、根据实际情况回答问题（共4题）。请学生个别回答
B、多音字注音（共6题）。教师先将多音字的各个读音列在黑板上，减低学生做题的难度。
C、用“更”完成句子（共6题）。请学生个别回答。 D、根据课文内容选择答案（共4题）。师生共同完成。
四、总结新课和语法点。
五、布置作业：熟读课文与生词，预习课文二《高速火车》。下次课听写生词。 B、文章综合分析 课文1：《说起来容易，做起来难》小田：你的身体真棒！有什么秘诀吗？小方：很简单，就是吃好，睡好，坚持锻炼。小田：说起来容易，做起来难啊！就说锻炼吧，我总是坚持不下来。小方：要锻炼就不能三天打鱼，两天晒网。小田：好吧，从下个星期开始，我每天坚持锻炼半个小时。小方：这一次希望你能坚持下去。 用传统的方案课文一：
一、生词 秘诀 锻炼 坚持
三天打鱼 两天晒网
二、语法点 起来的引申用法 就说～吧
三、本文
替换练习学习汉语
A:你的汉语真棒！有什么秘诀吗？ B:........C、精读课《一封信》
亲爱的爸爸、妈妈：
你们好！收到我这封信的时候，你们一定会感到奇怪：天天见面，写什么信？是的，要写信，说说我的心里话。
我知道，从我出生那天起，你们就事事关心我，处处爱护我。我也深深感到爱的温暖。
现在我长大了，已是一个十六岁的高中学生了。但在你们眼里，我永远是个长不大的孩子。对你们的过分关心，我开始感到失望，甚至有点儿反感。我觉得你们的关心，只是为了让我好好儿地读书，以后能考上名牌大学。
爸爸、妈妈爱我，可是不理解我。我爱学习，我也爱玩儿，爱交际。但你们只希望我整天坐着看看书、学习。我想去哪儿玩儿玩儿，你们就说：别出去了，静下心来看书吧；我想跟谁交际，你们就说：不要分心，专心致志地读书吧；我想干些什么，你们就说：不要浪费时间，认真努力地学习吧。为了上大学，我差不多是哪儿也不能去，谁也不能交往，什么也不能干了。
说真的，这种过分的关心就像一张网，处处限制我，让我十分苦恼。我想，读书是为了获得知识，不只是为了上大学；上大学是获得知识的良好机会，但这不是我的最终目的。爸爸、妈妈十五六岁时已离家独立生活了。可十六岁的我却像网里的一条鱼。网里的鱼是游不到大海的。我真希望你们能放开手，让我走自己的路。我相信，我不会让你们失望，我会成功的。
祝你们健康、快乐！
教学目的：通过对本课文的讲解，学生巩固练习，使学生了解并学会如何给家人或同学朋友写信，并学会本课所学的生词及句型，能够灵活运用比喻句等修辞
手段。 新词：心里话、理解、关心、反感、专心致志 语法：比喻句
教学要求：复习巩固前一课内容
以学生为中心，启发学生交谈，设计相关的语言情境，组织、鼓励学生参与交际，运用提问、会话或成段表达及讨论形式进行课堂教学。 学时分配：2课时
教学对象：汉语学习中高级学生
教学方法：翻译法、直接法、听说法
教具：明信片、生词卡片、黑板、记号笔
教学重点：生词短语的认读与书写，句型的灵活运用及如何正确书写一封书信，能进行简单的交际沟通等。
教学难点：学生们对句型的理解与使用，如果无老师的英语提问可能听不懂，或者只是听懂而不知道如何使用或回答问题等。 注意事项：1：注意纠正学生的发音。
2：让每个学生都能跟着老师读，注意顾及所有学生。 教学内容与步骤：
一：复习上一课的内容。 二：新课导入，读生词。
（在新的课文学习开始前，教师可使用问题导入新课，如“我们班上有没有同学给家人或朋友写过信呢？”等）
教师先带读每个生词，然后让学生跟读，之后再请几个学生分别读，在读的过程中若同学出现明显或规律性的错误帮着及时纠正。 三：解释生词短语
1：心里话（one's innermost thoughts and feelings)：发自内心深处的想法和感情。为短语，“心里”指胸膛里面或思想里、头脑里。“话”指的是说出来的能表达思想感情的声音，亦指把这种声音记录下来的文字，说话。
2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你说的话我完全理解。 3：关心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重视和爱护。如：杰克很关心玛利亚。 4：反感（dislike）：反对或不满的情绪.如：他的话让我很反感。 5：专心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to ...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很专心。如：杰克在专心致志地写作业。
教师边教读新词的同时，在黑板上一个一个单词带着同学们书写，并让他们在自己的本子上练习书写几遍，达到能读能写的效果。学完所有单词后，教师拿出生词卡片，一个一个的翻页让同学们把看到的卡片上的单词读出来，并造几个简单的句子，老师在听读学生发音及造句的过程中及时纠正同学们犯的小错误，并对学生掌握生词意思与否有个把握。在这个环节里让学生能认读与书写运用新词。
四：课文朗读
教师带读新课内容，然后让同学们自行朗读课文二至三遍后找几个学生进行分段朗读，让学生对课文内容有个把握，能熟练朗读课文。 五：语法教学
1：可十六岁的我却像网里的一条鱼。（文中句子） 此句把“我”比喻成“鱼”，是汉语修辞手法里很常用的比喻手法。 学习句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。 首先了解比喻句概念。
比喻句：就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。 比喻句的基本结构分为三部分：本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体（打比方的事物）。比喻句常有比喻词，如“像······似的”、“像······一样”、“好比”、“是”、“变成”、“仿佛”等。
主要目的是让学生学会该课出现的“XXX像XXX”句式，让同学们对比喻句有个大概的理解并能灵活地运用。在熟悉了句式后，教师给出几组词语，让同学们运用这个句式来造句。
练习：选用下列的词语造句（用二至三个词语造简单的比喻句，记得运用刚学的句式）：太阳、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。
在学生造句的时候指出学生使用不恰当的地方并及时纠正他们。
2：如何写明信片？
分别指出明信片左上方为收信人邮政编码（The addreee postal code），左下方写书信的正文（The Body of Letter），右上方则贴上邮票（stamp),邮票下方的三条线最上边的一条是写上收信人地址（delivery addre），中间一条是写收件人的名称（The recipient's name），最下边一条是写你的地址（Sender's addre），右边最下方为寄信人邮政编码（Return postal code）。 情境演练：给每个学生发放明信片，让他们按着明信片书写的格式书写一封明信片，并在写完后互相交流各自书写的明信片。教师请三至四个学生展示下他们写的明信片，指出同学们做得好的地方，并指出做得不够正确的地方，让同学们互相学习并学会正确地书写明信片。时间控制在10-15分钟。 六：生词课文总结复习
1：将同学们分成几组，然后按小组分段朗读课文。 2：集体朗读生词。 七：教学反思
教师对课上同学们出现的比较集中的问题进行总结，以避免学生再犯，另外针对课上同学们的表现及反馈做出反思，提高自己的教学方法等。 八：布置作业
1：将课上书写完的明信片寄出去给自己的家人或朋友。
2：复习生词句型，分别用生词及“XXX像XXX”句式各造两个句子。 3：预习下一课课文。
D、对外汉语《综合课》教学教案
一、教学对象：来自美国、英国、加拿大的留学生20人。
二、教学内容：《体验汉语基础教程》第八课课文二
三、教具准备
1、一个钟的模型 2.、PPT图片若干 3.、情景视频
四、教学目标
1、学生掌握时间的表达方法；
2、学生能掌握表示在什么时候做什么事的语言方式；
3、能简单说一说自己一天的生活
五、教学重点
1、时间表示方法
一点（1：00） 一点五分（1：05）一点过五分（1：05） 两点（2：00） 两点一刻（2：15） 三点半（3：30） 三点三刻（3：45） 差五分四点 （3：55）
2、时间词承担的语法功能
作主语 八点上课； 十一点吃饭 作谓语 现在九点；刚刚九点 作状语 我们八点上口语课
六、教学难点
时间状语在句中的位置
特殊词在时间中的表示（如“差”，“过”）
七、教学时间：45分钟
八、教学步骤（及措施）
（一）组织教学 安定课堂秩序，检查出勤
（二）复习旧课（拨动钟模型的指针，快速问答，第一遍老师问学生，随后学生之间自己出题相互问，可拨动自己的手表相互问，也可以上台使用模型问其余同学）
1、现在几点？
2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 „„
2、你几点上课？
9：00 1：00 2：30 10：00 „„
3、你几点有口语课吗？
4、你下午有课吗？
（三）导入新课
1、词语
（1）听写生词（找两位同学上黑板听写） 板书1 ①哥哥②火车③来④到⑤去⑥出发⑦火车站 （2）师生共同改正和解释听写汉字
2、学习新句型
（1）首先通过卡片的方式补充生词：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng) 老师进行解释后领读两遍，一遍慢速，一遍中速
（2）老师将准备好的短语卡片贴于黑板上，按语法成分呈列表状。 板书2 哥哥 明天 来北京 火车 中午12：30 到北京 你 几点 去火车站 我 差一刻十二点 出发
（3）老师领读，老师问，学生答，学生问，学生答 3.听说
问：你哥哥什么时候来北京？（老师举起“明天”的卡片） 答：我哥哥明天来北京。
问：火车几点到？（老师举起“中午十二点半”的卡片） 答：明天中午12：20。 问：你明天下午有课吗? 答：没有课。 问：你去火车站吗？ 答：去。
问：几点出发？（老师举起“差一刻十二点”的卡片） 答：我差一刻十二点出发。
老师领读两遍，一遍慢速，一遍中速，随后老师问、学生答一遍。通过老师与学生、学生之间反复问答听说内容。自由配对，分角色朗读，鼓励替代内容、增加细节，然后找一组同学上台表演，师生共同纠正发音错误、其他错误。
4、拓展或用联系
词语拓展：起床、吃饭、锻炼、洗澡、睡觉。 看video，以剧中主人公的角色回答以下问题： ⑴你每天几点起床? ⑵你每天几点吃早饭？ ⑶你每天几点上课？ ⑷你每天几点锻炼？ ⑸你每天几点回家？ ⑹你每天几点吃晚饭？ ⑺你每天几点睡觉？
5、语法句型小结
火车几点到？ 火车中午十二点半到。 你几点出发？ 我差一刻十二点出发。 你今天有课吗？
6、纠正病句： “火车到北京中午十二点半”。
7、布置作业
(1)课本中本课的课后习题；
(2)准备“说说你的一天”这一话题，下一节课作为请几位学生描述； (3)预习下一篇课文的汉字。
E、《开学》教学设计
一、课型：汉语综合课
二、教材：《中文听说读写2》
三、课文：第一课《开学》
四、教学对象：汉语初级班留学生（24个美国人，已学完《中文听说读写1》）
五、教学时间：一个半小时
六、教学目标: 1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。 2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。
3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。
七、教学内容: 1.38个生词 2.8个语法点 3.课文1段
八、教学重点: 1.讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”字句的否定格式。 2.讲解“是„„的”的用法，让学生能感性体会到它的强调作用。 3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条 4.讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。
九、教学难点：
1.“除了„„以外，还„„”的用法 2.“不见得”的理解和运用。
十、教学步骤：
（一）新课导入（2分钟）
教师：同学们，假期结束了，学校开学了。经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。这个学期，我们要来学习《中文听说读写2》。好，请大家打开课本第一课，《开学》。（等学生翻完书）
大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？
同学：（回答略）
教师：今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？
同学：（回答略）
教师：那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。
（二）新课学习
1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：（2分钟）
如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：恩！读得很好。如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。若错的较多，就挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。
2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。具体如下：（19分钟） （1）“了”的两种用法：表示动作，或者状态已经完成：表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟）
“了”的第一种用法：表示动作，或者状态已经完成。具体步骤如下： 首先，讲解它的用法； 然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。
你作业做完了吗？
第一课《开学》你读了吗？ 第三，讲解“了”字句的否定用法。
以“这本书（指课本）你看完了吗？”问同学。此时学生根据实际情况很可能会说，这本书我没看完了，即用否定形式。但很明显，他用的不对。所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。很明显学生也知道怎样运用否定词否定，只是不知道否定的时候应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。这是个简单的语法点，提示学生就好了，然后让学生用完整的句子说一遍正确答案，
最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。
“了”的第二种用法：表示动作行为即将发生或情况即将出现。具体步骤如下：
首先，引导学生得出“了”的第二种用法。
教师：学校就要开学了。那学校开学了吗？（此时学生很可能根据第一种用法说学校已经开学了，所以要接着引导）再想一下课文， 他办完了注册手续，来到了新生宿舍，并没有说到上课的事情。所以，学校还没开学。这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。它经常跟”就要“”快要“一起”用。
其次，在第一张PPT的帮助下，操练这个语法点。（具体见随教案发的PPT）
注：1.在回答“球赛就要开始了”时，要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。不过，如果之前学生已经用过了，这个引导可以省略。 2.学生答出每个答案后，正确答案会飞出。
（2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：（3分钟）
首先，引导学生对“各”有一个感性了解。
教师问同学来自美国哪个州，因为全班肯定不会来自美国每个州，所以教师问几个同学后，可说“你们来自美国各个州”，从而让学生了解了“各”的含义。
其次，讲解“各”跟“每”的区别。
在讲解之前，教师可说“那每跟各有什么不同呢？”，不要求学生回答。问完后要停顿一会儿，目的是留给学生思考的时间，然后迅速转入讲课。
“各”，强调的是个体的不同，而且它表示的也不一定是全部，全体。
“每”强调的是全体，全部的个体，经常和“都”一起连用。
第三，回到刚才的例子，教师可说“我们班的每个同学都来自美国，而且来自美国的各个州”。这句话最直接的说明了二者的区别。但因为密集到一句话中了，为了让学生好理解，教师的语速要慢，并有手势引导，如，“每个同学”可用手势在空中画一个圈，表示全部。
（3）讲解“是„„的”的用法，具体步骤如下：（5分钟）
首先，教师说明“是„„的”的用法：是汉语中表示强调的一种常用方法，可以根据需要强调不同的内容。
其次，通过例子，让学生感性明白“是„„的”可以强调的内容
注：1.第二张PPT展示，内容加括号的表示可以有也可以没有
2.教师不能光读句子，还要做好引导，从而能让学生明白“是„„的”可以根据需要强调不同的内容
第三，操练语法点。（注意要让学生回答完整的句子，并让他就同样的问题问旁边的同学）
你是在哪儿读的小学啊？
你经常是怎么去物美超市的啊？
3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”，反馈同上。（2分钟）
4、讲解此段对话中的语言点，祖籍。（2分钟）
注：1.“祖籍”，此语言点主要是理解，以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。较简单，不需操练。
2.“张天明是在美国出生，在美国长大的”，这里有刚学过的语法点“是„„的”，要提请学生注意。
5、请同学从“请问”读到“不见得方便”，反馈同上。（2分钟）
6、讲解此段对话中的语言点。（36分钟）
（1）介绍自己的姓名，具体步骤如下：（4分钟）
首先，拆分一下“张”，因为已经有了一个学期的学习，所以，学生能很快理解。
其次，介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法：
1.汉字中有很多同音字，所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。如“弓长张”和“立早章”
2.除了拆分介绍外，还会组词介绍。比如江，长江的江。
第三，让学生实际运用。
1.张天明的“明”是“日月明”
2.请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。（操作时要注意，首先得对学生中文名字清楚，其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词，否则学生会不知所措）
（2）讲解“有的„„有的”的用法，具体步骤如下：（4分钟）
首先，根据课文中的句子来让学生明白“有的„„有的”的意思
其次，教师说明其用途，给学生理性认识：用来介绍整体中有共同特征的个体
最后，做简单操练。用下面的词造句，要求要用上“有的„„有的”
学生们 踢足球 打篮球
你们 来自纽约 来自华盛顿
（3）讲解“除了„„以外„„还”的用法，并区分“除了„„以外„„都” （12分钟）
讲解“除了„„以外„„还”的用法，具体步骤如下：
首先，教师讲解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通过例子来说明其用法。
我除了学中文以外，还学日语。（这句话的意思是，我学中文，也学日语）
我们班除了John外，还有Jack也去过中国。（这句话的意思是John跟Jack都去过中国）
讲解“除了„„以外„„都”的用法，具体步骤如下：
首先，教师讲解其意思。它的意思是except 其次，通过例子来说明其用法，并让学生感性理解。
除了John以外，大家的作业都做完了。（这句话的意思是John没做完作业） 除了看书以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看书）
比较二者的差异，主要通过在黑板上图形讲解的方法，具体如下：
首先，用图形讲解除了„„以外„„还：先画一个圆，然后挨着这个圆再画一个圆。最后将这两个圆都画上斜线。表明，在原来的基础上加。
其次，用图形讲解除了„„以外„„都：先画一个圆，然后将圆的一部分去掉，最后将剩余的部分画上斜线。表明，排除一部分。
根据每个题下面的意思，选择正确的句型，将下面的词组连成一句话。（具体操作要结合PPT,展示第3张PPT）
（4）讲解“觉得”的另一种用法：表达自己的看法。具体步骤如下（这个很好理解，所以不用太耗时）：（5分钟）
首先，请学生回忆之前学过的“觉得”的用法：表示一种感受。
如：我觉得很热。
天快要下雨了，我觉得很闷。（含有“快要„„了”，之前讲过，在此做了回顾） 其次，讲解“觉得”在这里的用法：表达自己的看法。 如：觉得方便，觉得好看 再次，“觉得”的后面也可以跟句子。 如：我觉得他是个好人。
他觉得房间太乱了。
（5）讲解“再说”的用法，具体步骤如下（因为在这个句子中还有个语法点“不见得”，所以用引导学生得出结论的方法可能不行，所以要直接把它讲掉）：（4分钟）
首先，讲解“再说”的用法：in addition，用来说明还有其他的原因。
其次，举例，给学生以感性的理解。
我不买这件衣服了，颜色不好看，再说，太贵了。
今年我不参加HSK考试了，题目我不会做，再说，错过报名时间了。
最后，操练，请同学起来造句。（叫两个同学。反馈：如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当，如若问题不大，则不予纠正，关键还是在练习“再说”。如果问题较大，则要简单纠正，不可用时过长，影响正常进程）
（6）讲解“不见得”的用法，具体步骤如下：（7分钟）
首先，引导学生得出“不见得”起否定作用。
教师：柯林住在校外除了为了省钱、自由以外，还有什么原因呢？（短暂停顿，提供思考时间）
教师：我们来看课文，“我住在校外，除了为了省钱以外，还为了自由，再说，住在校内也不见得方便。”刚才我们说，“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。这里柯林是在说他住在校外的原因。所以，“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。所以，在这里“不见得方便”是“方便”还是“不方便”呢？
学生：不方便。
其次，要让学生区别“不方便”和“不见得方便”
教师：嗯，它是有否定的意思，是对“方便”的否定。那如果是否定的话，柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢？（短暂停顿，提供思考时间）
教师：原因是“不见得”跟“不”是有区别的。“不见得”是“not necearily”，而不是“not”。除此以外，“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。比如：物美离学校很远吗？有的人说，物美离学校不见得很远。为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。
最后，举例，让学生有充分感性的了解。
汉字不见得难写，因为我们每天都在练习。
贵的东西不见得质量就好。
7、请同学读完剩下的课文。（反馈同上，4分钟）（这一部分课文比较简单，所以串讲一下就好了）
（1）住在校外有这么多好处，张天明也想住在校外，柯林说：（请同学回答问题，并做出反馈）
期待同学回答：你刚来，在学校住对你有好处，可以适应一下大学生活
（2）柯林说，张天明如果想搬到校外住，可以找他帮忙。这让张天明觉得妈妈说的哪句话很有道理？（同上）
期待同学回答：在家靠父母，出门靠朋友。
8、课后练习。（21分钟）
下面的说法对还是不对。（通过这个题目来检验学生是否听懂了语法点和理解了课文内容，上课前发给同学） 1.学校开学了。（提及“了”的用法。） 2.学生从全国的各个地方回到了学校。（“每”和“个”的区别） 3.张天明自己一个人来学校。（“是„„的”句型） 4.张天明的祖籍是美国。（祖籍的意思） 5.所有的学生都住在校内。（有的„„有的） 6.柯林觉得住在校内方便。（不见得） 7.柯林认为住在校内对张天明有好处。（对„„有好处）
8.张天明的妈妈说：在家靠父母，出门靠朋友。张天明觉得妈妈说的很对。（有道理） 9.柯林和张天明开始往新生楼上搬行李。（整体把握）
课堂活动准备6个纸板，每个纸板上写着住在校内或住在校外的一个原因。请6个同学上台抽取纸板，然后根据抽到的内容，分成“住在校内的原因”和“住在校外的原因”两组。在黑板的左右两侧分别板书好小组的名称，请学生根据小组名称站到相应的位置。 （展示第4张PPT）请每一组同学尽可能地用到PPT上的重点词语或句型，将自己小组内纸板上的内容连接成一段话。给你们两分钟的时间，两分钟后派一个代表，把你们组的句子说给大家听。
注意：1.很可能在分组的时候，有些同学因为对课文不了解而站到别的组内去了。为了解决这个问题，同时也为了让台下的同学参与进来，在台上同学分完组站到指定的位置后，教师可以让台下同学纠正同学的错误。
2.台上同学可能会偷懒，在造句时可能会尽可能少的用到提供的词。为了鼓励大家的积极性，教师可对台下的同学说：谁还可以用到更多的词语或者句型？
3.六个纸板的内容分别为：方便、安全、省钱、自由、不见得方便、适应大学生活
F、《老人的生活》中级综合课课堂教案设计
一、教学对象
汉语水平为中级的留学生
二、所用教材
《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）
三、教学目的
理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力 理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点
四、教学重点
重点词汇：传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供 语法点：满足，提供的用法；句式讲解和运用
五、教学难点
动词的使用，句式的用法
六、教学时数 三课时
七、教学内容与步骤
第1课时
（一）说明讲课内容，重点
内容：课文中词语的读音，意思，用法 重点：动词的用法（满足，提供）
（二）学习生词（25分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解：
老人：只需用图说明其意思
儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思
寂寞：简单举例来解释或用英语来说明， 让学生照例句造句 ，需说明是一个表示心情的词（感观词）
传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3.提供+形容词+名词 4.提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句
（三）复习词语，练习用法（造句）（15分钟） 课后练习
1.复习课堂上的词语 2.预习课文
第2课时
（一）课文通读（5分钟） 将课文分成4个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心”
（二）课文精讲 课文第
一、二部分
请学生个别朗读课文（5分钟） 根据课文回答问题：（10分钟） 1.中国的传统是什么？
2.中国传统老人的生活是怎么样的？ 3.现在的年轻人为什么无法照顾老人？ 4.你认为老人应该怎么生活？
5.你赞成中国老人的传统生活吗？你们国家的老人是怎么生活的？ 重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟） 由„„来„„：（被动句式） （被动方）由（主动）来+动词 由儿子来照顾 所以：因为„„所以„„（表因果关系） 如果„„就„„（表假设关系）
随着„„：随着+条件 随着社会发展
越„„越„„：越来越„„+形容词（表示程度增加） 越来越多 越来越好 越„„越„„ 越吃越胖 吃—胖（因果关系） 虽然„„却/但是（表转折） 句式练习（10分钟） 第3课时 课文第三部分
请学生个别朗读课文（5分钟） 根据课文回答问题：（10分钟） 1.什么是敬老院？
2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你们国家有类似的机构吗？
重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟） 1.„„是„„：我是谁？ 2.不但„„而且„„
3.对于„„是„„：对于（谁/什么）（来说）是（怎么样的）
对于老人是重要的
句式练习（10分钟）
第4课时
课文第四部分
请学生个别朗读课文（5分钟） 根据课文回答问题：（10分钟） 现在中国的老人面对什么问题？ 政府有什么新办法？ 你有什么好办法？
重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟） 1.满足„„需求:满足（谁的）需求 满足（怎样的）需求 2.解决„„问题：解决（谁的）问题 解决（怎样的）问题 3.为„„提供„„：为（谁）提供（什么） 句式练习（8分钟） 课文总结（2分钟）
第20篇：对外汉语讲座心得体会
聆听对外汉语讲座心得体会
4月17日晚7点，**学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是**学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张**教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。
对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。
据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。 由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。 源远流长的华夏文明孕育了古老的文字——汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。
文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。
此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。
强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能力。
反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。
