新课程“热”下的“冷”思考
第一轮基础教育课程改革实施以来，新课程就戴着神秘的面纱，悄然走进我们的课堂。在对新课程的实践过程中，我们有几分惊喜，又有几分迷惘。我们以《新课程标准》为指导来丰富我们的课堂，教学中，我们注意到了师生间的民主，注意到了情境的创设，注意到了合作讨论、自主探究，注意到了动态生成„„课堂也似乎充满了激情和活力：听——学生在辩论争鸣，看——学生在自主探究„„这样的课堂不能说不生动，不热闹。但欣喜之余，我们不难发现，我们的课堂对于“形式”的追求，往往多于对数学教学内容的关注；对于“热闹”的追求，往往多于对数学实际教学效果的考虑，数学课堂走入“时髦”的误区。在这种情况下，我们有必要对数学课堂中的一些“热点”问题作一些“冷静”的思考。
下面这些现象是本人在课堂中看到的或听到的，很值得深思，我把它记录下来。
现象1：一位教师在一年级教学“统计”一课时，教师为了体现民主、轻松的课堂气氛，始终笑眯眯地对着学生，课中，有的学生站着，有的学生钻到课桌底下，更有的学生在教室中自由走动。教师一提出问题，学生便“我、我、我”地把手举得老高，但真的老师叫他回答问题时，却不知所以然，甚至连老师提的什么问题都不知道。更搞笑的是，当老师叫学生看书时，“啪”的一声，一本书从第一桌学生的手里飞到了教室最后面听课老师的跟前。
现象2：一位教师在教学“4的乘法口诀”时，出示教材中的儿童公园的情境图，画面可以说是美不胜收，在音乐中，教师提问：你从儿童公园中发现什么？由于农村孩子对儿童公园不熟悉，看到花花绿绿的图时，没有去关注数学问题，而是关心高架车那么高，人会不会掉下来。孩子是天真的，他们不能领会教师的意图，时间一分分过去，学生提出的问题总是不着边际，只有教师干着急。
现象3：一位教师在教学“我和小树一起长”一课时，教师组织小组活动次数达5次之多，而且一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生不知道干什么，只能在一旁做看客。课堂中看似热热闹闹，结果是蜻蜓点水。因为活动次数多，而一节课只有40分钟，所以其中两次都是在学生讨论最热烈的时候，教师急踩刹车，进入下一环节，学生意犹未尽，合作成了“中看不中用”的花架子。
现象4：这是在低段常见的现象，课堂上，经常能听到“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌”，然后是“啪、啪、啪”训练有素的掌声，“你真棒”的夸奖声。整节课下来，表扬不断，掌声此起彼伏，评价学生成了格式化，也不管问题的难易，回答得是否精彩。
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通过这些现象，我对新课程倡导下课堂中的一些“得”与“失”进行了思考。
一、关注民主平等，莫失“井然有序”
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，新课程提倡民主、开放、科学的课程理念。课堂教学应多一些民主，少一点纪律；多一点活跃，少一点沉闷。这一理念的确给我们的课堂带来了活力。但在实施中，也出现了一些问题。在课堂中，我们常常看到这样一些现象，学生坐没坐姿，站没站相，别人讲话随意插嘴，更有甚者，在教室自由走动。面对这些秩序混乱的现象，有的教师认为这是对学生合法权益的尊重，因害怕挫伤学生学习的积极性，不敢管理，不敢批评。就像现象1中的老师，整堂课笑眯眯，当发现有位学生钻到课桌底下，仍问：“还有在桌子底下的学生吗？”果真还有两个。纪律的不好直接导致倾听能力的下降。课堂中学生不愿倾听，不善倾听，不会倾听。
要民主，还要不要纪律？俗话说得好“无规矩不成方圆”，保证良好的教学秩序是进行正常教学的前提。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，看似很活泼、很热闹，但很难保证教学目标的顺利完成。教材编得好，学生一进入学校，就是课堂常规的教学，教学生怎样坐、立、举手、写字、读书，正确的姿势不但对孩子身心发展有很大影响，更为创设一个整齐、有序的课堂作保证。我们要的课堂始终是既生动活泼，又井然有序的。
二、关注情境创设，莫失“合情合理”
创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。许多数学课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了，但同时暴露在我们面前的情况是：过滥、过度、过于平庸或过于花俏的情境充斥着数学课堂，有的教师忽略了情境创设的目的性，课堂上出现了许多既脱离教学内容有远离教学目标的无效情境；有的教师为了“出奇制胜”片面追求情境的“新异”，忽略了情境的真实性，课堂中出现了许多人为编造的谎言式情境；有的教师片面追求情境的“有趣”，而忽略了情境的负干扰因素，影响了新知的学习。情境引入是把“双仞剑”，选择不当就会产生牵强附会的现象，就像现象2中的儿童公园情境，因学生的不熟悉，而导致课堂流程的不畅。对于在农村孩子而言，赖蛤蟆几条腿的情境更能引起他们的共鸣。
创设情境要做到合情合理、适度实效。即新颖——既让人出乎意料，又觉得合情合理；简洁——不可绕大圈，既费时又不讨好；吸引人——既吸引学生，又吸引老师，只有这样，双方才会投入，才会互动。
三、关注合作讨论，莫失“静思默想”
合作学习、讨论交流作为新课程倡导的一种新的学习方式，已被广大教师在课堂中采用。无论从理论的角度，还是从实践的结果看，它有利于培养
学生合作共处的意识和能力，有利于课堂信息的多向互动，在教学中取得良好的效果。但是，在实际操作中，有些教师由于运用操作不当，使这种活生生的充满人文精神的学习组织形式成为一种低效、高耗的表演形式。有的课堂教学轰轰烈烈，教学效果甚微，有的违背教学规律，在很大程度上削弱了学生独立思考问题的能力和习惯。我们知道，学习是一种探索，是一种心智的活动过程，是一种个体行为，它需要独立思考，静思默想，在这个基础上才能进入合作学习。
合作活动时，教师要奏好三步曲。前奏：让学生明确合作的要求，即干什么和怎么干。序曲：引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探索、自主发现。那么小组活动才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。我个人认为，序曲是必不可少的，因为合作学习是建立在独立思考的基础上的。现象3中的合作学习只是一种摆设，在热闹的背后，透露出的是放任、随意与浮躁，是没有实效的。
四、关注自主探究，莫要“放手不管”
数学课程倡导“为了每一位学生的发展”，“学生是课堂学习的主人”等新的教学理念。在学习过程中，每个学生都有探究的需要，因此教师应把课堂真正还给学生，把学习自由还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，真正实现自我发现和自我发展。于是，课堂中就有了许多的探究活动。在高兴的同时，我们也发现：学生在探究，老师在干什么——正袖手旁观作看客呢。看似真的把学生的主动权发挥的淋漓尽致，殊不知，自主探索不是自由探索，漫无边际的毫无目标的胡思乱想，毫无意义，而且误导学生对科学探索的严谨性。在学生探索时，教师绝不能放手不管，因为缺乏教师的有效引导，教学的效率是低下的，课堂也只是徒有其表的热闹。
教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，在数学课堂中，该“出手时就出手”，才能引领学生“风风火火闯九州”，有效地进行探究。同时，自主探索并非“灵丹妙药”“包治百病”。在提倡自主探究时，教师要把接受式以及其它的教学方式有机地结合起来，形成优势互补，让课堂更扎实有效。
五、关注生活数学，莫要“本末倒置”
新课程提倡“数学教学要紧密联系学生的生活实际”，要让知识从生活中来，回到生活中去。“数学生活化”成了时下颇为流行的提法与做法。但在实践中，教师常常不能处理好“数学”与“生活”的关系，有的牵强附会，生拉硬拽；有的不加选择，照搬生活场景；有的将二者混为一谈，将数学课上成生活课。在这些课堂上，教师热衷于联系生活：课始创设生活情境，课中联系生活实际，课尾解决生活问题，整堂课，我们只见生活的“森林”，却不见数学的“树木”。，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养也缺席了。
数学课堂的主角永远是“数学”，生活它只是知识借助的一个载体。我们要把数学的根留住。在课堂上，教师应该分清“本”与“末”——生活是
“末”，知识才是“本” !千万不可本末倒置，喧宾夺主!
六、关注动态生成，莫要“牵强附会”
教学有它预成性的一面，但更是一个动态的过程，在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能出现。教师在课堂中要有智慧的头脑，灵活处理教学中的意外，遇到意外情况，教师要有应变能力，随机生成。 新课标提倡“动态生成”，教师在实践中“因生成而精彩”的例子也比比皆是，这给教师一个误导，认为课堂上只要有了生成，课堂教学必然会精彩。而事实并不尽然，有些数学课，教师也非常重视生成，但课堂教学并没有因此而“锦上添花”，相反，常常因为生成不当，牵强附会而使教学节外生枝。
例如，一位教师在教学“分米、毫米的认识”时，设计了一个游戏环节，让学生在袋中摸出1米、1分米、1厘米、1毫米长度的物体，1米、1分米的没问题，但教师叫学生摸出1厘米长度的吸管时，由于1厘米太短，袋子又大，学生怎么也摸不到，虽游戏很吸引学生，气氛也很热烈，但仅仅为摸出1厘米，花五六分钟的时间，值吗？我认为当教学出轨时，该把学生领回正道，还是该当机立断，快刀斩乱麻。否则亮点出不了，反而被学生牵着鼻子走，致使教学目标的达成大打折扣。
七、关注课堂评价，莫要“虚张声势”
走进新课程下的课堂“你真聪明”“你真棒”之类的赞美话语不绝于耳。老师与被赞美的学生脸上都挂着笑容，其他同学则以掌声加以赞许。这与传统教育的一味批评、指责学生相比，确实有很大的不同，给人耳目一新的感觉，但总觉得缺了点什么。新课程提倡多鼓励学生，关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，发现他们身上的闪光点。因此，哪怕学生取得一点点进步，一点点成绩，教师都要及时的表扬和鼓励。但这并不是说表扬多多益善，赞赏要有“度”，一节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语会把表扬变成一种公式，会使赞赏失去应有的价值和意义，导致学生形成浅尝辄止，随便应付的学习态度，所以表扬要真诚适度，而不应“虚张声势”，让学生在表扬中迷失自我。
课改犹如春风吹皱一江春水，给小学数学带来了新的生机。在课改实践中我们要做一个冷静的人，多一些理性的思考，少一些盲目的跟风。让我们的课堂教学少一些形式主义，真正在“新、情、趣、活、美、调、实”7个方面下足工夫，使课堂变得更加扎实有效。我们教师要不断地积淀知识，不断的锤炼教学技艺，使自己和新课程同步成长。
