推荐第1篇：新课程理念下——教学设计分析
新课程理念下的创新教学设计
学习《新课程理念下的创新教学设计——初中思想品德》的知识内容后，受益匪浅启发很大，社会不断地发展，知识也在不断的更新，这就要求教育教学工作者也要不断提高自身的业务水平和能力，不断增强创新教育理念，更好的在今后的教育教学工作中教书育人，为国家和社会的发展培养高质量的人才。
回顾教育教学工作，在教学设计上表现在：
优点主要有：
1、对教材的分析，紧扣课程标准，力求结合学生的实际在教学上有所突破，使教学内容更贴近学生的认知发展水平。
2、对学生的情况分析，侧重于学生的层次性，既照顾尖子生，也考虑到多数中等生，不放弃差生。
3、教学目标明确，突出知识、能力、情感态度与价值观的剖析，教材中的重点知识要求学生必须掌握，难点重在理解。
4、教学设计上，强调接受学习知识和发现学习知识两种方式的结合，尽量体现出学生探究学习能力的培养。
5、备课中突出学科特点，把备教材与备好学生二者结合起来，做到有的放矢，促进学生的全面发展，实现有效教学。
存在的不足之处主要表现为：
1、有时过于强调知识的归纳整理，调动学生学习知识的自主性和探究性不够。
2、师生之间的互动交流还需要有待于再提高。
3、课后总结，过于看重闪光点，而常忽视了教学中存在的问题。
总之，新课程理念下的创新教学设计，要求作为教师的我们，要有敢于创新的精神，拓宽教学思维，发挥个人主观能动性，学好新课标，重建教育教学新观念，从实际出发，因地制宜利用好课程资源，使教育新理念更好地服务于学生，服务于教育教学工作。
推荐第2篇：新课程理念下的教学设计
新课程理念下的教学设计
吝店中学 杨新侠
2001年9月开始实施的基础教育改革，使我们的教师教学生活发生根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。传统教学的课前准备有备课、写教案。新课程中，我们更重视课前准备，并称之为教学设计。有的老师说那不是一样吗？我说是不一样的，它有新的含义。下面我们就来一起学习有关教学设计的问题。
一
什么是教学设计？
就是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决问题，试行解决方法、评价，试行结果，并在评价基础上改进的一个系统过程。
为什么要进行教学设计？
1、有利于教学工作的科学化。
2、有利于教学理论与教学实践的结合，有利于电化教育的开展。
3、有利于教师科学思维习惯和能力的培养，有利于加速青年教师的培养。
二 新课程教学设计与传统教学备课、教案有什么不同？
1、新课程教学设计与传统教学备课有什么不同？
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多教学决策都是凭教师个人经验和意向做出的。优秀的教师可以较好的完成教育教学任务，但绝大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式即：教师用教材教学生。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。新课程的教学设计将教学活动建立在系统方法之上，只要懂得相关理论，掌握科学方法，一般教师可以较迅速的实际操作。
2、新课程教学设计与传统的教案有什么不同？
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。教案是以课时为单位设计的针对一种教学内容的实际教学方案，是课堂教学活动的重要依据，是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学的具体体现。但它基本是一个定性的东西，修改的人很少，好的教师就是写一个课后记。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个“动态”的。要对教与学的各个环节进行系统分析，提出教学方案并不断修正方案，是一个不断改进
- 2与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。 （2）新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。新课程在教学目标上：允许学生在知识与能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，给教师提供了更大的教学想象空间。教学内容上：综合性增强，《标准》、教材、教师用书为教师的教学创造留有极大余地。培养教师的理解水平、创造能力，在教学方法上：教师有了较大的自主性、灵活性。教师可以探索更多的教学方式，也可以花较多时间查资料，补充教材内容。培养了教师的获取知识的能力、教学能力与综合素质。
3、制定教学目标。
教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太会写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是依据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求以外的，教师就可以根据你教学设计的需要，增补或删节，重组教材。进行创造性教学。
制定教学目标要注意以下几点：
（1）目标适应学生特点、已有经验和发展需求。 （2）符合学与教的原理，并体现一定层次性。 （3）以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求。 （4）应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能。
（5）要反映学生学习结果。
4、教学过程设计。
课堂教学活动过程集中反映教师教学设计思想，而教学活动的实质是一种交往活动，是一种情感的交往。因而课堂教学活动设计非常重要。而课堂教学是建立在教师具有广博的专业知识与熟练的教学技能基础上的。教师作为重要的课程资源，对教学效果有重大影响，一个教师无广博的知识只能照本宣科，无熟练的教学技能也驾驭不了开放性的课堂教学。不可能有效地促进学生学习。
在教学过程设计中，教师的主要任务是对课堂进行有效的管理。包括教学的组织形式、良好课堂气氛的形成、课堂问题的有效调控三个部分。
（1）课堂有效管理的目标：
①争取更多的时间用于学习，主要表现为：
- 5（2）、由传统课堂教学的“静”到新课程的 “动”。 传统课堂教学缺少对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，课堂要求必须 “静”，一切围绕教师转，这是我国中小学传统课堂教学的通病。而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来，教师由管理者向指导者转变,关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。 日本广岛大学教授片冈德雄把课堂气氛分为：支持型、防卫型
支持型：a、教师与学生都充满自信，相互信赖。
b、教师对学生是宽容的，学生学习态度使积极的。 c、学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂
气氛有利于学生发展。
防卫型：a、学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任。 b、教师对学生控制，学生对教师被动服从。 c、学生有自己应对教师的策略，教师对学生实行操作性管理。
课堂师生关系又可分为：专制型、放任型、民主型。 我们倡导的是课堂气氛为支持型。课堂师生关系为民主型。）教师要创设平等、民主、和谐的教学环境，重视情感教育，学会赏识学生，发现他们的闪光点，现在的名言是：成功是成功之母。要鼓励成功，这是新课程中重要的教育观念转变。 （3）、对预期可能出现的课堂问题进行有效调控。 ①学生的课堂吵闹问题
新课程实施后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，积极倡导学生主动、合作、探究学习，课堂吵闹问题可能会更加突出。所以教师要对此问题进行研究，以提高自己的认识，想出对应的策略，为新课程实施提供前提。课堂出现了吵闹问题，我们教师首先要做具体分析： A、为什么而吵闹？是讨论还是别的？ B、学生在吵闹时，正在做什么？
教师在做了具体分析后，可能得出以下积极方面因素： A、说明你的课堂气氛民主与宽松。 B、学生思维的很活跃。 C、学生参与意识。
D、个体发展需求，一些学生的表现欲望强烈。
教师在做了具体分析后，也可能得出以下消极方面因素： A、任科教师的课堂调控能力存在问题。 B、捣乱行为。 C、偶发事件。
D、个别学生想引人注意
②处理好学生中的“别样的声音”。
- 8知识还重要。佳木斯有的教师说有的班级厌学达到50%，问怎么提高学习兴趣。我说要分析刚上初一时就这样还是以后形成的，如果刚上初一时就这样，说明我们的小学教育是失败的。我们在中学要重新调动学生的积极性，加强与学生的沟通，了解学生的需求，设计能引起学生兴趣的活动主题。如果是以后形成的，说明初中教师的教学观念与行为有问题。就像我刚才说的。
我们虽然讲了三个可能出现的问题，但是开放型的课堂教学出现的问题是不可以预料的，一旦出现了，我们教师要以师生民主、平等、平静的心态对待此事。
5、教学方法与多媒体教学的设计。（1）、我们教师常用的两种教学方法：
讲授法：优点：很经济地同时向许多人传授知识。
缺点：导致学生机械被动地学习，是填鸭式学习。 讨论法：学生面对面地交流，可以自由发言提问，也可以立即做出问题，教师也可以参与讨论，教师主要起指导、组织、提供信息等作用。
优点：（1）培养学生批判性思维的能力，通过班组或小组讨论进行。
（2）培养集思广益的能力，学生能听别人的意见并
做出评价形成自己的观点。
（3）培养口头表达能力。 （2）新课程中，教学方法设计要注意：
- 10思维，启发学生的思考，就是鼓励学生用以有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步学会对具体感性材料进行思维加工。
（E）、培养学生学会学习是现代教学对现代教师提出的最基本要求，“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而现代教师不能满足学生学会，而是引导学生会学，培养学生问题意识和求知欲望，使学生真正成为学习的主人 （F）。新课程中， 学生创新精神的培养
我们说培养学生的创造力，并不是说现在就让学生去搞发明创造，现在的主要任务是学习基础知识，我们知识培养学生的创造精神，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才做准备。如何才能培养学生的创新精神？首先要给学生一点“不听话度”
创造型儿童往往不听话，甚至还有一些让人讨厌，调皮好动是少年儿童的天性，也是创造力发展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多。“听话是优点，太听话则是缺点。”美国前总统尼克松写了一本书《领袖们》，他说，中国教育制度可以为群众提供了很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。其次要给学生更多的爱。教师对学生的爱有利于学生智能发展，有利于激发学生的创造力。举例：学生回答问题时，教师的二种态度。（鼓励。板起面孔大吼）在次允许学生向权威挑战，特别是向教师挑战，鼓励学生标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。
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推荐第3篇：新课程下的教学设计理念
新课程下的教学设计理念
教学形式为教学内容服务
例：解剖器使用（2010市长陵中学视导课） 教学内容为教学目标服务
例：克隆羊（2004市视导课），更多的是目标不要求的无用内容 教学目标为教学主题服务
例：安全用药（区青年教师大赛课）
一、当前教学设计中的主要问题
1． 教学理念和指导思想比较空，或者写的不是理念。例如摆上一堆建构主义、多元智能之类的东西，什么时髦说什么，什么大说什么。还有的老师想，你不是说不能写大吗？那我就写具体的，结果写是出的都是具体怎么做、而不是理念，是具体的教学手段、教学策略，甚至把教学资源也写到理念里来。
2． 教学目标制定比较笼统。大家都知道要围绕着知识、能力、情感这三维的目标来制定，但是知识制定到什么程度？它的依据是什么？能力怎么写？情感怎么定？写得都比较笼统。最关键的是对象不清楚，缺乏可测性。也就是说，你要求这一节课让孩子哪一方面的能力有提高写得比较笼统。例如培养学生实验设计能力、培养学生观察能力等等这样一些说法，都是比较笼统、不具体的、更是不可测的。怎么就叫具备了？怎么就说明他的实验能力提高了？说不清楚。情感目标更是如此，例如培养学生认同辩证唯物主义观点，这样的东西太大了。辩证唯物主义是一个大的观点，这里面结合我们的学科、结合这一堂课，它的特点是什么？写得不清楚。
3． 教学组织形式时髦化。什么时髦写什么，该不该合作、该不该探究、该不该讨论，一股脑都来了。其实很多地方有更好的、更多样的组织形式。
4． 学习者分析和教学评价设计形式化。学习者分析老师说学生已经具备了什么、这节课我应该怎么样，流于形式的东西比较多。
5． 缺乏学生学习方法的指导，这是非常普遍的问题，其他学科也存在。
6． 把教学设计理解成教案或课堂实录，把一节已经上完、上得比较好的课，从 虑的问题。
（二） 问题2:预设和生成的关系
我们追求有效教学，怎样才能有效呢？要进行教学设计。设计就是预设。想要学什么？想要达到什么要求？想要用什么方法来学？这些都是预设。近两年可能经常听到这样的词“新课程的课堂教学，不仅仅强调预设，更应该强调生成。”为什么在课课程背景下，课堂教学又强调生成呢？预设和生成是什么关系呢？下面举2个例子：
例1：老师在讲《条件反射》这节课时，老师预设的是给学生吃一种非常酸的小食品，把学生的眼睛蒙上，没告诉学生是什么食品，吃完以后让孩子谈体验。他预设的结果是希望孩子谈的是按照教材、吃酸的东西，唾液分泌增多。真正上课时，孩子们食品一进嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在课堂上同学们都看着，又不能随便吐，所以酸的感觉无法表达，就酸得手舞足蹈。一会儿酸劲儿过去了，老师让学生回答刚才的感觉，他期望学生回答“唾液量分泌增多了”，结果没有一个学生这样回答，因为他当时酸得注意力都不在这儿了，根本就没有感觉到唾液量的变化。老师很无耐，就跟学生说“课后„„”，虽然没有明说，但言下之意就是抱怨学生没有配合他。学生学习是他的的事、体验是他的事，凭什么配合你呀？这里面的预设可能就有问题，谁吃酸的东西首先想到的是唾液增多和减少？没有人去想这个事，除非事先提醒他。那是科学家在做实验的时候通过实验观察得出的一个非常理性的结论，不是靠感觉能感觉就能轻易感觉出来的。其实学生的手舞足蹈就是一个反射，在这个地方讲反射多好啊。这个例子反映出，老师只顾预设，没想到课堂教学中学生的生成，这本身就是一个重要的教学资源。
例2：老师在讲《显微镜的使用》这节课，显微镜的结构上节课都学完了，这节课讲显微镜使用，老师非常规范地从显微镜箱里把显微镜取出来，右手握镜臂、左手托镜座，放到实验台的规范位置，就这么一个简单的动作，老师让学生来描述。这本身也是挺好的，让学生观察、让学生看老师怎么规范化地操作，从而影响学生自己，然后比照着要点一说，学生一模仿不就会了吗？很简单的事情。老师可能知道课堂教学不仅仅要预设，更要关注生成，于是就让学生描述老师的动作， 求预设和生成的协调统一。当前课堂教学却出现了预设与生成两者的冲突现象： 1． 预设过度，挤占生成的时空，这在以前是一堂好课。（PPT）
例如有这样一节高三复习课，老师讲课时就像做遗传推理和分析一样，一环扣一环非常严谨，评课的时候，很多老师认为这节课讲得很好极了。确实，从高三常规教学的角度来说，这节课完成教学任务是没有问题的。但是在新课程理念下，课堂教学不能仅仅追求这样一个循序渐进的、一步扣一步的、有条不紊、井然有序的课堂教学，更应该在高三的课堂教学中教会学生如何主动建构知识网络，教会学生如何思考问题。高三并不是为了高考，高考也并不是只有知识上的要求，这节课中所讲的例题，高考也绝不会考。但这题要不要在课堂上讲，绝对是必要的，但如果课堂教学就定位在这几个知识点、这几道题上，教学肯定是低效的。这样一节课就属于预设有余、生成不足。 2． 生成过多。就如前面讲过的显微镜的例子。（PPT）
大家经常能看到这样一种情况：课堂上重视了学生的生成，学生发言，老师又很难控制，结果老师就被学生带着走了。本来应该讲生物课的，结果成了一节别的课。本来应该讲植物的，讲成了别的东西。例如温家宝到北京市黄城根小学听一节语文课《玻璃》，老师讲得很精彩，自己举了很多、也让学生说了很多玻璃的作用。总理的评价是：语文教学、语文课堂还是应该给学生创造机会多说、多写，一个词有几种意思？有哪些用法？可以多讲。例如钢化玻璃碎了之后有“藕断丝连”的现象， “藕断丝连”这个词有哪几种用法可以多讲，而玻璃和种类和用途，那是科学课的任务。语文课就是讲字、词、句、章，而不是讲成科学课，很多老师尤其在讲说明文时，讲着讲着就成了科学课。生物课也有这样的例子，生成过多，就偏离了主航道，带来的是低效的教学。
三、生成性在新课程中的作用
（一） 新课程突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。
例：渔夫的誓言（PPT）。故事中的渔夫太注重预设、不重视生成，结果饥寒交迫而死。在课堂教学中，确实有老师把自己的教案当成圣旨，无论如何都要达到教案中的设计，而不管课堂教学中学生的生成。突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。 1． 从人学角度说。
人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全预测别人脑子里的想法，所以课堂教学必然会有生成性。 2． 从课程角度说（PPT）
最终的课程要体现国家的意志，国家要培养什么样的人，这个写在教育方针里面。这一轮课程改革，从中央、国务院到教育部都有个总的规划，然后形成这一轮课程改革的总的理念，然后制定出大家所看到的学科的课程标准，这是我们所能看到的一个文本，也是大家所能感受到的“一级课程”。而老师们并不是拿着课程标准去上课，而是教材。编写出来的教材能不能体现课程标准的意思？课程标准能不能体现国家的意志？一套好教材，是不是所有老师拿着它就能上出好课？同样是一个好老师，给不同学生讲课，是不是所有学生都能达到相同的课堂效果？这些都不一定。所以说，课程至少可以包括课程标准、教材、课堂教学、学生通过课堂学习后达成度4个层次。这4个层次都不是简单的、一成不变的。课程标准的制定小组他要体现国家的意志，还要把握本学科的特点，他们有他们的创造，编出来一个课程标准。由薄薄的一小本课程标准演变成几本教材，教材的编写人员对课标是有不同理解的，编写过程中每次一个人又有自己的创造性。一套教材的使用，不同老师同样是有不同的理解和创造的。同样一个老师在课堂里讲课，不同的学生参与是不一样的、生成是不一样的。所以从
课程的角度来说，只要是参与课程的人，都会有创造和生成，新课程突显生成性是必要的、是应该的。（PPT） 3． 从教学角度说
教学是师生互动的过程。既然是互动，就会有生成。“学生是一个被动的容器”的观点早就过时了（PPT：叶澜）
（二） 强调生成性并非意味着否定预设。
如果否定预设，就没必要谈教学设计了，设计就是进行预设。 （PPT：预设指什么、预设的重要性、传统预设的反思）
很多传统的预设把手段变成了目的。预设是为了怎么上课而设计的，并不是说老师在上课过程中完全不能离开预设，预设控制课堂是不对的。另外，老师不能盲目的要求学生来配合老师，学生是学习的主体，老师是课堂教学活动的组织者，学生没有理由配合老师，他在学习过程中完全有可能产生自己的不同想法，老师也应该允许他发表不同见解，而不是让他憋回去，他头脑中的问题不解决，是不可能真正学会的。
（三） 如何处理预设与生成的关系
1． 以预设为基础，提高生成的质量和水平
(1).从教师方面讲，首先要深入钻研教材;其次要拓宽知识面，丰富背景知识;再次要研究学生心理和学习心理。
(2) .从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的说法，这是传统教学观与现代教学观的一个分水岭。今天的教学不能仅仅是教教材，而是要超越教材。如果连教材都没搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。
(3).从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
老师注意到生成这是对的，但如果这个生成是可预知的，就没必要在课堂上再花时间来这么一个过程。那就是为生成而生成，就是“作秀”，浪费了有限的教学时间。
2． 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
预设并不是一成不变的，具有开放性、可变性。它要针对不同的学生、针对不同的学习内容、针对所确定的教学目标进行调整。
(1).生成的主体是学生，老师要以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。所以说，处理预设与生成的关系，也就是处理好主导与主体之间的关系。
(2) .以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。
生成是随机的、不可预知的，正如前面所说“不能准确地预料学生的想法”，但老师要把学生的生成，有效地整合到自己的预设中去，整合到一节课的教学设计中去。（PPT）
(3).以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。不管是预设还是生成，它都是手段，都是为了达成教学目标。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂!
四、关于教学指导思想和理念的表述
案例一：生态系统的组成。这是一个理念非理念的例子。
（1） 兴趣一下子就上来了。先是播放黄宏与宋丹丹的春节小品《超生游击队》，截了中间一段，2人吵完了，到医院去。问学生为什么吵？去医院干什么？生男生女到底是谁的责任？引出课题，学生的兴趣一下子就起来了。再继续问怎么辨别男女，学生一般都能区分出男女，凭的是
推荐第4篇：《新课程理念下创新教学设计》心得
《新课程理念下创新教学设计》心得
收获
为了激发学生的英语兴趣，我也在英语教学中尝试过“听做、说唱、玩演”教学法，往往是想的很好，组织过程出问题，不是没效果，就是无法把学生从游戏中收回来。在《新课程理念下创新教学设计》的学习之后根据理论指导、活动范例，结合自己的英语教材，学生特点，设计出适合自己学生和自己教材的活动，虽然效果不是很好，但比起原来，进步多了，理论上得到加强和提高，具体的教学方法受到启发，学习之余又用于教学活动，找到问题，仔细反思，用心解决，这是本次培训最大的成效。
说的教学应遵循的原则１、说的练习要循序渐进，机械模仿是必不可少的，在此基础上可以拓展、应用。如：值日生报告。每天上课前三分钟由值日生来展示（可一个人也可找同伴配合），要形成常规，让学生有所准备地展示，而不是搞突击灵活指定。２、对话练习切忌两人或几人离得太远，要以同桌或小组为主，营造对话的真实感觉。 ３、拓展练习中，要创设信息差。如：学习Ｗhat’s your name?教师对着全班同学一个一个问，学生一个一个回答：Ｍy name is „看上去练得挺热闹，但旁观者看来不可思议，怎么老师连自己的学生都不认识？其实稍稍一改就行了，让每个学生给自己起个英文名字，课堂上用英文名字来操练，这样就真实些了。４、说的练习要依据教材，不要拘泥于教材，可以将前面知识联系起来。如：三年级学习食物时练习Ｗhat do
you like?I like „之后，可以用I like „来复习学过的颜色、小动物等，六年级上学期后就可以加上动词的现在分词，表示某人的爱好等。
邓翠萍
2013年9月
推荐第5篇：新课程理念下高中信息技术教学设计
新课程理念下高中信息技术教学设计
摘 要 伴随着教育体制的不断改革，对于教学方法和教学理念都提出了新的要求。在高中信息技术教学当中，对于课堂的教学方法也提出了新的挑战。在新课程理念的作用下，进一步地研究当下高中信息技术教学的瓶颈之后，结合实际情况和探索经验，进行相关的信息技术教学设计的优化，从而提升高中信息技术教学质量。这样，不仅可以促进学生的全面发展，也能够更好地为新课改工作的推广建立更多的研究数据。
关键词 新课改 高中信息技术 教学设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
1综述
伴随着计算机网络体系的不断发展，网络对于人们的影响逐步深化，因此，加强信息技术教育对于高中生而言也具有重要的意义。在新课程理念的作用之下高中信息技术在教学方面也确实取得了一些创新和进步，但是发展必然伴随着问题，在高中信息技术课堂开展过程当中，还存在一定的不足，而进步的过程就是发现并解决问题的过程。从实际出发，来优化高中信息技术教学设计工作的开展，实质上也是新课程改革不断深化的表现。
2高中信息技术教学课堂的不足
2.1课堂缺乏重视
在高中课程开展当中，因为多数学校都将升学率和成绩作为主要的参照依据。在高考这个“指挥棒”的作用之下，高中信息技术教学课堂的地位日益边缘化。因为高中信息技术课堂对于升学率没有实质性的影响，因此在课堂开展过程当中，受到的各方面重视都存在严重不足。学校认为信息技术课堂开展必要性不强，一部分家长也认为高中信息技术教学属于“不务正业”，其他课程的教师也会出于课堂需要而协调占课等等问题的出现，导致高中信息技术课堂在实践当中，教学设计的探索优化和改革无从谈起。
2.2课堂实践性不强
在当下的高中信息技术教学当中，由于缺乏相应的教学课堂设计，加上学校计算机数量有限。在课堂安排和设置上，不能够满足学生的实际需要，尤其在课堂实践过程当中，由于计算机设施的欠缺，导致理论性过多不能够支撑高中信息技术的教学设计，从而使得课堂教学的机制不能够有效发挥自身的价值。课堂内涵价值作用不大，长期发展下去，学生也会失去自身对于信息技术课程的兴趣。
2.3教师教学方法有限
导致当下我国高中信息技术课堂没有突破创新教学的一个关键原因在于当下教师的教学方法有限。虽然在改革当中，对于教学设计提出了创新和优化，但是由于当下我国的高中信息技术教学团队的建设和深化教育还有很长的路要走，一些教师缺乏教学创新理念，对于课堂教学态度怠慢，在机房的信息技术教学开展当中，学生的课堂实践多以看视频打游戏为主，教学内容不能够有效的贯彻在课堂之上，从而导致高中信息教学设计不能够发挥自身的价值。
3高中信息技术教学设计的优化
3.1深化高中信息技术课堂的意义
转变思想观念，是保证高中信息技术教学设计工作良好开展的基础。增进学校对于高中信息技术课堂的重视，转变家长的观念，是为高中信息技术教学改革理清道路的关键因素。
3.2优化教学办法
在优化高中信息技术教学课堂设计过程当中，因材施教是课堂设计的核心。因为学生的知识水平构成、理解能力等因素的不同，因此，在教学设计当中， 应当采取按水平的分层导学的办法，来对于学生制定不同的教学办法。具体的办法如下：
3.2.1能力分层教学法
教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。信息技术教学往往更加注重教学实践，因此，通过教学前的调查考核以后，按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。但是，这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。这样，信息技术课程的教师在制定教学方法，制定课堂计划的过程当中，能够立足于实际。
3.2.2课堂上的分层导学
在高中信息技术教学设计当中，通过对于教学之前学生能力的认识制定教学计划以外，在课堂教学上，也要对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），进行一定调研。在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。这样，不仅可以体现教育的以人为本，体现人性化教学，而且可以综合全面的提升学生的综合学习能力。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，高中信息技术教学在设计过程当中，可以根据课堂需要和学生情况的差异进行一定的弹性教学，旨在最大化的适应学生的学习发展。
4结语
当下的社会发展离不开网络的支撑，高中信息技术教学对于促进学生全面发展，更好的融入社会以及促进社会发展具有深刻的意义。因此，当下的信息技术教育工作者，必须要树立正确的教学意识，通过不断的探索新的教学办法，在实践当中深化高中信息技术教学，来优化信息技术课堂的开展。这样，不仅能够完善高中信息技术教学的全新教育理论，对于深化我国的教育改革也具有深远的影响。
参考文献
[1] 钱云.多媒体教学课件与传统教学手段信息技术教学效果对比分析[J].数学教育学报， 2013（02）.
[2] 许爱英，董振杰.对实施新课程提高课堂教学效率的思考[J].教育实践与研究（小学版）， 2012（02）.
[3] 李涛，何淑芬，陈淼君，孔璐璐.信息技术教师专业化与信息技术教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（01）.
推荐第6篇：新课程理念下的创新教学设计
新课程理念下的创新教学设计—小学英语（初级职称）作业题：
连 陈(辅导教师) 发布时间： 2010-05-21 08:16:24 作业要求：
词汇教学是小学英语课堂教学的重要内容，例举一个英语词汇的教学设计谈谈你对新课程创新教学的认识。
提交者：
陈牵娥(学员) [提交时间： 2010-07-18 13:52:42 ] 答题内容：
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，如果主要以机械记忆为主，那么他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。传统的教学方法大多是这样，教师教，学生读；学生一起认读；分组认读；学生自读；读熟后，学生单个认读；再自读自记；再默写；没有默写正确的又要求学生读、记，直到他们全部会默写为止。教学方法单一，教学手段落后。教师教得唾沫四溅，学生读得口干舌燥。片面注重学生的机械记忆，一味强调死读死记，忽略了利用学生的随意记忆，学生只能是被动学习。久而久之，学生学习英语的兴趣便荡然无存。我们有的教师到至今还在运用此方法进行教学，这显然已跟不上时代的步伐。这就要求我们的教师要加强学习，不断更新自己的教学观念。
在新的教学理念的指导下，我们如何抓好词汇教学呢？
一、物图导入，强化词汇教学的直观性
由于我们研究的对象是常规教学，它不可能像优质课、示范课、研究课那样，必须有多媒体、投影仪、幻灯等来辅助教学。我们大多数都是农村学校，多功能教室又只有一间，要求我们每节课都在多功能上课显然不现实，况且，我们也不可能花那么多时间去准备每一节课。但是，尽管是常规课，我们还是要备课，这是肯定的。我们不能准备课件，不能利用下载的资源，但尽可能的准备一些实物、图片和单词卡片是做得到的。小学英语中，抽象的单词不多，大部分都表示具体的事物，我们可以利用实物、图片或简笔画进行直观教学，这有助于学生把抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词汇的感知和记忆，增强语言的真实性、形象感，容易调动和保持他们的学习兴趣。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。一节课所要掌握的单词不多，我们可以采用实物呈现法、图片呈现法、列举呈现法和肢体语言呈现法等将所要学的单词分个呈现、分个教读、分个训练。呈现单词后，教师进行教读，最好是利用磁带进行教读，毕竟我们的口语不够标准，如果语音教得不规范，不正确，后面难以纠正。教的次数不宜过多，最好采用升调和降调两种语调教。然后通过one by one开火车进行训练。如果班上学生太多，可以分组或分期分批进行训练。也可以采用you, please.指点式训练。一批有10多个学生,每人读一遍,其他学生就听了10多遍,增加了单词的复现率。在每一节课中，教师应采取不同方式方法建立激励机制，以培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在学生进行词汇训练的过程中，教师应注重个体评价，当纠正的要坚决纠正，同时，该表扬的、该鼓励的也不能吝啬，“Wonderful! You are great! Super! Very good! Cool! Clever!”等要随堂可见。小学生在学习了一些新词汇后，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良好机会。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。以旧引新是一种较好的教学方式,我们可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short, short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, gra, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，claroom、schoolbag，学生以前早就学过 cla 和 room ， school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习diving 时可引出 diving-board, 在学习play che 后可介绍 che-board, blackboard ，学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法可扩大学生的词汇量。
二、谋篇部局，突出词汇教学的整体性
（一）在单个训练的同时，要考虑整体性。词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与本节课或本部分的教学内容联系在一起。因此，要联系词组、联系句型进行训练。如教读car,就可联系教读yellow car ， blue car 或 Drive the car.This is a car.Look at the car.等。教读了math book,就可联系教读my math book, Zhang Shan`s math book,或Show me your math book.Pa me your math book.Put your math book on your head.等。这样做既可以为后面教“Let`s do.Let`s talk.”作铺垫，又可以为知识的迁移埋下伏笔。单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。如果我们只是孤零零地教单词，学生很容易厌倦，学习兴趣也受影响。
（二）创设情景
教师教词汇时，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如学习color 时，呈现一幅图画，问学生：“What color is the tree?””What color is the house?” 或说：“The house is yellow.”“The bike is blue.”通过谈论图片，学生必然用到颜色的单词，激起学生学习新词的愿望。
三、寓教于乐，增强词汇教学的趣味性
我们将每一个单词单个训练完后，再进行综合训练。可通过一起认读、分组认读、单个认读等方式进行。方法应多样，但遍数不宜太多。等大多数学生都会认读了，再结合游戏进行综合训练。“喜欢游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识，这是启发学生随意记忆的较好方法，这既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏的种类有很多很多，我们根据需要选择用之。常见的有“单词（词组）传音、转盘猜单词、声音渐大式找实物、图片猜词、摸实物猜词、说单词指实物、举实物说单词、将卡片贴在实物上”等等。通过灵活多样的教学方法，让学生对所学词汇进行综合训练。密切单词和实物的联系，而不是和汉语的联系。让学生能够见到实物就能脱口而说出其英语单词。我们有的老师喜欢密切单词和汉语的联系，呈现一个新单词后非要写出其汉语意思，何怕学生不理解。单词训练时也要与汉语夹在一起。这是一个不好的习惯。久而久之，学生听到单词或句子后首先要在大脑里将其译成汉语，然后才转换成英语，反应能力滞后。我们有的老师会问：“在英语课堂教学中，能允许讲汉语吗？”答案是“允许。”因为我们的母语是汉语，学生的基础语言是汉语，所以，我们也不可能纯粹离开汉语而教好英语。我们在英语教学中对那些比较抽象的单词、一些英语语法、一些游戏规则等，用英语难以表述清楚的，我们可以用汉语表述。但是，力所能及的我们尽量用英语表述，有的可以借助肢体语言、简笔画等加上简单的英语进行表述。
（一）设置游戏和开展竞赛活动
小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我准备的水果、蔬菜放入口袋中，分别请几位学生上前蒙住眼睛摸，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。
（二）教给记忆方法，降低学习难度
英语单词其实是按照一定的规则构成的。可是小学生发现规律的能力较差。教师应当教给他们记忆单词的方法，让他们选择适合自己的方法，轻松学习。科学有效的方法一定会让学习变得跟轻松。学会了这些方法，学生将终身受益。例如：
（1）儿歌记忆法 根据学习的单词分类编儿歌来记单词 小猫cat喵喵喵 小狗dog汪汪汪 小鸭duck嘎嘎嘎 公鸡 rooster喔喔啼 小兔rabbit蹦蹦跳 小鸟bird飞呀飞 小鱼fish水中游； in在里面on在上，under under在下面，near/beside在旁边，between between在中间，behind behind在后面
（2）举一反三法 由单词room 引出claroom reading-room bathroom bedroom sitting-room ；由单词引出ball football volleyball baseball basketball 等。
（3）联想记忆法 由单词bad和room联想到有床的房间是卧室；由water（水）melon（甜瓜）联想到水分多的甜瓜就是西瓜watermelon ；由pine（松树）可联想到长在松树上的苹果就是像松果一样的菠萝pineapple.
（4）拆字记忆法 象一些合成词较长，我们可以把它们拆开来分两步背记：grand+father grandfather grand+mother grandmother同样的单词有：playground supermarket minibus bookcase policeman policewoman noticeboard football claroom等等 。
（5）归类记忆法.我们可以把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、交通工具、等等进行记忆。象mango lemon sofa coffee jeep chocolate sandwich pizza hamburger motorcrcle 等由发音翻译而来称为音译外来词，学习时只要注意发音正确就行了。
（6） 全身心记忆法 根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。
然而，小学生遗忘较快，主动复习的积极性较差。即使他们学习了许多词汇，如果不及时巩固，学习效果还是不能长期保持。这就要求教师要采取措施，从课内和课外两方面帮助学生巩固和检查所学词汇，以期达到长期的记忆效果，培养灵活运用语言的能力。
四、学以致用，注重词汇教学的有效性 一节英语课是否上得成功，一是看学生的学习兴趣是否浓厚；二是看学生是否有所获；三是看学生能否学以致用。在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会。如果学生不能正确使用已认识的词汇，那么，这些词汇只能是接受性词汇，而不是输出性词汇。因此，教师要为学生运用所学词汇、所学句型搭建一个好的平台，以加深理解，巩固记忆，达到扩大输出词汇量的目的。
总之，在小学英语词汇教学中，强化词汇教学的直观性、突出词汇教学的整体性、增强词汇教学的趣味性、注重词汇教学的有效性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多彩的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
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2006 年4月说到"新课程理念下初中语文创新教学设计",我们不得不提到《新课程标准》和新课程理念,下面我们首先
一、解读初中语文新课程标准(新课程标准与新课程理念) (一)课程的性质和地位 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,UGG shoes,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.(二)课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养(目的理念) 九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.
2、正确把握语文教育的特点(内容理念) 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式(学习理念) 学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.
4、努力建设开放而有活力的语文课程(内容理念) 语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展.应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展.这里我们还需补充几点:
5、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变mm学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者.也可以说是 1.做引导学生提出问题的指路者 2.做激励学生探究问题的组织者 3.做与学生一起解决问题的合作者 .
6、评价理念: (1) 语文课程的评价目的:不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善过程,从而有效地促进学生的发展.(2) 语文课程的评价指标体系:三个维度:知识和技能、过程和方法、情感和态度;五个领域:识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习.(3) 语文课程新的评价观念:注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感,突出学生发展的过程,贯穿日常的整个活动,促进学生的全面发展.
7、教材理念:从"教教材"到"用教材教"和"不用教材教".
(三)课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计.课程标准在"总目标"之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出阶段目标",体现语文课程的整体性和阶段性.2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.3.阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"(1~2年级为"写话",3~6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求.课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展.4.课程标准的"实施建议"部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间.我们可以把语文课程标准的设计思路归纳成四个特点:
1、整体性与阶段性的统一;
2、三维设计,相互渗透,螺旋上升;
3、阶段目标具体,更加亲和教师;
4、课程标准留有空间,利于发挥创造才能.(四)课程目标(第四阶段7-9年级)
1、识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写.2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度.3.临摹名家书法,Discount UGG boots,体会书法的审美价值.2、阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读.2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字.3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野.4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.5.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题.6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式.7.能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式.8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.9.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.10.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断.11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.12.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.13.了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料.15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.
3、写作
1、写作时考虑不同的目的和对象.2.写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达.4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式.合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思.运用联想和想像,丰富表达的内容.5.写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文.6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写.7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节.8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.9.能正确使用常用的标点符号.10.作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字.45分钟能完成不少于500字的习作.4、口语交际1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流.2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图.3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题.4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力.5.在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力.6.讲述见闻,UGG boots,内容具体、语言生动.复述转述,完整准确、突出要点.7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力.8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据.能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见.
5、综合性学习1.能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦.2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出
简单的研究报告.3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果.4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处.我们把这一阶段目标特点加以归纳就是: (1)拓展阅读,加厚加宽学生人文底蕴;(2)强化主观感受,进行探究性阅读;(3)注重实践活动,进行研究性学习;(4)构筑读写整体,提高读写效益;(5)坚持个性化表达,激发创新精神;(6)在语言实践中,培养口语交际能力;(7)在自主的语文活动中,体验合作与成功的喜悦.从《新课程标准》中我们可以看出:强调"工具性与人文性的统一";"全面提高学生的语文素养和能力";"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"是语文教学的重点,因此,我们在教学中应着重体现这些特点.下面我们在对比一下
二、《新课程标准》与老《教学大纲》的区别 表
1、《新课程标准》与老《教学大纲》的区别 课程标准教学大纲 前言
课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学目的 内容标准
各领域 /主题/知识点的学习结果 教学内容及要求 实施建议
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 教学建议 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价 附录
术语解释 案例
从表中我们也可以看出《新课程标准》中新的课程理念,通过对比,我们可以从中感觉到课改的方向.下面,我们再看一看《新课程理念下创新教学设计》一书中有关内容.
三、《语文课程标准》与中学语文教学(《新课程理念下创新教学设计》) 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.(一)《语文课程标准》要求学生"具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界".强调了阅读的重要性,
1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径.2、阅读的过程是一个开放的、不断发展的过程.
3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.由此可见,阅读是初中语文教学的重点,是提高学生能力的一个重要方面.初中语文教学的另一重点也是难点是学作, (二)"学作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.学作能力是语文素养的综合体现".其实学作历来都是教师教学和学生学习的一个难点,但又是学生提高能力的重点.那么如何才能使学生克服难点,提高能力呢?
1、学生是学习的主题,也是作文教学的主题,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的,因此,在作文教学中要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性.这就要求作文教学要(1)从学生实际出发;(2)让学生说自己想说的话;(3)自能作文,不待老师改;
2、激发兴趣,培养习惯.(三)研究性学习的学习方法
1、语文学习的实践性与研究性学习.
2、语文学习的综合性与研究性学习
3、语文学习的开放性与研究性学习.《新课程标准》中强调"工具性和人文性的统一",下面,我们就共同探讨:
四、语文新课程的"工具性和人文性的统一" 语文新课程强调课程的开发和利用
《课程标准》指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.这说明,语文课程改革要改变过去过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况.语文课程要加强综合性,沟通与其他学科的联系,沟通与生活的联系,在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他场合也可以学到语文,拓宽学语文用语文的天地.强调课程的开发,就需要教师创造性的使用教材和利用教材,教材是阅读的文本但不是唯一的资源.教师要根据社会的发展需要和学生的需要,有选择性的利用教材,挖掘教材的教育价值,同时要注意向课外拓展,UGG bailey button,充分利用当地的语文资源,教会学生学语文用语文.这里要说明的是教师和学生都是课程的开发者,教师还要注意让学生自主的选择资源,自主的探索语文,在实践中积累和感悟语文.强调课程的开发,要处理好课内与课外的关系,文本与非文本的关系.无论怎么说,在现行的教育体制和条件下,课内还是语文学习的主渠道,教师要研究如何让学生在课内打基础,在课外求发展.要防止课内的语文教学泛化的倾向,建立语文跨领域的学习的平台,但必须立足于语文,语文教学决不是漫无目标"大杂烩"的教学.语文教学活动的展开是为语文教学内容服务的,最终目的是培养学生的语文素养.非文本的教学越来越显得突出,因为,人文精神的生成是来自于各个方面的影响,如社会活动、音像传媒、网络信息,都是学习的平台.但文本更具有特殊性,从阅读的心理来说,阅读文本更有利于思维的深刻性和创造性,况且,在很长时间内还是阅读的主要资源(主要是方便).所以,非文本的教学,要考虑时间、场景、条件、手段,最重要的要考虑实效性,确实是能促进语文素养的形成.语文新课程提倡"自主、合作、探究"学习方式
《课程标准》指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进去精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.自主学习:是指学习的主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式.合作学习:是指学生在学习群体中"为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.探究学习:是指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式.自主、合作、探究是一种教学理念,我们不能理解成一种教学模式.传统的接受式学习在某种条件下还是存在的,以学生为主体不能排斥教师的主导地位,在教学中究竟谁在发挥主要的作用,要看具体的教学内容、条件、场景以及学生实际.我们过去过于注重了教师的"讲"和"训",把学生看成了是装载知识的"容器".学生是具有生命的个体,他们有主体的行为,有强烈的自我表现意识.他们的创新精神就是在自我发现问题和自我解决问题中生成的,鼓励学生敢于探索,敢于实践,敢于标新立异,这是时代人才发展的需要.实施自主、合作、探究的学习方式,关键在教师角色的转变.教师不再是权威,是课程的开发者、组织者、策划者.教师是学生的朋友,是学生学习的合作伙伴.教师的一切教学行为应满足于学生的需要,如,需要你主导的一定要主导,需要你组织的一定要组织,需要你帮助的一定要帮助,需要你讲解的一定要讲解.新课程标准鼓励学生多种形式体验,珍惜独特的感受
《课程标准》建议指出:学生是学习语文的主人.语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.既然我们承认学生的学习是自主的行为,那么我教师就要尊重学生学习态度的主动性、学习需求的多样性、学习心理的独特性.因为,每个学生的生活经验,知识基础、个性气质都是不一样的,所以,学生针对学习内容作出个性的反应也是不一样的,教师应充分的尊重他们的选择.在一定的条件下,学生愿怎么学就怎么学,愿怎么
表达就怎么表达.如对文本自己喜爱的部分作出反应,可能是独立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品读的、可能是表演的、可能是"突发奇想"的.总之,学生不是消极的接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义.选择自己的学习方式,多种方式体验,应该是有条件的.它取决于正确的价值取向,一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验,应当慎重.教师不仅要做领路人还要做调控者,这样才能做到语文教学"实"与"活"的结合.课堂教学的评价
课堂教学是学生学习的主渠道,对促进学生的发展起着质关重要的作用.多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价,关注的是学生的知识和能力,而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观,这不利于学生整体人格的形成.现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养,激励他们的主体意识和培养创新精神.课堂教学的评价应体现以下几方面的特点:
1、评价的尊重性.学生是学习的主人,要树立以人为本的思想,立足于学生的发展.以尊重学生为前提,调动他们学习的积极性、主动性、创造性.
2、评价的激励性.评价的目的不是甄别和选拔,而是促进学生达成学习目标,激励他们树立信心,积极向上.
3、评价的参与性.改变教师的单一评价,要调动学生参与评价的积极性,要让全体学生都参与进来.
4、评价的延缓性.为了促进学生思维的深入展开,为了给学生广泛参与的机会,教师的评价要迟缓一点,这也是改变过去教师过早下结论的做法.《新课程标准》是我们教师教学的纲领性文件,所有教学活动都要围绕《新课程标准》进行,那么,我们教师在新课程理念下应当怎样做呢?
五、新课程理念下教师如何做 (一) 转换角色: 主角mm配角
学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者.做引导学生提出问题的指路者;做激励学生探究问题的组织者 ;做与学生一起解决问题的合作者 .(二) 新课标理念下语文教育教学的策略
多元互动策略;问题情境策略;信息运用策略;合作探究策略;把手整合策略;赏识激励策略;教学评价策略;教与学的调整策略;时间运筹策略;复习应考策略.或者说是: (1)转变教学观念,创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念.(2)正确认识语文教师的主导功能,加强语文教师群体的合作性.(3)谋求体现和达成有效的语文教育教学方法,确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中 (三)创新型课堂教学模式的操作程序 "确定目标质疑问难自主学习主动建构自我评价"为主体框架的创新型课堂教学模式.(四)新课程教师应如何备课
1、备课方法mm五备(《新课程与教师专业能力的提升》) 备教材??做到六个弄清 (1) 弄清课标精神
(2) 弄清新教材与旧教材的变化 (3) 弄清教材体系 (4) 弄清教学重点、难点 (5) 弄清教材特点 (6) 弄清教材疑点 备资源mm掌握四项原则 (1) 博览精选,厚积薄发
(2) 消化吸收,贵在创新 (3) 观点事例科学可靠,避免错误 备学生mm做到四个了解
(1) 了解学生的学习基础和知识背景 (2) 了解班级基本情况 (3) 了解学生的差异
(4) 了解学生对教学方法的意见
备教法mm掌握教改动态mm提倡自主、合作、探究方式、体验式学习备学法mm通晓学法指导内容与方法
(1)学法指导内容:①指定学习计划的方法(确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法)②五环节常规学习方法(预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)③学科学习方法 (2)学法指导的原则: ①自主性 ②针对性 ③操作性 ④差异性 ⑤巩固性 (3)学法指导的方法: ①渗透指导 ②讲授指导 ③交流指导 ④点拨指导 ⑤示范指导 新课程,教师该如何备课(材料分析) (1)学生的发展为本.以往的教学以传授知识为中心,因而备课的重点往往放在知识的习得,技能的训练上.在新课程的课堂教学中,我认为备课的重点应转移到学生的发展上来.教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位.如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等.总之,要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然.(2)解读并超越教材.新课程理念强调,教学的过程是教师"用教科书教"的过程,而不是"教教科书"的过程.这说明两方面问题,一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者.备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书的"传声筒"、知识的"贩卖者"角色,而没有了自己的思考,很难将课上出新意和深意.长此以往,教师的思想必然僵化,学生必然厌学.另一方面,教师要跳出教材,超越教材."教材无非是个例子"(叶圣陶语).既然是例子,说明教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中.总之,教师在备课时,既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材.只有这样,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展.(3)设计弹性化教学方案.课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程.强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学,而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计,还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件.教师可以设定教学目标,但目标不仅仅局限于认知,还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性,要顾及学生之间的差异,坚持上不封顶,下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划,重从何处开始,如何推进,怎样转折等.这样的设计,较以往精细的提问、预定的标准答案,写下教师上课的每一句话,计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说,留下了很多的不确定性和可变性.正是这种不确定性和可变性,才使教学贴近每一个学生的实际,使师生积极互动,发挥出创造性来.
2、如何进行教学设计 (1)什么是教学设计
教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过
程.(2)教学设计的基本要素
教学设计一般包含有下列5个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价.对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.(3)教学设计构想: ①教学目标设计(方向)解决为什么教,明确教学任务、教学重点、难点
②教学内容设计(载体)解决"教什么"、"选什么"、"教什么最好"、"采取什么呈现方式" ③教学组织设计(措施)解决"怎么教"、"怎么学",教学方式、学习方式的设想安排.④教学评价设计(强化)解决激励和鉴别问题.(4)新课程教学设计思想: ①关注学生学mm以学定教
⑴换位思考,教为学服务⑵给学生创设参与表现的机会⑶教给学生学习方法⑷分析学生的个别差异 ②拓宽教学思路mm设计开放式教学 ⑴教学内容开放⑵教...
推荐第8篇：新课程理念下的物理教学设计
新课程理念下的物理教学设计 吉林大学附属中学黄勇
中学物理课堂教学的设计历来是教师讨论的热点，随着教学改革特别是课程改革的进一步发展，这一讨论又有了新的切入点，本人想就此做进一步的讨论。 应该明确，中学物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还要重视应用物理概念和规律去解释或解决一些生产、生活实际中所遇到的问题，更要注重对学生终身学习愿望，搜集和处理信息的能力、科学探究能力、创新精神以及科学精神的培养。教师除应具备教学技巧外，还应有满足上述要求的课堂教学设计的总体策略。下面谈一谈本人的一些做法，以期起到抛砖引玉的作用。
（一）物理教学设计的一般策略
一、鼓励和引导学生自觉培养自学能力的策略
在面对每天有大量新技术、新理论和新信息的现代化社会，自学能力和搜集、处理新信息的能力是一种最重要的能力。这种能力不仅是学生在校学习期间真正掌握好物理知识的需要，更重要是他们终身学习和工作的需要，在教学设计中必须给予足够的重视。
1、针对学生没有自学习惯的现状，可以从教材中梳理出一些比较浅易的便于自学的内容，如初中物理教材中的相当一部分知识点，让学生自己阅读，教师引导学生分析讨论其中的知识重点，并逐步学会抓住教材的中心和思路。
本人把这称为有指导的“半独立”策略。就是由教师向学生提供各种形式的信息和学习手段（参考书、实验仪器等）及提出需要解决的目标（自学要求、提纲），让学生自学，遇到困难，独立地思考与讨论，从而获取知识，培养了搜集和处理新信息的能力，以适应现代社会中科技、信息瞬息万变的要求。
如《分子运动论》这章内容，在课堂上让学生阅读、归纳，然后师生一起抓住分子无规则运动、分子间作用力、比热容等重点知识，结合实例讨论。这样比教师照本宣科效果要好得多，更重要的是逐步引导学生养成自学的习惯。
2、给学生吃\"粗粮\"的教学设计策略。即在新课教学中不要一次性讲得过细，过于完整，而是采用各种教学手段，先激起学生的好奇心，然后就让学生带着强烈求知欲望去自学，在学生自学的基础上，课堂上有重点、有目的地进行质疑、解疑，并让学生进行巩固性练习，经过多次的反复\"消化\"，再逐步建立对概念和规律的较为完整的认识。
3、充分利用教材中的阅读材料，作为学生的自学教材。中学物理课本中安排了相当数量的阅读材料，涉及物理学家和物理学史，物理与社会，物理与技术，最新科技成就和发明等内容，教师应把这些内容纳入课堂教学设计的内容，配以自学的要求和自学练习，以此来激发学生的终身学习愿望，训练处理新信息的能力。
4、发挥考试这个指挥棒的作用。每次考试时，可在课本中和教师指定的自学参考书中选择部分试题（或通过改造），让学生尝到\"甜头\"，以引导他们从不自觉到自觉地培养自学能力。（暗示的策略）
二、注重将物理规律应用于生产、生活实际的教学设计策略
物理是实验科学和应用性强的学科，用所学的知识去解决生产、生活实际中的应用问题，既可以使学生在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，使学生有持久的学习兴趣，又能认识到物理与人文、地理、科技、社会等重大课题的紧密联系，逐步形成正确的科学观和决策能力，从而提高科学素养和应用能力。
1、采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体和报纸，图书等资料，向学生展示物理与生活、社会的极为紧密和广泛的联系。（多感官刺激的策略。）（讲十遍不如学生自己看一遍），
2、寻找实例，让学生去处理、解决。（看十遍不如学生自己做一遍）例如用交通事故中民警实测的数据，并让学生查阅行车中车速的限制，各种路面的摩擦因数等资料，让学生通过分析和计算，判断司机是否进行违章超速驾驶；根据报纸的报导，一个小孩从楼上摔下，一个青年冲上去救护成功，用报纸上报导的数据计算该青年做出去救护的决定只有多长的时间？让学生体验到物理知识的应用价值。此外诸如解决公园中的过山车问题，计算水电站功率，设计输变电线路，解决有关电视机、示波器、加速器、受控核聚变等实际应用的部分问题等。（学生有成就感）
3、引导学生进行估算、估测、发展估算、判断能力的设计策略。例如学完压强和标准大气压之后，让学生估算地球大气层的总质量，学习电磁波传播速度之后，让学生去估算波长的大小，频率的大小等，也是物理与生活、技术联系的重要方面。（提高感性认识的策略）
三、重视科学探究和科学方法训练，激发中学生创新精神的教学设计策略
科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励和指导学生积极动手、动脑、通过自己的探究活动，使学生在学习物理基本知识的过程中，逐步掌握研究物理问题的科学方法，激发中学生的创新精神，是中学物理教学的根本目的。在课堂教学设计中要充分体现对学生自主进行科学探究的引导和指导。
1、培养\"好奇-----怀疑，质疑——想象\"的实验观察方法的教学设计策略
科学新发现经常产生在一些不为人注意的小事上。如X射线、放射性现象的发现等。因此必须培养学生以怀疑的目光、批判的态度审视周围的事物，观察身边的物理现象，激发中学生的好奇心和想象力、训练他们善于在别人习以为常之处发现惊异之点。设计一些演示实验，安排一些疑点，鼓励学生怀疑、质疑，布置学生在观察身边物理现象时大胆地进行假设、想象、论证。（①演示电动机模型，发现规律②电磁铁概念的质疑③磁铁摔断后磁极的判断） 基本原则就是：不轻信答案，不轻信权威，要用事实也理论说话。
2、培养学生通过实验探究，解决实际问题和通过处理、分析实验结果，总结物理规律的教学设计策略。（4个尽量）
①尽量让学生自己通过实验总结出物理规律。如把《观察电磁感应现象》的实验从学生分组实验改为探究性试验，引导学生从实验的结果总结出产生感应电流的条件。（演示实验——学生实验——探究性实验）
②尽量让学生自己提出问题，进行猜想与假设，制定计划和设计实验，进行实验探究，解决问题。如让学生设计实验，测定自行车受到的路面的阻力，或在太空实验室中设计实验测物体的质量等。
③尽量让学生自己通过实验数据的处理，从猜想到摸索总结出物理规律。（测量小灯泡电阻的实验——温度影响电阻）
④尽量发挥教材中小实验的作用，提倡使用身边的物品进行探究性实验等。（圆用铅笔和书本演示滑动摩擦和滚动摩擦的大小差别）
上面说了不少课堂设计的策略，其实不少都是我们大家平时用过的方案，只不过和我一样，不太爱总结。现在仔细想想，多思考爱总结真是个好习惯，至少能这能我们少走弯路。（介绍吉大附中物理组的备课经验）
我平时工作有两个个习惯，一是爱学习，但绝不轻易模仿；二是总更新理念，但绝不轻易追赶时髦。（物理教师的本职工作是教书育人，不是展示自己，是让学生真正走进物理世界）
（二）物理教学设计的切入点
物理课堂是师生围绕一定的教学目标，按照教师预先制定好的教学方案进行的心智活动。因此，教学方案的科学性、合理性、有效性就直接影响教学目标的实施。可见，研究物理教学设计，制定科学、合理、有效的教学方案，是非常重要的。
物理课堂教学设计中，需要考虑教学大纲的要求、教材编排的特点及意图、教师自身的专业特长、学生的知识结构及学习特征、自然环境与教学设备等因素，以期达到使学生的各种心智因素都积极地投入到教学活动中去。安徽省黄山市黄山区教研室汪秀峰老师总结而要达到这一点，就应从抓“理、物、序、度”入手。
1、理
所谓“理”是指物理概念、原理、法则等。物理教学总是围绕“理”展开的。抓住“理”字设计教学方案，就是指：
（1）准确地把握教学的重点和难点。课堂教学设计，必须做到突出重点、突破难点、结构紧凑、条理清晰。所以，教学设计应在钻研教学大纲、教材和了解学生的基础上，确定教学重点；制定突破教学难点的措施。确立1－2个“理”为每课时教学的主要内容，以保证教学结构紧凑，精力集中，思维明快流畅，使学生理解透彻，记忆深刻。
（2）明确物理知识与数学知识的关系。物理问题常常要转化为数学问题来解决，这种转化既是教学的重点，又是教学的难点，学生常把物理知识与数学知识混为一谈。因此，物理数学应注意阐明物理公式、原理的内涵及外延，说明物理表达形式的由来，阐明物理问题转化为数学问题的过程，做到“结论”与“过程”并重。
（3）强化物理语言。物理语言如物理符号、专用名词、物理模型及物理图表等，对学生来说，既是新知，又是学习的难点。物理语言有其特定的含义，学生不掌握语言，往往弄不清题意，发现不了隐含条件，难以描述物理问题。可以说掌握物理语言，是学习物理知识、掌握物理学习方法的开始。
2、物
所谓“物”是指论证原理、定律、法则等的材料。抓住“物”字设计教学方案，就是指： （1）加强实验。物理知识比较抽象、内涵深刻，尤其是难以言表又非常重要的物理感受知识，常常需要通过实验才能使人更好地接受和领悟。加强实验，其意义在于：用直观现象刺激学生的感觉器官和神经系统，建立适应学生心理需要的教学情境；在增强学生的感性认识的同时，提高学生的分析能力、想象能力、抽象能力和概括能力。
（2）注意联意、温故知新。新知是旧知的深化和延伸。注意新知识之间的联系，展开积极的联想，往往想通到深入浅出，触类旁通的教学效果。而且，联想能提高思维的连锁性、多向性、跳跃性，是整理知识、增强记忆的有效途径。
（3）传授物理方法，指导学生掌握学法。物理教学的过程也应是传授方法、指导学法的过程。在处理物理问题的过程中，就使学生逐步掌握类比、比较、分析、综合、归纳演绎等基本的逻辑推理方法，强调观察、静思、体验，帮助学生掌握学好物理的基本方法。
3、序
所谓“序”是指教学编排的程序。抓住“序”字设计教学方案，就是指：
（1）做到不愤不启，不悱不发。我们知道，外部环境和教育的影响，只有通过人自身的学习活动，才能转化为稳定的心理素质和文化素质。所以，教学编排的杜绝平铺直述式的灌输，而应是设法打破学生原来的知识和心理的平衡，激起学生的求知欲，将学习的过程作为学生主动接受、探索、发现、创造的过程，真实地体现“主导”与“主体”的关系。
（2）把握知识脉络，循序渐进。教学设计要尊重学习规律和认识规律，教师对学生知识和能力上的要求不可一步到位，要留给学生吸收、加工知识的时间，使教学活动自然地向纵深方向发展，逐步建立起物理知识在“点、线、面”上的联系，形成科学的、立体化的知识结构。
（3）反映思维规律，拓宽思维空间。“有益的”挫折，往往能使学生变得聪明、灵活，获得意外的感受，积累丰富的经验。所以，教学设计应注意阐明处理问题的基本方式和方法。在障碍面前通过假设、尝试、变向、转换等方式来寻找解决问题的新途径。这样，既发挥了思维定势的优势，又拓宽了思维空间，提高了思维的自由度。
4、度
所谓“度”是指知识传授的深度。抓住“度”字设计教学方案，就是指： （1）以课程标准为“纲”，因材施教。我们知道，只有在明确了自身需要与教学要求之间的关系时，才能产生正确的教学行动。所以教师不应以自身的爱好和教学倾向来设计教学方案，而应以“纲”为纲，因材施教。因适时让学生了解教学要求，使学生的学习具有方向性和针对性。 （2）充分体现基础知识和基本方法的作用。基础知识、基本方法的功能，就难以传授新知，提高学生的思维品质。可以说，强调基础知识和基本方法，是深化理解的前提，是达到触类旁通的有效途径。 备课的几项主要工作
（三）教学设计过程中的几项主要工作
备好课是上好课的基础，是教学全过程中的核心一环，它对课堂教学质量起决定性的作用，因此，每个教师都应当认真备好每堂课。 怎样才能做好教学设计？须知，教学过程是师生的双边活动过程，只有当教师的意愿和目标变为学生的意愿和追求，师生配合默契，才能取得好的教学效果，因此，备课除备知识和方法外，还必须“备学生”，湖南祁东一中李春芳老师总结为下列几项工作。
1、课前的准备工作
①学习、研究课程标准和物理科的考试说明，了解全学期的教学内容及其相互间的衔接，明确教学目标、任务、重点、难点、关键、中心内容以及考试内容和要求。 ②反复通读教材，疏通各章节知识，把握其相互联系的“桥梁”。 ③经常阅读有关物理资料（物理专业杂志、教参等），对其中能充实教学内容和良好的教学方法的部分，记下题目、出处，编成资料索引以供随时查找。 ④查阅该科前学期、前段考试的“质量分析”，向学生了解、征询教学建议，对学生的学习方法、成绩、心理素质、班级特点等情况做到心中有数。
只有做好上述准备工作，才能合理调控教学内容的深广度，选用合适的教学方法进行教学。
2、优化设计过程
（1）备导入（导入新课的引言，或实验、或问题）。“思维自惊奇和疑问开始。”课前精彩的导入，不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速进入“愤”、“悱”状态。
例如，讲“液体的表面张力”时，在讲桌上放盆水，手拿一枚硬币，问学生；这硬币能浮在水面上吗？学生会不假思索地异口同答：不能，然而事实上硬币却浮在水面上，是阿基米德浮力定律失效了。还是什么其他原因？强烈的知识冲突，一下子使学生进入了教学“角色”，迫切需要解开这个谜，如能采用电视录像，增加可见度，效果更好。
（2）再创造。讲课不能照本宣科，否则，学生听起来就乏味，不会有好的教学效果，对教材的再创造，如同将故事或小说改编成电影剧本一样，要在规定的时间、地点、教具的限制下，给学生以深刻的印象，因此，教材中哪些内容要精讲、详讲、哪些内容要少讲或不讲，都要作出果断的取舍，切忌面面俱到、平分精力，也不能讲得过细、过绝，要给留有思考发挥的余地，否则会增加学生对教师的依赖性，阻碍学生思维的发展，另外，还要从其它资料中筛选或自己编写补充内容，以便于学生把握教材的思维方法，深化对教材的理解。
（3）备板书。板书是课堂教学的眼睛，忽视板书设计，犹如画龙不点睛，板书是有形有色的教学语言、教学图画，它具有直观性、形象性和启发性，有助于使讲课的内容系统化、简洁化，课堂教学程序安排是否合理、精炼，在板书设计时就明朗化了，板书设计主要考虑板书内容、层次、位置、色彩，系统的板书，可启发学生进行丰富想象，沿着科学的思路积极思考，帮助学生记忆、分析消化和巩固新学的知识，掌握教学的重点、难点、关键，从而有利于知识的迁移，它既具有提高教学效果的功能，又能给人以美的享受。 （4）备时间。“重视一分一秒时间是不断提高课堂教学效率的快窍”，备课时应对教学中每一程序大约需多长时间作出估计，并逐步做到准确化，心理学的研究告诉我们，学生听课大致可分为三个时态：即思维活跃状态，思维抑制状态和思维封闭状态，根据观察发现：对于一般的高中生，第一时态大约是每节课的第25～37分钟，因此，每节课的教师讲授时间以前30分钟为宜，而最重要的信息，即重点、难点、关键应安排在前20左右，大体来说，前3分钟为导入，接着17分钟为本课主要知识传授时间，后10分钟为示例、讨论巩固时间，最后15分钟为小结、布置学生完成教师精选出来的习题和思考题，教师有针对性地培养帮差。
（5）备小结。一堂课的小结是教师帮助学生回顾总结本节课的学习内容，对于小结要注意下列几点：
①要尽量引导学生总结，如本节课的主要内容，规律性结论、研究方法、注意事项等。 ②要注意将本课的内容纳入知识系统之中，使学生在整体上把握知识。
③要充分发挥小结的作用，小结可以是承上启下的引子，如提出某一未解决的问题，引出下节课；可以是激励学生学习兴趣的火花，如故设悬念，让学生课后思考；可布置研究新课题，让学生翻阅资料自行解决。 （6）备语言。课堂教学主要是通过语言表达来进行的，因此，提高语言表达能力至关重要。 ①语言要形象直观、抑扬顿挫，富有启发性和情感色彩，以提高学生的感染力和吸引力。 ②语言要严谨、准确、合乎逻辑，表述简明，要特别注意推敲衔接性语言，使知识自然过渡。 ③要有意识地克服口头禅，多一些激励性语言，去掉伤害性语言。
（7）备教具。利用直观教学手段进行教学是物理课的一大特点，要充分利用小黑板、幻灯机、自制教具和电视录像，以减少课堂板书时间，加大容量，增强直观性，提高教学效率。 ①要持这以恒；②要做自制教具的有心人，充分利用废旧材料自制教具；③自制教具不是权宜之计，要有长远打算，要注意自制教具的搜集整理，保管总结，要逐步向精密、固定、配套的方向努力。
（8）课前要“背”课（再熟悉教案）。倘若上课时离不开教案和课本，频频查找，不理损失了宝贵的教学时间，而且影响了课堂气氛，其效果是不言而哈的，熟悉教案，方能讲课自如更好地调动自己的情感，以增强对学生的感召力，从而提高教学效果。
3、对教材的深层次思考
（1）第一层次：理解和释疑。对教材的深刻理解，是确定教学目标、重点、难点和关键的基础，是教师上好课的前提条件，教材是由正文、图表、例题、习题和实验五部分结构的，只有做到五位一体，才能真正理解教材，例如，“闭合电器欧姆定律”之后，就安排了如图1所示的求电源的电动势和内电阻的例题，可以进一步思考：还能不能用伏特表和两个阻值不同的定值电宜（或电阻箱）来测量电源的电动势和内电阻？又能否同时使用安培表和伏特表以及滑动变阻器来测量电源的电动势和内电阻？这些内容有助于将课本的正文跟相关的例题、习题和实验结合起来，从而全面、准确地把握教材内容，并提高基本技能。
在教学过程中对学生可能出现的疑点、误点，要有所估计，并创设情境将它们引发出来，分析讨论、以提高免疫力。
（2）第二层次：优化教学方法。教材中解决问题的方法，往往不是唯一的和最佳的，有必要另求良方，例如，关于电源输出最大功率的条件，除了课本介绍的用配平求得的以外，实际上还有另外可取的几种方案，教学时，要根据学生实际情况，选择或组合最佳方案。 （3）第三层次：问题研究。这一层次是指对物理规律（定理、定律、公式）和典型题目的解法研究，来龙去脉去地追溯和引伸，结论的推广应用以及新的发现等。
例如，前面提到的电源输出最大功率的条件问题，还其它方法法庭解吗？譬如，运用一元二次函数的差别式行不行？能否把求得的结论推广用来解决如图
2、图3中Rx消耗最大功率的问题？R与r的关系对电源输出功率有什么规律性的影响？电源输出功率最大时，电源效率最高吗？怎样即使电源有一定的功率输出，又提高电源的效率？„„这些探索性的问题，对培养学生的探索精神和创新能力都是有好处的。
图2
图3 以上从微观的角度谈了深入教材的三个层次，若从宏观的角度看，还有另一层次，即对教材的整体研究，如对教材内容与结构的研究，对教材改革的研究，对国外教材的研究，以及综合训练等。
4、教案的编写
教案分详案和略案，新教师最好写详案，它包括：①课题，②教学目标，③教材分析，④课型教法，⑤教学内容、程序，⑥小结，⑦课堂练习及课后作业，略案，可写出课题、教学内容及课后作业，其它做到心中有数即可，至于教学内容，其详略可与出先后几节课的教案，利于对一阶段的内容作全盘考虑和知识的连贯，教案无固定格式，以“批注式”较为实用，即将教案按2:1左右分开，左边与教学内容，右边写有关的提示和说明，根据教学内容、课型、教法特点及学生状况，灵活编写切合实际的教案。
5、物理教学设计的口诀（十个口诀） 1．通览教材备教法
把教材的内容通览数遍，在通览过程中逐段分析并确定适合的教学方法。 2．启发设问备学生
运用启发式教学，所设计的问题要针对学生，语言要严密、通俗易懂，最好能激起学生思维想象的浪花。
3．钻研教材备重点
备课时，要从深度和广度上对教学内容进行全方位的挖掘，确定一堂课的重点。 4．研究学生备难点
难点是指多数学生不易理解和掌握的教学内容。要从学生的知识水平、智力水平等因素出发寻找难点的突破口：或分散难点，或作恰当的梯度安排，或利用形象的比喻，化难为易。 5．深挖教材备疑点
备课时，把教材过去教学中学生容易弄错的颖难点准确地找出来，设计题目，供学生分析判别引导学生消除疑惑。 6．前后联系查交点
交点是指本堂课的知识与前授课已学过的知识或后续课要出现的知识间的连接点。备交点可温故而知新，为后续课埋下伏笔，也便于学生大脑中知识网络的形成。 7．结合已长备特点
特点是指一堂课在教法、教材处理、课型等方面与众不同的地方。由于每一位教师的阅历不同、爱好不同、演讲能力以及语言素质等也不相同因而各有各自的特点。备课时，教师应结合自己的特长把自己的优点发挥出来，长此以往，就能形成自己鲜明的特点与风格。 8．准备实验要精心
备课时，结合教材中的演示实验，要作精心设计和认真准备，使演示实验做到万无一失，达到启发学生发现某现现象和规律，并激发起学生的学习兴趣。 9．课堂考察备作业
教师在授课过程中要注意观察学生，了解学生对所授知识的掌握情况，然后结合教学要求，有针对性地布置作业。 10．课后札记不足
教师应于课后以“课后札记”的形式把实验与不足记录下来，既有益于教学经验的积累，备课能力的提高，也有利于改进教学。
四、《探究发现课例》：
（可能古老一点，但能代表我个人的设计思路） 4．发现策略
发现策略是针对接受学习而提出的教学策略。发现策略强调学生自主地通过提出假说和验证假说来解决问题，通过概括问题解决的过程来形成正面和反面的学习经验和体验，通过概括问题解决的结果来形成物理知识和技能等。 发现探究策略的模式如下：
创设问题情境--提出假说--形成方案--验证假说--分析总结，补充发展假说 以《浮力的利用》为例说明发现策略的设计。（可能古老一点，但能代表我个人的设计思路）
1、创设问题情境：把木块、玻璃球、橡皮泥三种密度不同的物体分别放入水中，观察浮沉情况。由此引导学生猜想，物体的浮沉还可能与什么有关系呢？（密度）（激发创新思维的策略）
2、提出假说：提出问题：如何使密度大于水的物体浮在水面上？
学生的猜想可能是多种多样的，也可能有说的不完善的，但最终能归结到所谓的“空心”方法，甚至平均密度小于水等等。（这个过程可不必去细追求学生的语言是否合乎严密和富有逻辑，猜想是否合理，重在突出猜想的过程）（自主、探究的策略、
3、形成方案：教师和学生共同研究，设计实验方案能验证猜想。教师简单地评价学生的设计的方案，但主要是赞赏。然后介绍课本的实验方案。
4、验证假说：接着利用课本实验或选择学生设计的最佳方案进行实验，分析实验现象，验证假说。
5、分析总结，补充假说：经过实验得到采用“空心”的方法可以使密度小于水的物体浮在水面上，最后介绍轮船、潜水艇和气球的相关知识，补充学生的探究成果。（图片、录象、潜艇浮沉，气球上天等小问题的设计都能体现课堂设计的策略）
推荐第9篇：新课程理念下的生物教学设计
新课程理念下的生物教学设计
——《减数分裂、遗传规律和变异》高三专题复习
宋平京
随着湖南省新课程多年的全面铺开，高考复习的定位也越来越成熟。下面将结合本人近期网上继续教育的视频学习、自己在一线的多年生物学高三教学和新课改的要求，以《减数分裂、遗传规律和变异》为专题畅谈自己的教学设计思路和教学感悟。
一、教学目标的确定
高中《生物》必修2中“减数分裂”和“遗传规律”是高考的重点兼热点，知识抽象、难记。即使经过一轮的复习，学生对知识的把握仍比较表浅，易将减数分裂和遗传规律割裂。 而遗传规律中隐藏着分离定律和自由组合定律及伴性遗传的特殊性，再减数分裂的抽象性，学生对这些内容的内在联系很难灵活把握。近两年高考试题的特点，往往将减数分裂、遗传规律和可遗传变异揉合在一起考查，加大了考查内容的迷惑性。为此，将这三部分内容进行整合复习，让学生把握其内在本质的互通。
为上将本专题的教学目标确定为：
1、理清重要基本概念和基本原理的区别；
2、通过减数分裂的图像解释遗传规律和变异类型；
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构；
4、加强知识联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
二、教学重点
1、理解减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化规律；运用假说演绎法进行遗传实验设计；
2、能用减数分裂的图像解释孟德尔的两大遗传规律和染色体数量变异；
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构，揭示三者的本质联系。
三、教学过程 典 例 分 析
1、几种性染色体异常果蝇的性别、育性等的分析。
知识回顾
1、回顾减数分裂过程中染色体、DNA、染色单体的数量变化，并画出曲线图。
2、回顾孟德尔发现遗传规律的一般过程——假说—演绎法
3、请画出变异种类的概念图
知识整合
四、教学感悟
本人关于本节课上面的教学设计足以体现了新课改的教学理念，主要表现在以下几方面：
1、运用了学生为主教师为辅、边讲边练的复习上课方式。
2、通过典型例题的分析、学生讨论等教学手段来加强学生对知识的理解和知识联系、实现了师生互动。
3、借助知识网络建构，提了高学生的思维能力和综合运用能力，较好地完成了教学目标。
4、在上面的教学设计过程中可以继续增加一个环节“合作学习”， 以增强学生对减数分裂、遗传规律和可遗传变异内在联系的理解。
A、请在下图中画出AaBb形成四种配子的情况。
B、请在下图中画出XX的卵子减Ⅰ异常和减Ⅱ异常的情况。
教学不定，设计灵活多样。尽管本人设计经周密思考，但由于教学内容量较大，知识跨度大，学生上课反应较慢，掌握不熟练，以致课堂对减数分裂图像的演练不够，只能老师展示
推荐第10篇：新课程理念下的创新教学设计
《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》助我轻松教学
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。因此，如何在新一轮小语课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。
经过《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》的学习后我对《草原》一课进行了如下教学：
一、出示课题，想象美丽的草原
1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2、说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：
（1）草原是辽阔的，一望无际„„
（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花„„
（3）草原是充满生机的„„
二、初读课文，走进文中的草原
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。
学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：
（1）课文中的草原是美丽的。
（2）课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原
2、课堂交流，随机指导。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
①理解草原的“绿”。
◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
◇有感情地朗读这句话。
②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。 ③有感情地朗读这段话。
（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服„„好像回味着草原的无限乐趣。”
①“这种境界”是指什么？
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
◇草原的美丽深深地打动了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。 „„
③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马„„车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
②哪些词句特别能表现草原人民的热情？
◇“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着„„”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
③有感情地朗读这段话。
（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
◇看到了不停地握手。
◇听到了不停的欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？
二、品读课文，感受深情的草原
1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着
②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
这一课我教学得非常轻松，学生对此课的印象也颇深，在课间我听见学生还在回味《草原》。
第11篇：新课程理念下的创新教学设计
新课程理念下的创新教学设计，要求设计能够使学生通过实际体验和解决问题的学习活动，能更好地提高品德教育的实效性，培养学生自救和互救的能力，为学生的健康成长、生命安全奠定基础。就让我以以六年级品德与社会《当灾害降临的时候》这一课的教学计划简介为例说说我浅谈新课程理念下小学品德与生（社会）创新教学设计的理解。
首先确定《当灾害降临的时候》的教学目标：
1、通过观察和查找资料，了解曾经发生在我国以及世界上的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面。
2、了解人类为应对自然灾害所做的不懈努力和探索、取得的经验和成绩、采取的预防和预报措施。
3、体会人们在危难中团结互助、英勇抗灾的可贵精神品质，学习在自然灾害面前自救互救的方法。
教材上只有地震和洪水来临时的内容，而火灾、飓风等天灾人祸来临时的内容就没有，于是我在进行教学活动时就这样设计了教学环节：
活动一：地震灾害 活动二：洪水灾害
活动三：调查家乡的自然灾害 活动四：灾害预防预报有良方 活动五：灾害中的自救 活动六：灾害无情人有情 通过这一系列的活动，使学生不仅学到了知识更通过教学使学生通过实际体验和解决问题的学习活动，能更好地提高品德教育的实效性，培养学生自救互救的能力，为学生的健康成长、生命安全奠定基础。
我在教学过程中我做到了灵活使用教材，充分利用教学资源进行教学，但通过教学使学生通过实际体验和解决问题的学习活动，能更好地提高品德教育的实效性，培养学生自救和互救的能力，为学生的健康成长、生命安全奠定基础，这方面做得还很不够，以后的教学中我会多加注意。
第12篇：新课程理念下的语文教学设计
新课程理念下的语文教学设计
富阳市教研室
沈 波
一、教学设计概述
新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：
（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。 目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。
教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。
第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。
第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。
如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。
同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。
在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。
在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。
现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。
教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”
一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：
1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正； 2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；
3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥； 4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；
5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。
二、新课程理念下教学设计应该具有的教学观念
1．应该树立全面提高学生语文素养的观念
具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计应该在提高学生的基本语文素养上下工夫。
2．应该树立大语文观
语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
3．应该树立让学生乐学的观念
乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
4．应该树立语言是“习得”的产物的观念 “习得”与“学得”是不同的。“习得”要求主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。从本质上说，语言学习是一个“习得”过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。习得的途径是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这就要求我们在设计时要减少讲解、分析的成分。
5．应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念
语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
学生要学会学习还必须将读课外书作为学习过程中的一个阶段，即运用阶段。学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书的习惯，习惯养成了才会形成能力。
6．应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式
语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。
民主、平等、合作是合作学习的核心。在合作学习中，学生与学生之间的关系是我们应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往能力；学生小组的自我管理。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
三、教学目标的设计
1．教学目标设计要体现语文学习整体性的特点。 如《春》的目标设计：
（1）知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。
（2）能力目标：准确生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。
（3）情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。
在这个目标中，知识目标与能力目标彼此是脱节的。新课程目标按三个纬度来设计，意在避免以往知识与能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观培养割裂开来，甚至对立起来的弊端。
在上述目标中，“学习抓住景物特征细致描写的方法”与“划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意”没有必然联系，知识的小是孤立的。还看不到学生学习的过程和方法。“领会课文准确生动的语言”，如何达到，通过什么途径？是通过有感情的朗读，还是通过与朱自清《背影》中朴实语言的比较？
2．教学目标的设计要切合学生的实际理解能力。 如：《羚羊木雕》目标设计： （1）理解倒叙手法的运用及作用。 （2）学会分析记叙文的构架和思路，掌握记叙文写作的一般规律（拔高了）。 （3）学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。
3．教学目标的设计要突出学生学习提高的新内容。
比如比较好的：品读课文，找出自己最喜欢的句子和段落，说明理由；比较 两篇文章的异同点，说说两篇文章的不同妙处。这些设计突出了学生发现、探究的能力要求。
4．教学目标的设计要明确、清晰，便于落实和检测。 如《中国石拱桥》： 例A：（1）学习生字词，理解部分词语的含义。
（2）整体感知课文的大概内容。
（3）了解中国石拱桥的特征。 例B：（1）学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。
（2）熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。
（3）能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。
写作教学目标示例：
作文“„„——我最喜欢的一门课程”教学目标：
（1）围绕“最喜欢的一门课程”这个话题进行讨论、畅谈，互相交流思想感情，为写作作准备材料。
（2）围绕不同的材料，探讨如何安排行文的结构。
（3）完成作文后，以小组为单位同学间互相修改，写出修改意见或阅读感受，并推荐好文章、有特点的文章、进步明显的文章在全班朗读。
没有修改的写作教学是很难高效率地提高学生的写作水平的。经学生修改后的作文与原文反差越大，就越能反映出学生写作水平提高的程度和教师指导的水平。
四、现代文阅读教学的设计
现代文阅读教学设计的基本流程是：
（一）深入理解课标，明确教学目标
（二）创造学习氛围，激发学生兴趣
（三）注重阅读指导，整体感知课文
（四）运用教学策略，深入理解课文
（五）加强拓展延伸，提高语文素养 例1：第6课《理想》 1．导入：由《在山的那一边》导入或由学生谈对“理想”的理解而导入。 2．自由朗读：学生自主朗读全诗，初步感知诗歌含义。
3．选择揣摩朗读：在自由朗读基础上，选择自己认为含义隽永的、语言优美的、自己喜欢的诗句朗读，并圈点批注，揣摩其好在哪里。 4．交流探究朗读：同桌或合作小组成员间交流朗读，并探究。 5．合作探究：各小组交流探究结果，师生共同提高。
6．示范朗读：在把握诗句含义，感受作者感情的基础上，各小组代表示范朗读。
7．当堂背诵：可背诵全诗，也可背诵自己喜欢的小节。 8．对比小结：结合《在山的那一边》进行对比小结。
9．扩展训练：可仿拟本诗句式，用“理想”或其他词语进行诗歌创作，或课外阅读与“理想”有关的诗文。
例2：第12课《济南的冬天》教学设想
（一）导入新课。可借前一课《春》为引子，提问由春天想到的有关词语并想到冬天的词语，从而引出课文。
（二）感知课文。听录音或学生自由朗读。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否一样？它给你的总体印象是什么？
（三）研读课文。1．引导学生进一步感知、赏析文章，济南的冬天为什么会给你这样的感觉？要引导学生分析济南天气的特点、山的特点以及水的特点。
2．讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小结课文。
（四）拓展练习。或模仿本文的一些写法写一段200字左右的文字，或课外阅读《济南的秋天》一文，与课文进行比较。
例3：第16课《化石吟》教学设想
（一）抓住研究关键：（1）作者为什么要赞颂化石？（把握情感）（2）作者怎样赞颂化石？（把握结构、思路）
（二）加强朗读训练：反复朗读，在朗读中体会文意，压迫贯穿全过程。
（三）精心安排教学步骤：
1．导入：可从讲述一个故事引入课文。
2．默读：默读中勾出读不准的字，画出不易理解的词语，查字典自行解决。 3．朗读：教师范读、学生齐读、个别读等。
4．讨论：学生提出问题，然后探究问题。要抓住关键问题；问题要有层次，循序渐进；尽量让学生回答，教师适时引导、评价。如；作者开头接连发问，他看见了什么？引起了他怎样的好奇心？第2小节作者提了两个问题，他回答了吗？假如让你来回答，你会用这样的语言阐述？等。 5．小结：小结课文内容要点；总结学生参与讨论等情况。
6．拓展：可用课文后练习三，也可用其他的，如：写一段文字，描绘远古生物图景。
五、古诗文阅读教学的设计 关于古诗文部分的学习，新课标要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。
我们主张，新课程下的教学，不应只是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要我们的创造性的加工，将其内容情境化、问题化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。基于这一原则，我们在教学设计中应该充分发挥情感因素的积极作用，创设切合课本内容和学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。我们要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力创设情境，引导学生在过程中去感悟、体验。如第25课《陈太丘与友期》可设计这样的问题导入教学：上个星期天，我和一个朋友约好早晨6点出发去爬山，可是时间到了，他还没有来，我该怎么办呢？谁来帮我出出主意？在情感上抓住了学生，就会促使学生形成良好的学习态度，自然也会取得较好的教学效果。
同时，由于文言文是中国古代书面语言，学生不具备必要的基础知识，不掌握基本的理解能力是很难读懂的，我们在教学中也不能忽视这一纬度的教学目标，在教学中要让学生掌握科学的学习方法。例如，在疏通文意的教学环节中，我们一定要把自主权交给学生，让学生自己从课文中找出和现代白话文不同的字词句，对照注释理解这些陌生的知识，并逐渐养成查阅工具书，借助工具书解决问题的习惯；另外，还应加强学生在小组内的学习，让学生不断进行合作探究，相互质疑，相互解疑，共同探讨提高。对于文言文中涉及的一些文言知识，如一词多义、古今异义等，也让学生在学习实践中加强积累，不断地感悟，不断地总结，这样他们才能不断掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下扎实的基础。
当然，教授文言文，我们的教学目标不能只限于让学生掌握一些基本的的知识和技能，还应该引导学生置身于作品中，吸收古文的精华，领悟其内涵，从中获得情感体验和思想上的启示，从而提高学生的人文素养。在教学中，引导学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨解决。我们要鼓励学生有自己独特的理解和看法。由于学生存在个性差异，提出的问题会有所不同，当大家把看法和疑问都提出来时，探究性的问题就产生了。这时，让学生围绕提出的问题，各自发表自己的意见，谈自己的看法和理由，经过讨论和争辩，求得问题的解决。这样，也就培养了学生能够形成自己的观点、表达自己的观点、维护自己的观点的能力。例如，学习《陈太丘与友期》一文，可以让学生针对课文中的人和事提出自己的看法。学生对陈太丘、友人和元方各自的做法是对是错就会提出各种不同的观点。然后让学生围绕这些观点在小组内进行讨论，并允许一个小组可以有两种以上不同的意见，只要拿出充分的理由论述自己的观点就行。最后把各小组讨论的结果拿到全班交流，选出最有见解的小组。形式可以从小组交流、全班交流等活动中，通过不同范围的思想碰撞，对自己及他人的观点有更为深刻的理解，形成正确的为人处世之道。
例1：第10课《〈论语〉十则》设计： 教学目标：
1．借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。
2．掌握常用的文言词语，注意古今语言和文化的差异。 3．了解我国古代的灿烂文化，积累哲理深刻的名言警句。 教学设想： 1．指导学生掌握文言文的朗读方法：要读准字音，如“论语”的“论”；读准句读，如“学而不思/则罔，思而不学/则怠”；读准语气，如“学而时习之，不亦乐乎？”中反问的语气。
2．要结合课文内容，联系学生实际。十条格言都是关于治学、为人、修身的，在教学过程中要结合所讲内容，让学生根据切身实际畅谈感受。一方面活学活用，加深学生对课文内容的理解；一方面让学生能够感受到儒家经典虽经千年而不衰的强烈魅力。谈论方式不论，可总谈，可结合一两条来谈。
3．精心组织课堂教学
（1）激趣导入：可由北宋赵普“半部《论语》治天下”的话来导入。 （2）组织学习：重在读，重在谈，重在悟。同时介绍孔子及《论语》。 （3）知识积累：文言文的初步知识和名言警句的归纳整理。
（4）拓展训练：可再介绍几则与课文联系比较紧密的格言让学生自主学习。 例2：第15课《古代诗歌五首》设计： 教学目标：
1．了解诗词的有关知识，品味语言，体味诗词意境。 2．有感情地反复朗读并熟练地背诵。
3．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学设想：
1．加强诵读，在读中体会诗的情感；
2．适当介绍古代诗词的知识及背景材料，帮助学生深入理解诗意。可以指导学生课外收集，课内交流；也可以穿插于诗词教学的过程中，由教师或学生介绍；还可以在学完以后，让学生去收集同一诗人的其他作品及赏析文字。
3．精心安排教学步骤。
（1）启读激趣。教师介绍唐诗及诗歌常识导入，明确学习内容及目标。从整体上了解诗歌，激发学生学习古代诗歌的兴趣。
（2）初读感知。介绍读诗的简单方法，指导学生用自由读、分组读、齐读等形式诵读全诗，初步读出语感，从整体上感知诗歌大意。
（3）细读品析。指导学生想象诗句意境，用自己的语言描述想象的内容，深入领会诗中意境。通过合作学习，探究诗句用词的绝妙，理解诗句用词的准确。
（4）诵读小结。再次指导朗读，读出诗人所表达的感情。总结学习诗歌的一般方法。
如《次北固山下》一课，在“初读感知”环节中可设计这样的问题让学生进行思考并讨论：（1）诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么样的关系？（2）哪些诗句直接表达了诗人的思乡之情？在“细读品析”环节中，可指导学生想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景，体会作者的感受；可指导学生体会“阔”“悬”两个字的妙用。
六、作文教学设计
基本流程（供参考） 创设情境，激发学生作文情绪和写作冲动（情境作文；课文激发；材料激发；文题贴近学生生活）——构思指导（指导学生想清楚写什么；为什么写；怎么写。列提纲或让学生在全班讲述自己的构思，在全班进行构思交流，都是好方式。）——起草文章（根据构思行文，写想清楚了的内容，按想清楚的思路写下去）——修改指导（专题修改：文字、选材、布局、主题。诵读改，边读边改。）
最后，给大家推荐两种值得试一试的教学模式： 1．“合作—探究”式教学模式，其基本流程是“整体感知——质疑问难——探究领悟——拓展延伸”。
2．“探究—发现”式教学模式：设问创新，促其发现——参与讨论，探究问题——思路总结，激励评价
新课程理念下教学设计的主要特点是：创设教学情境，激发学生兴趣；突出学生主体地位，自主学习为主；加强自主、合作、探究学习，彻底改变学习方式；强调语文实践，全面培养学生语文素养。
第13篇：浅谈新课程理念下的教学设计
浅谈新课程理念下的教学设计
杨莉
众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。
一、教学设计的基本要素
教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
l.教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。
2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。要充分彻底地分析所教学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。如《孔乙己》一文，主题深刻，语言含蓄，值得研究探讨的东西很多。如果仅凭学生先有的知识及思维方式，要达到迅速的领会作者材料安排的意图，是非常困难的。不如从人物入手，先提示学生找出能概括孔乙己特殊身份的一句话，抓住三个要点，联系此句话的前后内容，以此为阅读的突破口，化难为易。
3．教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，因此从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。
(二) 制定教学策略
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等综合性方案。可以从以下几个方面去加以考虑。
1。教学组织形式。由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代。
2．教学方法。教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。 虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。应避免以下问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?很值得我们做进一步的探索。因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。
3．学法指导。(1)制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。努力营造一个宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多样的活动来—充实教学过程。（3）制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解。
4．教学媒体。媒体可以是作为教学环，境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如：所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；等等。板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
(三)教学过程
众所周知，教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。
教学设计是以目标导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加教学目的这一要素。 (四)自我评价
教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。
第14篇：浅谈新课程理念下的教学设计
浅谈新课程理念下的教学设计
一、教学设计简介
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、教学设计的定义
加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计作了新的界定。他认为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”
教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
教学设计一般来讲，有教学内容分析、学生情况分析、课型、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思等元素。
三、教学设计的目的
是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
四、教学设计的方法
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
五、教学设计的原则
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
六、教学设计的基本要求
每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。①教学设计中必须有：教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（5个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教学设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教学设计形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教学设计也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。
七、教学设计的撰写
（一）教学内容分析 要有章节序号、本节课在本章中的位置，以及学习内容(“学什么”)。 “不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教学设计的教学内容要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。 教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是为了规定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答“学什么”的问题。
（二）学生情况分析 着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析。
（三）课型 教师根据不同的教学任务来确定课的类型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。复习课是以复习巩固所学知识
2 为目的的课。实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。
(四) 教学目标 目标的设置要包含有知识与技能、过程与方法、和情感态度与价值观三个方面。 教学目标要具体、可操作。
具有新课程理念的教学目标是实施基础教育改革的落脚点，它关系到课堂教学模式、教学策略的选择，影响到教学结果的评价。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它对教学有导向作用、调节作用、评价的作用。一堂成功的课是目标明确、妥当、主次分明的课，教师要能够善于确定有效目标，要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。
制定教学目标的依据是 ①课程目标。《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。②课堂教学目标是：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述（见《课标》）。课堂教学目标是撰写教学设计的过程中比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。
(五) 教学重点 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。如果在教学设计中，没有教学重点此栏目项，那么看教学设计的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教学设计中自己去提炼。不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。
(六) 教学难点 应为学生在本节课中难以理解和接受的地方。设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。
(七) 教学方法 本节课中，使用的几种主要教学方法。学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě)法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。
(八) 教学准备 如：计算机、网络、投影机、操作系统、应用软件、课件（要求用网页课件）等。 (九) 教学过程 课堂教学通常有5个环节：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业。
（1）复习提问：（2～5分钟）
主要目的：①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。例如：《设计程序解决问题》 本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为PASCAL表达式，为突破本节课的难
3 点做准备。②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。 例如：《数据的导入》 从复习文字处理的表格中的单元格的名称，引申到电子表格中单元格的名称。从复制/粘贴网页表格中的数据信息，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。
（2）引入新课：（1～2分钟）
手法与实例： ① 采用“赋、比、兴”的手法（赋：直接陈述；比：比喻；兴：先言其他，引出主题），自然顺畅地引出新课的内容。② 根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。
（3）讲授新课：（31～38分钟。根据内容，时间可分多段。）内容对题目，结构要清晰。目标能操作，具体可检测。 特殊到一般，规律推普遍。重点要突出，难点要突破。 分段控时间，藕断丝不连。环节紧呼应，高潮有节奏。 纲要转标准，精神和理念。信息为主线，素养得提升。 知识与技能，准确加精巧。教学又教法，教书并育人。
（4）总结归纳：（3～5分钟） 重温结构点题目，从具体实例中上升到对知识结构化认识。余(yú)音(yīn)袅(niǎo)袅(niǎo)意未尽，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。
（5）课后作业：（1～2分钟） 课后作业的主要有三个方面的内容：一是根据本节课所学的知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。二是检测学生在本节课中的学习效果。三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。
【设计意图】 在课堂教学过程中，各个教学段一般都有设计意图，或者要想实现的理念。例如：为新知识的学习做准备。提出活动主题：理解„„知识（概念、原理、现象等） 为„„做准备 分层教学：加深理解 提高兴趣
„„
通常按教学的五个环节各为一个时间段，其中讲授新课教学环节还可分为1～5个时间段，各时间段的长短可根据内容设置，合计为45分钟。
（十）反思 根据学生课后学习的效果,对教学目标、教学难点、教学方法进行反思、修正。反思的内容可包括课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？教学重点是否突出？教学难点是否突破？„„ 对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？ 对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？
教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。 教师的教学设计要详细，但是不能超过A4纸5页。在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾(jià)驭(yù)课堂，不拘于教学设计。
1、课题应将技术标题放在前面，活动标题放在后面。
即应改：文本信息的加工与表达——走进“约翰·库缇斯”
2、没有教学总结
3、没有课后作业
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第15篇：新课程理念下高中数学教学设计研究
新课程理念下高中数学教学设计研究
———以“指数函数及其性质”为例
马海霞
摘要：我国数学课程一直都在改革，数学教育的观念、课程、教材、教学、评价等的变革一刻也没有停止过。新的教学目标由知识能力、过程与方法、情感态度与价值观多元价值取向组成，教学对象也变得个性化。教学内容综合性加大，需要教师对教材进行在读开发，
而教师在教学设计的过程中却未与新课改接轨，要真正实现我国新课改所预设的课堂目标，教师应与学生一起在已有知识和经验的基础上，经过同化、组合和研究，获得新的知识、能力和态度。在教学的过程中，应重视教学内容的开发性，教学设计的创造性，教学方法的互动性，教学过程的反思性。数学教学设计包括数学课程教学设计和数学课堂教学设计；也分为宏观教学设计、微观教学设计和情景教学设计。
关键词：新课程，数学教学设计
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面对教师提出了挑战。要实现数学课程改革的目标，教师应积极地探索和研究新的教育理念、模块课程的内容及学习目标，研究新的教法及学法。数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同志趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识。本文结合高中数学新课程标准、新教材特点及自己的教学实践，针对高中数学教学设计谈以下几点认识。
一、正确认识高中数学新课程与原课程的区别与联系，把握新课程理念
普通高中课程标准实验教科书《数学》分必修和选修，必修课程由 5 个模块组成，选修课程有 4 个系列。新教材开辟了“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，为学生提供选学素材，使有兴趣的学生可以自主探究，体现了基础性、时代性、典型性和可接受性，具有如下特点： （1）以人为本，由易至难设置课程； （2）增加问题设置，注重揭示数学概念的发现形成过程； （3）注重基础，例习题难度降低； （4）增大开放性，培养创新能力； （5）靠近生活，注重应用； （6）注重信息技术与数学课程整合。 高中数学新课程与原有课程不是根本对立的，两者之间既有联系又有区别。两者的最大区别在于课程特性上的开放与封闭问题，确切地说新的模块课程具有更大的开放性，最主要的是它改变了以往课程在内容上按知识之间的逻辑关系线性排列，依次递进的模式；传统课程形式具有一定的封闭性，其特点是从概念出发，引出内容，逐步深入。新课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，并特别注重从现实出发，从真实的生活情景出发，引出问题，通过问题的整合引出数学知识，使知识结构与内容有机联系形成完整的体系。传统课程适合于教师讲授式的教学设计，新课程设计更适合于教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式设计。两种课程的知识基础是基本相同的，但是强调获得知识的目的与方式不同，教学的要求也因此而不同。
二、数学教学设计应坚持必要的原则，渗透新课程理念，运用新课程理念，以学生为主体，在概念和性质的教学中突出设计了如下教学环节：
（一）创设情境，形成概念——从实例引入指数函数的概念
（1）探究实例
问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,„„一个这样的细胞分裂 x次后,得到的细胞分裂的个数 y与 x之间,构成一个函数关系,能写出 x与 y之间的函数关系式吗？
学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝2x。
问题2： 一种放射性物质不断衰变为其他物质,每经过一年剩留的质量约是原来的84%.求出这种物质的剩留量随时间(单位:年)变化的函数关系.设最初的质量为1,时间变量用x表示,剩留量用y表示。
学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝(0.84)x。
用函数的观点来分析变量之间的对应关系，为引出指数函数的模型做准备，以利于学生体会指数函数的概念来自于生活，并且服务于生活。
（2）归纳定义 一般地，函数的定义域是R。
（3）剖析定义
叫做指数函数，其中x是自变量，函数为什么要规定底数大于0且不等于1呢？这是本节的一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论的形式，达到互相启发，补充，活跃气氛，激发兴趣的目的。对于底数的分类，可将问题分解为：
（1）若a
（2）若a=0会有什么问题？（对于x0，a都无意义）
（3）若 a=1又会怎么样？（1x无论x取何值,它总是1,对它没有研究的必要.） 为了避免上述各种情况的发生,所以规定a>0且a0 （4）巩固练习
问题：指出下列函数那些是指数函数：
x
（二）动手实践，探求新知——探索指数函数的图象和性质
（1）将学生分成四个小组，分别在坐标纸上运用描点法画出指数函数
11y()xy()xx3的图象；
2、y
3、y＝2x、让学生独立画图，分组讨论，交流；教师课堂巡视，个别指导，展示画得较好的部分学生的图象。
（2）运用几何画板或图形计算器作指数函数图象； （3）各小组根据图象总结图象特征和函数性质； （4）各小组派代表向全体同学汇报探究成果； （5）师生共同整理汇总指数函数的图象和性质。
特别地，函数值的分布情况如下：
（三）巩固与练习
例1： 比较下列各题中两值的大小
引导学生观察这些指数值的特征，思考比较大小的方法。
（1）（2）两题底相同，指数不同，（3）（4）两题可化为同底的，可以利用函数的单调性比较大小。
（5）题底不同，指数相同，可以利用函数的图像比较大小。 （6）题底不同，指数也不同，可以借助中介值比较大小。 例2：已知下列不等式 , 比较m,n的大小 :
（四）课堂小结
1.通过本节课的学习，你学到了哪些知识？ 2.你又掌握了哪些数学思想方法？
3.你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗？
（五）布置作业
1、练习B组第2题；习题3-1A组第3题
2、A先生从今天开始每天给你10万元,而你承担如下任务:第一天给A先生1元,第二天给A先生2元,,第三天给A先生4元,第四天给A先生8元,依次下去,„,A先生要和你签定15天的合同,你同意吗？又A先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗？
3、观察指数函数
的图象，比较a,b,c,d,的大小。
（六）板书设计：
这样的设计体现以学生的发展为本的教学理念注重揭示知识的发现过程和本质，尽量创造机会让每个学生都有展现自己的可能。教学中遵循教材知识体系，紧密联系生活实际，从实例到数学，因势利导，螺旋上升，营造出一种良好的人文氛围，从中体会到数学教学设计应注重坚持以下原则：
1．基础性：数学课堂教学要依据普通高中数学课程标准制定恰当的目标，注重对基本概念、基本定理公式的理解，重视运算、作图、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练。
2．亲和力：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。选取与生活密切相关的、典型的、丰富的学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论、数学的思想和方法、以及数学应用的学习情境，使学生产生数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
3．时代性与应用性：在数学教学中利用具有时代气息的、反映改革开放、市场经济下的社会生活和建设成就的素材创设情境，引导学生通过自己的教学活动，从事物中抽取“数”“形”属性，从一定的现象中寻找共性和本质内涵，并进一步抽象概括出数学概念、结论，使学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。利用教科书设置的“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等栏目，为学生提供丰富的具有思想性、实践性、挑战性的选学材料，拓展学生的数学活动空间，发展学生的“做数学”、“用数学”的意识。
4．直观性：加强几何直观，重视图形在数学语言中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。在几何和其他内容的教学中，都应借助几何直观及实物模型等教具，揭示研究对象的性质和关系。例如借助几何直观理解圆锥曲线，理解导数的概念、函数的单调性与导数的关系等。
5．问题性与启发性：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
6．主体性与开放性：数学课堂教学要以学生的自主学习为中心，给学生提供思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间，使学生具备自我支配、独立思考的能力，培养学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。
7．科学性与思想性：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。
三、数学教学设计应注重教与学方式的转变，践行新课程理念
1．注重教学方式的转变 由于教育教学观念的时代性发展和模块课程的特点，要求数学教师的教学方式必然要相应地发生一定的变化，这种变化并非是明确的前后之间的继承和发展，也不是简单的扬弃，而是一种转变和创新，既包含对以往教学方式的变革与发展，也包括需要在实践中创造和生成新的教学方式。讲授式本身不可能随着新课程而消亡，在新课程教学中仍然有自己的重要地位和作用。但以讲授为主的教学方式不能完全适应新课程的需要，特别是不能集中代表模块课程的教学要求，必然要发生一定的转变，因此数学教学应提倡多种教学方式综合运用。如：
（1）互动交流。主要以师生互动的方式展开教学。从问题出发，师生双方是教学活动的平等的参加者，在交流中启发引导，在交流中共享信息与资源，在交流中分享思考、见解、知识与情感，在分享中实现教学相长。
（2）合作探讨。从真实的生活出发，面对真实的问题，不存在谁是问题答案的拥有者，教师的经验、思考与见解以及组织能力等决定教师在合作群体中的地位和作用。
2．注重学习方式的转变。根据模块课程强调以问题为核心，注重真实情景和实际问题的解决，突出问题单元，重视专题教学，以及周边辐射、内容整合的特点，结合高中学生的心理发展水平，高中数学新课程在学生的学习方式上，应倡导学生的自主学习、合作学习和研究性学习。
（1）自主学习，是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主化的学习方式。自主学习有利于培养学生的自我学习能力，提高学生对自我学习过程的把握与认识，实际探索和锻炼个性化的学习方法，同时有利于学生调控学习过程，促进学生对学习过程和学习结果的自我反思。
（2）合作学习，是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同研究的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻找解决办法，形成共同的研究成果。
（3） 研究性学习，主要是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中发现问题、研究问题、获得结论的过程。研究性学习最主要的特征在于从现实生活中发现问题，以研究和探讨的方式开展学习，在研究和探讨的过程中，培养学生对研究探讨过程的体验和感受，提高学生的研究意识和研究能力以及善于观察和发现问题的能力。 新课程理念下数学教师要树立并坚持科学的数学教学观，领悟并形成科学的数学教学理念，不断改进教学方法，优化教学设计，构建生动活泼、情趣盎然的数学课堂。
参考文献
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第16篇：新课程下体育教学理念
新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。
一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性
初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。
二、课堂教学设计理念体现动态性
传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。
三、教学设计中体现教与学的相互性
传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。
四、教学内容设计体现针对性
教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。
在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第
2、
3、
4、课次逐步推进，最终完成教学目标。
五、课堂教学设计内容安排体现合理性
在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。
六、课堂教学设计体现合理美观性
体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。
七、课堂教学设计体现优化性
过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。
第17篇：新课程理念下的创新教学设计心得体会
读“新课程理念下的创新教学设计”心得体会
普觉镇完小：李瑞 最近，我阅读了《新课程理念下的创新教学设计（小学数学）》这本书。我更加清晰的认识到在我们所进行的课堂教学中还有许多值得深思和改进的地方，需然对于新课程改革的理念我们知道了不少，但在课堂教学实践即教学行为的的实施中的确认识得还很不到位。通过对本书的学习，的确该书教学设计理念真是太富有哲理性了，我今年是上一年级数学，我试着按书中的设计方法进行实践，的确是大有好转。现在我只对教学设计行为创新的认识谈一些自己的看法和认识。
学生是一个活生生的个体，教学设计本身只是一种构思一种预设，在教学过程中应当随机修正。因为在新课程改革的课堂教学观中，教学设计的核心不是如何按部就班的顺利实施预设方案，而是在互动的复杂的多变的课堂中重建完善方案，预设与重建是为了更好的更真实的实施课堂教学。预设只是教师在课堂教学之前根据已有的对学生的认知情况和对教材的认知情况而进行的一种超前的设计。课堂的多变，学生认知情况的复杂，课堂进程的动态性因素等等情况，要求教师的课堂教学行为的实施也必须是动态的变化的，即实施中的不断重构，这也是新课程教学理念——以人为本的一个表现。反思我们的教学，一堂课紧抓一份教学设计，牵着学生的鼻子走，唯恐学生不听话，课堂教学出意外，尤其是公开教学，这种心理和行为表现尤为严重。更有甚者一份教案多年沿用抄袭，学生换了一茬又一茬，教材更新了一本有一本，社会进步了一次又一次，然而，不变的依旧是那份视如珍宝的教案。从现在的课堂教学来看，这种做法不就是一种愚蠢的笑话吗！
教师是让学生变成聪明的人的引路人，教师却拿着一份不变的教学设计对待一级级、一代代变化的人，愚蠢的思想与没有创造更新的行为怎能造就出聪明的社会的人呢？延伸开去没有创造性意识的人，如何建设创新型社会，再往下想恐怕这样的教师就很难承受“人类灵魂的工程师”“托起明天的太阳”的美誉和责任了，这类教师无意有意间充当了人的发展和社会发展的阻碍者和罪人了！
创新教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。
第18篇：新课程理念下的创新教学设计心得体会
新课程理念下的创新教学心得体会
前庄中心小学：吴行明 我清晰的认识到在我们所进行的课堂教学中还有许多值得深思和改进的地方，需然对于新课程改革的理念我们知道了不少，但在课堂教学实践即教学行为的的实施中的确认识得还很不到位。通过对本书的学习，的确该书教学设计理念真是太富有哲理性了，我今年是上一年级数学，我试着按书中的设计方法进行实践，的确是大有好转。现在我只对教学设计行为创新的认识谈一些自己的看法和认识。
学生是一个活生生的个体，教学设计本身只是一种构思一种预设，在教学过程中应当随机修正。因为在新课程改革的课堂教学观中，教学设计的核心不是如何按部就班的顺利实施预设方案，而是在互动的复杂的多变的课堂中重建完善方案，预设与重建是为了更好的更真实的实施课堂教学。预设只是教师在课堂教学之前根据已有的对学生的认知情况和对教材的认知情况而进行的一种超前的设计。课堂的多变，学生认知情况的复杂，课堂进程的动态性因素等等情况，要求教师的课堂教学行为的实施也必须是动态的变化的，即实施中的不断重构，这也是新课程教学理念——以人为本的一个表现。反思我们的教学，一堂课紧抓一份教学设计，牵着学生的鼻子走，唯恐学生不听话，课堂教学出意外，尤其是公开教学，这种心理和行为表现尤为严重。更有甚者一份教案多年沿用抄袭，学生换了一茬又一茬，教材更新了一本有一本，社会进步了一次又一次，然而，不变的依旧是那份视如珍宝的教案。从现在的课堂教学来看，这种做法不就是一种愚蠢的笑话吗！
教师是让学生变成聪明的人的引路人，教师却拿着一份不变的教学设计对待一级级、一代代变化的人，愚蠢的思想与没有创造更新的行为怎能造就出聪明的社会的人呢？延伸开去没有创造性意识的人，如何建设创新型社会，再往下想恐怕这样的教师就很难承受“人类灵魂的工程师”“托起明天的太阳”的美誉和责任了，这类教师无意有意间充当了人的发展和社会发展的阻碍者和罪人了！
创新教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。
第19篇：新课程背景下的化学教学设计的教学理念
新课程背景下的化学教学设计的教学理念
【摘要】教学设计需要正确的教学理念指导。本文主要从素质教育、建构主义学习、化学学科特点、化学教学过程的本质、化学课堂教学评价等方面论述了化学教学设计所需的教学指导理念。
【关键词】化学教学 教学设计 教学理念
教学理念是人们对课程教学的理性认识，它首先应回答教学活动的目的及其高效实现等基本问题。它涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、方法、评价等方面，指导着教师的教学设计及其实施，决定着课程的实施及其效果。化学教学设计离不开正确的教学理念指导，现代化学教学设计主要需要如下先进的教学理念指导。
1．化学教学应面向全体学生，以全面提高学生的科学素养为宗旨中学教育是素质教育，属基础教育阶段。
教育为每一位学生，为每一位学生的全面发展是基础教育的宗旨，化学教学更不能例外。面向全体学生的化学教学，应在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面从全体学生出发考虑，使我们的教学适应每位学生，让每位学生都能成功学习，获得学习的成就感。中学化学课程标准明确规定“以提高学生的科学素养为宗旨”。这里的科学素养包括学生未来学习和发展所需的科学知识与技能、科学探究过程、方法与能力、情感态度与价值观等全面素质的内容。化学教学目标及其达成的教学活动设计，就应以学生的全面发展和提高科学素养为出发点和归宿。我们不应再围绕少数“尖子生”的精英教育去设计教学，因为基础教育的责任是提高全民族的科学素养，化学教学应担负起提高全民族化学科学素养的重任。
2．化学教学应充分发挥学生的主体性，让学生自主建构知识的意义建构主义学习理论认为，知识不可能被传递，学生的学习是学生自主建构个体性知识意义的过程。
也就是说，学生的知识是由学生自己建构生成的，是外来的知识信息与学生已有的知识、经验即认知结构相互作用结合的产物。这种学习观下的化学教学设计，就应突出学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主动性；就会注重在教师指导下的学生自主学习、探究学习、合作学习活动的设计；就会注重情境创设，引导学生参与教学过程，主动建构知识的意义，而不是让学生去简单的接受知识结论；就会既重知识结论，又重知识获得过程的设计，通过过程参与的设计，让学生既获得知识与技能，又获得过程的体验，发展相应的能力、方法、态度、情感与价值观。
3．化学教学应树立正确的实验教学观，突出化学实验的探究作用。
“以实验为基础”既是化学学科的特征，也是化学教学的特征。化学学科是在化学实验的基础上发生与发展起来的，化学实验在化学教学中具有提供感性认识、激发学生兴趣、训练实验技能与科学方法、发展观察、实验、探究等多种能力、培养科学精神、科学态度等多方面的功能。正确的化学实验教学观就是在全面认识化学实验的教学功能的基础上，将化学实验作为实现中学化学课程目标重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学教学的全过程；把学生作为实验教学的主体，充分发展学生在实验中的主观能动性；把实验作为一种探究活动，注重实验探究教学；在分析问题、解决问题的教学中依据实验事实，不主观臆造；注重化学实验史在化学原理学习、培养学生科学方法、科学精神与态度等方面的重要作用。化学教学中突出实验的探究作用，是因为一方面化学实验本身具有探究性，另一方面化学实验的实证性是探究学习中“检验假设”环节的主要方法，探究学习是新课程倡导的主要学习方式。用上述正确的化学实验教学观指导的化学教学设计，必然是符合学科特点的设计，是高效教学的设计。 4．化学教学应贴近生活、贴近社会、贴近学生的实际
化学与日常社会、生活紧密联系是该学科的特点之一。贴近生活、贴近社会的化学教学可以让学生感到学习的知识似曾相识，并不陌生，对知识增加亲近感与学习兴趣：可以让学生联系已有的生活、社会经历，降低学习难度；可以使学生了解社会，接触社会与生活，能学以致用：可以让学生更好地了解和体会什么是化学科学及化学科学对现代社会的重要影响与作用。贴近学生实际的化学教学，除联系学生的日常社会生活外，还应联系学生已有的知识与经验，让教学在学生已有知识基础、认知水平和情意现状的基础上进行。
基于这样的化学教学设计，必然会降低学习的难度，有利于学生自主建构新知识的意义。
5．化学教学过程是师生交往、平等对话、合作性意义建构的过程
化学教学系统包括教与学两个子系统，在教的系统中，教师是教的主体，在学的系统中学生是学的主体。教师和学生都是教学过程中的主体。因而教师与学生主体间必然会存在交往。交往是主体间的本质属性，交往也体现出教学过程中师生的平等关系。此外，从教学过程的本质来看，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。教学过程中就是通过师生主体间的交往互动，求得教与学的平衡与发展。教学过程中的交往不仅体现在师生之间，还体现在学生与学生之间，生生间通过共同的实践活动、讨论、交流、争论等交往互动，可达到相互启发、互相取长补短，对事物的意义得以全面建构，并使学生群体这一教学资源得以充分有效利用。可以说，没有交往、没有互动，就不存在或者不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
教学过程中教与学的交往、互动，师生、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，充分利用了学生群体个性差异这一教学资源，从而在教与学过程中师生达到共识、共享、共进，促进了教与学的发展，实现了教学相长和师生的共同发展。
化学教学设计应着力于师生交往、积极互动的人人参与、平等对话、合作性意义建构的活动设计。
6．教学评价应激励学生乐于学习，充分发挥促学生发展、教师提高和改进教学实践的功能化学教学评价是化学教学过程的重要组成部分。
教学评价的功能对于教学内部来说，主要有诊断、激励、改进、导向、鉴别、促发展等功能。以“应试”升学为目的的功利性评价，评价的方式主要是纸笔测验，测验的内容又主要是向高考靠拢的试题；评价的性质主要是终结性的，目的是排名次，以便进行甄别、鉴定和选拔：评价的主体只是教师，评价的对象只有学生。这样的教学评价结果势必会使学生难以获得学习的成就感，失去学习的兴趣，师生难以得到相应教学过程的反馈，不利于教学过程中教与学的改进，不利于学生的健康发展和全面素质的提高，不利于教师改进教学发展自己。
化学教学过程中的评价是形成性评价，包括课堂、章、节测验等。这种教学过中的形成性评价，是根据教学目标设计评价内容，采用多种方式进行的评价。化学教学过程的评价设计应立足于评价促激励、促改进、促发展的形成性评价。
第20篇：新课程下数学教学设计理念与策略
新课程下数学教学设计理念与策略
前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单
一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。本文针对学课堂教学中教师如何尽快有效地达到新课标的要求呢？结合本人参加课改的学习和实践经验谈谈几点拙见。
一、新课程下数学教学设计理念
《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来。《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的评价能力和审美能力这三个目标。因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：实、活、新、美、趣。
（一）、实。
实，即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创造性学习的基础。因此，在课堂教学的设计必须注重实效，扎实地提高学生的素质。
（二）、活。
新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变，并且从传统的书本知识向生活中的知识开放，比如说一年级的“观察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“猜测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。
（三）、新。
课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现教师如何教，还在于体现学生如何学的过程。如果照老路子走，学生只是学习的容器，而要学生始终兴致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教师设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的学习。
（四）、美。
新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。
（五）、趣。
根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中，如果教师总是不断重复同一种活动模式，便会逐步磨砺掉学生学习的兴趣，因此，教学环节的设计又必须是形式多样、富有趣味的。
二、新课程下数学教学设计过程 1.树立多元化的教学目标
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
2.建立互动型的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。 这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
3.引入生活化的学习情境
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
比如我在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果 跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。 这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
4.选用开放性的教学内容 新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
5.采用多样性教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。我将之归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。 教师引导。尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“三角形内角和180度”、“四则运算”等，作 为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。
实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。 自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
6.展开参与性的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。
提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。
激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。
评价在新课程标准的理念中，是教学设计的重要组成部分。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。而生生之间的互相评价，也能促进彼此共同进步，效果甚佳。因此，在教学过程中，不仅教师评价学生，也让学生来评价学生。但教师对学生的表扬也应有个度，万一滥用，那这样的赞赏就会失去它应有的意义和价值。此外，教师也应该注意赞赏语言的丰富性和感染力，让评价在课堂教学中更具魅力。
三、数学教学实施中的问题与改进策略
1、关于奖励形式的运用 我们的教师已经认识到，在教学中要有激发学生学习积极性的情感体验，并尝试采取一些具体的手段强化这种激励作用。在低年级较普遍地采用小物质奖励的形式，这种形式对于调动学生的学习积极性有一定的作用，但同时可能带来以下问题：（1）、学生的学习积极性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求；（2）、教师很难把握评判标准的公平，从而难以做到及时奖励每一个表现优秀的学生；（3）、同样表现优秀或表现更为优秀却未能及时获得小奖品，学生会感到失望，甚至会产生不良影响。因此，以什么样的形式对学习行为进行激励，进而激发学生学习的内在动机，还有待于进一步探索。
2、关于小组合作学习
“自主，合作，探究”仅仅是新课程倡导的学习方式，但在很多人看来，已经成为了新课程的标志。因此，“自主，合作，探究”被广泛地运用于每一节课的教学之中。这样泛用的结果就是，有的课上我们只看到了分组、交流、讨论（学生想说什么就说什么）的形式，而看不到这种合作的必要；看不到合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么；感觉不到学生在自主什么，教师的作用又在哪里，于是课堂教学表现为“散乱的活跃”。
“自主，合作，探究”的学习方式，虽然是从改变学生被动学习、死记硬背的角度提出来的，但其前提是对学生作为独立生命个体的尊重。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个春有限性的弥补，而探究则是人的本能。只有认识到这一点，才能理解新课程倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，才能把握什么时候需要合作，什么时候需要自主探索、独立思考。
3、关于教材的再加工处理
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程表资源。随着教材功能的转变，老师根据教学需要对教材对教材进行瑞加工处理，现在已成为一种趋势。笔者认为，对教材的再加工处理应做到：（1）、了解学生基本情况，并以此作为教学设计的基本出发点。（2）、对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计较好的，我们应考虑如何发挥其作用；情境设计较不好的，我们需要探索如何弥补、完善，甚至更新相应的情境。（3）、对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析，以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间，提供必要的指导。（4）、对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施教学。
学生是数学学习的主人，数学教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，还要注重激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。
