《小狗包弟》教案
【教学目标】：让学生通过文本的阅读和学习能够了解作者敢于讲真话，敢于剖析自我的精神。
【课时安排】：两课时
第一课时
【课时目标】: 1.通过教师介绍和PPT展示，让学生能够达到了解作家、知道作家知名作品。 2.学生通过查阅字典的方式，扫清文本中出现的字词辨识及读音障碍。 3.学生通过阅读文本，能够说出文章故事情节和作者的情感脉络。 【教学过程】： 【教学步骤】：
一、作家、作品、文学常识介绍 1.作家介绍：
巴金：原名李尧棠，字芾甘，1904年11月25日生于四川成都。 2.作品介绍：
1928年完成第一部中篇小说《灭亡》，1929年在《小说月报》发表后引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》、《雨》、电》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。 3.《随想录》介绍：
巴金20世纪50年代开始从小说创作逐渐转向散文创作。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在“*”中的遭遇和内心感受。经历“*”后，思想又有了新的认识，感情更内敛，一部拷问自我和现代中国知识分子灵魂的《随想录》闪烁着一个历经苦难的世纪老人的智慧和人格的光芒。该作品1989年获全国优秀散文（集）、杂文（集）荣誉奖。 4.《随想录》写作背景介绍：
从1966年５月至1976年１０月，“文化大革命”历时10年。这场“文化大革命”给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。在这场灾难中，一大批文化工作者受到打击和迫害，巴金是其中一个。
面对这场灾难，很多人都不敢说真话，但巴金说了。他是用文章的形式说的。我们今天学习的这篇《小狗包弟》就是他说真话的具体体现。
二、学生易混淆的字词，点拨、解释。
（对于基础的字词类知识解决办法：提前发给学生学案，学生自学，以课堂小测来检验学习成果和答案呈现。） 1.字音部分：
款待 揪住 抚摸 作揖 拍摄 熬煎 绿草如茵 衰草 ．．．．．．．．．．堕入 解剖 租赁 创伤 ．．．．2.形近词辨析：
揖 缉 珊 赁 衰 坠 熬 楫 辑 姗 贷 哀 堕 煎 3.词语、成语词义掌握：
训练：调教：舔舐：绿草如茵：绿树成荫：摇尾乞怜：逆来顺受：满目疮痍： ．．
三、带领学生阅读文本，让学生提出自己的问题，写出作者的情感变化脉络。 1.阅读文本回答下列问题： （1）你的初读感受是什么？
学生：能够普遍的答出：悲伤，难过的感情基调贯穿全文。 （2）作者对包弟的情感是怎样的？ 情感有几次起伏变化？
学生：
5次：
与包弟亲密接触——欢快； 不知如何安排包弟——忧虑； 送走了包弟——轻松（短暂）； 送走包弟之后心不得安——沉重； 想起包弟至今心不得安——歉意；
（3）你还有哪些问题？提出你的问题。
教师总结：学生问题主要集中在：
①第10段最后一句话没有读懂。 ②第12段难以理解。
③文章第一自然段出现的意义。 ④“破四旧”为什么一定要杀小狗？
⑤以前看见包弟作揖就想笑，现在看见包弟作揖却暗暗流泪为什么？
第二课时
【课时目标】：
1.通过理解重点段落和关键语句，让学生能够总结出作者难得的精神所在——即反省自身与自我剖析的精神。 2.通过学习课文，让学生能够感受到巴金敢于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省意识。 【教学过程】： 【教学步骤】：
走进文本：对于时代的反思。时代的特点：是人性被扭曲。 走近巴金：走进作者的内心世界。
导入：上节课我们阅读了《小狗包弟》这篇课文，已经了解了作者与包弟之间的故事，我们这堂课一同深入文本，走进读者内心，深入挖掘这篇文章除了对已经离开13年的包弟的怀念之外，作者还有哪些独有的情思。现在大家翻开课文《小狗包弟》短暂的回顾课文并回答下列问题。
一、走进文本：
1.小狗包弟的悲剧是谁造成的?（结合文本回答）
学生：作者巴金（直接原因）/这个社会造成的（根本原因）。 答案分析：①多数学生可以说出作者巴金是包弟遭受厄运的原因。
教师：还有什么是导致包弟遭受厄运的原因？（——当时的社会） ②如果学生只答出是社会原因造成包弟的厄运的原因。
教师：好，那么拿什么来佐证你的结论？（根本原因： P33第7自然段、P33第8自然段前三句 引导学生看第一自然段，了解当时那么时候残酷的现实）
③如果学生答出了巴金（直接原因）&当时的社会（根本原因） 教师：大家说的很全面也很准确，既然你们能说出这样的结论，那么你们用文本中的哪些话来佐证你说的是正确的？
（直接原因： “这一夜我想得更多，同萧珊谈起包弟的事情，我们最后决定把包弟送到医院去，交给我的大妹妹去办。” 根本原因： P33第7自然段、P33第8自然段前三句。）
2.巴金对于包弟的悲剧确实有着不可推卸的责任，你能原谅他，理解他吗？ ①学生：可以理解他，毕竟当时的社会现实让巴金不得不做出这样的决定。 教师：为什么你能理解他？能原谅他？
课文：P33第7自然段（怕把红卫兵引来）；P33第9自然段（邻居的处境看出，人人难以自保，何况小狗）；P32第2自然段（日本狗，瑞典旧主人难保不有人大做文章）。
预设 ②学生：不能原谅巴金，不能理解他把包弟送去解剖的事实。为什么不想想办法？ 教师：既然同学说到了能不能想想其它方法，那么我们就来找一找有没有能够把小狗保护下来的办法？（引领学生看第一自然段，从第一自然段的字里行间可以看出来：当时的社会没有人可以在这场政治风暴中幸免，那样的时代人性都是扭曲的，人与人之间的互相残忍伤害都不如小狗对人的温情，可见当时社会疯狂到人都被当成狗，人都不如狗的特点。）
结论：所以巴金别无他选。
二、走近作者
1.经过文本细读你可以原谅巴金了吗？（原谅了）可是巴金原谅自己了吗? 学生：没有。（P34第10自然段倒数第三句。）
教师：第10自然段有作者明确的态度表达：他不能原谅自己。对于地10自然段同学们大多数提出的问题集中在第10自然段的最后一句话。那么现在找一个同学把第10自然段全文朗读一遍，让我们在解决语句困难时先进行上下文的阅读勾连，把展现作者内心感受的句子画出来。
画出：“更加沉重的包袱”、“我感到耻辱”、“我瞧不起自己”、“连同我自己都在受解剖”我们怎么理解？ 备注：“我终于也变成了包弟的理解没有死在解剖桌上，到是我的幸运”
终于变成了包弟是指我与狗同为解剖对象，不同之处是狗被解剖的是身体，而我则是心灵。“身体没有死在解剖桌上”心灵还有救赎的可能，这是历经折磨的作者的幸运，更是劫后余生的人们的幸运\"。这里的省略号，把思想的涟漪荡向更深处，其中包含的情与思绵绵无绝\" 学生：对于包弟的死作者背上了良心的自责与负疚。 教师：作者非但没有从牺牲包弟保全自己和家人获得内心的安宁，反而更多的受到了精神上的煎熬，受到自己的良知对自己的批判，作者在心里上背上了愧疚、自责、后悔的精神包袱。 2.巴金不仅不原谅自己同时最后还说：“我不怕大家嘲笑，我要说我怀念包弟，我要向它表示歉意”你会嘲笑巴金吗？你对巴金又有了一个怎样的认识？ 学生：不会。
教师：为什么不会？结合原文的话来回答
学生：当时的社会的残酷（P33第9自然段“形式越来越紧„„”）。
巴金和家人的处境（“我已处于半靠边状态”P33第7自然段。）
教师：我也不会，我不仅不会，反而更加的尊重巴金（通过
12、13自然段）因
为他敢于剖析自己的错误，哪怕大家的嘲笑，短短几句话，包容了超人的 勇气！更重要的是，展现了作者崇高的精神境界，作者这样的大作家能够 严格的不留情面的解剖反省自己的行为同时为将来生活的人们，提供了了 一面值得借鉴的镜子。
也正因为如此，作者的这种“解剖自己”的精神，才有着更深远的意义， 和社会价值。
连作者这样的大家都通过反思过去来反省自己的内心，我们同学学习了解 这种精神来反观我们自己是否具有时常自我反省的精神，这才是我们在文 学中获得的思想精髓。
教师总结：忏悔，解剖自己是人生的美德，一个人惟有忏悔自己的罪过才能获得新生，才能成为一个大写的人！ 正因如此，因为巴金存有作为知识分子存在的良知，有严格剖析自己的品格和他一生的文学成就，巴金也被评为“2003感动中国十大人物之一。”我们来看看感动中国给巴金的颁奖辞。
2003年巴金感动中国颁奖辞：
穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
【作业】：（展示PPT）某校校刊拟开设“走近巴金”栏目，合其《小狗包弟》，写一段推介文字，让同学们了解、喜爱这位大师，知道大师的人格魅力，激发学生阅读其作品的兴趣。（200字以内）
