高一政治《经济生活》教学反思
思想政治课既是一门学科课程 ，更是一门提升学生思想政治与人文素质的德育课 程。
一、《经济生活》教育观: “经济生活”的教学过程,应当成为师生各自生活指挥的碰撞和对接的过程!教育要归学生的学科学习服务;教育要为学生的现实生活服务;教育要为学生的未来发展服务.
二、《经济生活》教材观: 课本不仅是教师的教材,更是学生的学材.教材不是可供教师照本宣科的”本”,而 是与学生生活紧密的联系,以学生体验为基础的学生探索经济生活世界平台. 三:教学观: 1.情景倒设式”教学过程的设计 情景导入 → 探究活动 → 形成意念 → 践行要求 (过程) (观点:“三观”) (实践) (在范例分析中展示观点;在价值冲突中识别观点; 在比较鉴别中确认观点;在探究活动中提炼观点) 通过四环节教学模式,迫使教师充分关注现实生活,尊重,开发和利用学生已有 的生活经验去设计情景,组织探究活动;引导学生自主体验,感悟,探究,互动生成相应的 观点.2.辨证地使用传统教学方法,强化学生对核心观点的掌握.传统教学模式有它的优点,也不乏它的局限性;若在讲授的过程中,注意其启发 性,景致性,直观性,感染性,并有机地把去他活动形式相结合,也会提高教学活动的效 果.
四、教学改进措施 本周开的教学公开课,我也开了一节课,《新时代的劳动者》,上完后,自我感觉 效果不好,我想在以下方面加强改进: 1.教师一节客上讲话的总时间不得超过该课的 2/3,一般的 1/2 或
1/3 为 宜,即使是以讲授法为主的课堂教学,也应留 10 分钟给学生开展有效学习活动; 2.在备课时,可以想办法通过看报,上网,看电视,听广播等途径,收集材料,整理设计教学活动中所需要的相关案例.问题,情景,以备使用.3.积极参加校本教研(我校此项内容难以开展,就自己解决);努力研讨和开发 高中思想政治学校课程;同时努力阅读相关理论书籍,学术文章.以提高自己的理论修养 和文化品位.4.优化课堂教学,让课堂充满生命力.通过案例,基于问题,情景的设计,通过一个探究活动,引领学生体验,感悟, 获取学科知识及意义.达到"学习内容活动化,探究活动内容化”的境界.5.课堂教学中,努力利用和挖掘教材资源,对一框题教材中的学习探究活动中 的使用不少于 70%量,努力采用新教学法.(体验感受) 七种策略:1.“生活化”,让事实说话.2.“给时间”,让学生看书读书;3.“伸 出手”,帮助学生整理知识;4.“讲方法”:给学生多思考探究;5.“说准确”,用有效知 识武装学生;6.“松开手”,知道学生开展活动;7.“多微笑”,给学生以自信自豪.总之,新课程改革,任重而道远,根据我校教学实际,努力探索,实施适合我校学 生的新课程方案,带给高一学生知识的源泉.我有理由相信,这里的学生不差,他们的美 好未来也一定有我的一份辛酸与汗水。
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新 标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培 养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类 公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学 倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以 各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值 得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学 在许多常规课堂教学中， 我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生 如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试；不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后， 气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习， 以巩固新的学习内容；最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。 我们都知道， 在不同的课型下存在着因素，应采取不同教学策略而产生不同教学效 果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是
一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针 对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。 例如，在教学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于 价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形新课程理念在现实实行中 的背离学生的学习只是为了考 试， 却并没有注重知识在现实生活中 的应用， 而这本来应该是教学的目的 批注 [lc1]: 知识与能力并没有得到满足 成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论， 很快， 持相同或相近观点的同学集聚在了一起， 几个讨论小组自然而然地形成了， 他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观 点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了 的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大 家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他 而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高 的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在 社会上也有一定的代表性， 它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困 惑，因此
必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让 学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书 本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政 治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？ 在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：1.教学策略要 与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目 标也会采用不同的教学策略。 只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的 效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现 象。2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的 教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。� fc1 ��样做在一定程 度上能激起学生的学习积极性， 产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴 望，满足自己的成功欲，从而得到发展。3.教学策略要与学生的天性相符合。人 的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同 的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响， 既可能使学 生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼 杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合 理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。 我们经常看到教师采用如下课堂教学程序： 教师先抛出带有争议或有新
意的 问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具
批注 [lc4]: 在学科教学中、教师的重 要任务是了解课程功能、学科内容要 求以及学生对本学科加之内涵的认 知程度。
体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学 到的内容应用到实际生活中去提供机会。 很明显，上述课堂教学活动反映出教师 的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。
二、“洋葱式”课堂教学 在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学 形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，极力营造热闹的教学氛围，以此增 加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我 们却发现实际教学效果和主观期望并不一致， 学生得到的可能多为头脑中的快乐 体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即如果我们将教师的教学形式一层一 层剥去，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮流上场表 演，不见真实的教育教学内容，存在着很大的缺陷。 笔者曾听过一位老师的公开课，讲授高一经济生活《多变的价格》 ，该教师 设想借助《老汉杀鸡》漫画创设《蛋市》情境，让一名同学扮演养鸡场的老板， 部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求 “老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养 鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损
失的决策， 并要求大家对“老板”的决策进 行评价。按照设计，“老板”的每一次决策都由学生激烈的讨论。本来这种情境设 计贴近生活，并在形式上具有趣味性的设计有利于学生在浓厚的兴趣支配下，成 为课堂的主体，提高他们分析问题和解决问题的能力，是一种相当不错的教学创 � fc1 ��。 然而实际效果是整堂课过于活跃， 学生发觉象在“演戏”， 故而极力做秀一番， 随意添加莫须有的场景，全然抛离了书本知识。特别是后来还出现了一个插曲： 当“老板”发现鸡蛋价格下跌时，突然大喊一声“杀！”，并且做了一个夸张的下砍 动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，口中大喊“杀！”， 此时，该教师未能及时引导学生以实现教学效率。 高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色， 但如果营造氛围 只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控 的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂 教学的内容确定合适的教法， 结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组
批注 [lc6]: 学生的主体地位 批注 [lc5]: 单纯的课堂活动使得教学 知识内容以及学生学科专业知识的 发展目标难以落实， 这种现象在一定 程度上造成学科教学轻知识、重活 动、轻内容，重形式的负面效果
织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时 发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参 与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好 的效果。 这个问题， 笔者在教学时也经历了。 如前文提到教学 《坚持正确的价值取向》 讨论教学中，前 15 分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简 要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的” 这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学 不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪 我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别 人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开 始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”， 讨论学习逐渐变 成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来 也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进” 时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解 成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没 等我说几句， 下课铃响了。 尽管我后来又精心准�� fc1 �了一堂课， 继续讨论这一问题， 并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体 验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应， 如果
当错误的情感或观 点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话， 课堂教学效果就会大打折扣甚 至会背离我们的教育教学目标。 教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的， 重要的是老师们能够脚踏实地 地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多，而课 标规定的课时太少，实际上这有一个重要影响因素，就是在教教材的理念作用下 老师仍逐页逐句照搬教科书，加上一开始试用高中政治新课程教科书时，担心高 考，不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们高中政治教师要更新观 念，转变思想， 勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训， 学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果， 促进教与学的和谐发展。
政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势。升入高中后，高二哲学常识，相对高一的经济常识，趣味性更强些，但理解的难度却没有降低！总结前一段的教学工作，发现本人在教学活动中存在一些问题：
一、提问落实不够
政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在明年5月中旬要会考，明年3月份要把高中所有的政治教材讲结束。所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有2节，平时几乎不去抽时间背记政治的。所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人将采取以下措施：
1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。
2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。
二、课堂不够生动
理科班的政治课难上，因为学生普遍重视程度不够，所以应充分调动
学生的积极性。为此，本人也有一些设想：比如在课堂语言幽默性上下功夫或在课堂活动上下功夫。所以还应把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不改讲的就不讲，减轻学生的学习负担。
总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教育教学水平！
高中政治教学反思
俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中思想政治本身内容的“枯燥”，尤其针对政治学科遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在政治教学中培养学生兴趣的重要性。
根据本人在政治课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索出了，在教学中，如果充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果。如果在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。
巧用乡土材料，激发学生兴趣在政治课教学中的作用
第一、优化课堂导入，激发学生兴趣
在政治教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入
是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题,学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。
第
三、理论联系实际，优化学习方式
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中政治课程标准（教育部制订）》也明确要求，政治课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主
动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在思想政治课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，学生听课及阅读的效率是极其低下的，而讨论、实践和应用有利于理解和巩固知识，锻炼能力，需要突出实践应用。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对政治课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据政治课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。总之，乡土材料是非常重要的教育材料，它能切实贯彻理论联系实际的教学原则，激发学生的求知欲，有效地优化学习方式，激活学生思维，对于课堂教学来说能够起到事半功倍的效果。
实践证明：在具体的教学过程中引入乡土资源取得了令人满意的效果，走出教材、走入生活；走出校园、回归自然，极大地激发了学生的兴趣，使政治课教学获得新的活力、生命力。政治课教学也最终会走入学生的心中。
2010——2011学年度思想政治教学反思
——锦屏中学 杨晓荣
一是对备课的反思
在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触一点经济学知识的学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。
二是对教学内容的反思。
教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。
三是对教学组织的反思。
所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间
内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。而我，直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。
四是对教学态度的反思。
有一首歌唱得好，“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病，那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任，我们也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点，就得要求教师有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。
通过本学期的教学工作我体会很深，学到了不少，也看到了自己的不足。这对我们以后的教学工作有非常大的帮助。我想通过我们的反思，今后定能吸百家之长，克服自身的不足，提高课堂教学质量。
2011年元月20日
