用创意点亮高考作文——从两篇优秀考场作文谈“创意写作”在高考作文中的应用
创意写作的核心是“创意”，本质是创造性写作，它涵盖了传统文学创作但又远远超越传统文学创作。创意写作目前分为欣赏类阅读文本写作（如小说、随笔、剧本、诗歌、散文、游记、回忆录、传记等）、工具类功能文本写作（如说明书、调查报告、书写、访谈等）、生产类创意文本写作（如歌曲词、影视剧本、清口相声、商务推介文案等）。在中学的写作教学实践中，由于考试对作文教学的指挥棒作用，导致“创意写作”理念在实施过程中遭遇到诸多困境，其中最突出就是虚构与非虚构的问题，初中作文多要求写真人真事、抒真情实感，这让学生禁锢于“真实”而不敢想象。高中作文要求学生进行理性思辨，又倾向于抽象思维能力的发展，让文学类写作和应用类写作又被隔离在外，其实这种教学序列非常可怕，从来没有一种教学是从形象思维一下过渡到理性思维，而且思维也不是根据年龄而阶段性分割的，我们有必要认清作文教学的目的是实现“自由写作”“自由表达”。
另外，由于“创意写作”引进到国内后主要在大学开展，针对基础教育领域从理论研究到写作教学实践都相当匮乏，大家将“创意”理解为一种毫无抓手和依附的自由想象，因此创意写作也就成了一部分有天赋的学生的“妙手偶得”。其实，“创意写作”一直认为“写作是可教的”“作家是可以培养的”，写作能力即使是文学写作能力也是可以成为一种理性科学的能力来进行培养的，这已经在英美国家得到实践的检验，我们熟悉的严歌苓、王安忆等作家都曾经系统地学习过“创意写作”，事实上真正靠天赋来写作而能永葆旺盛创作力的作家真的寥寥无几，写作归根到底还是有技巧的，有可以复制的规则和经验的。
在2018年的高考中，我们看到了一些优秀的作文，这些作文另辟蹊径，为我们展现了当代青年人的创造力，这些小作者自觉或非自觉地在“创意写作”与高考的结合方面作出了有益的探索，值得我们好好分析研究。
下面我们试着通过这两篇优秀考场作文的分析来探求在中学实施“创意写作”的策略与方法。
第一篇：北京卷
作文题：
生态文明建设关乎中华民族的永续发展，优美生态环境是每一个中国人的期盼。
请你展开想象，以“绿水青山图”为题，写一篇记叙文，形象生动地展现出人与自然和谐相处的美好图景。 要求：立意积极向上，叙事符合逻辑；时间、地点、人物、叙事人称自定；有细节，有描写。
考场作文： 绿水青山头
当宋青夫妇拉着女儿蒹霞的手，坐在木船上， 行驶于夏日的白洋淀时，宋青第一次找回了那种 感觉。那种和自然在心弦上的共鸣，那种融为一体的和谐，那种无忧无虑的快乐。
细小的水珠扑面而来，浅滩处的芦苇丛映衬着满面笑意的藕花。宋青指着一丛青翠对女儿说:“你看呀，那就是你的名字-蒹霞。”“它真好看！ ”四岁的蒹葭大声地回答到。
宋青和蒹葭不一样，她出生在那个灰蒙蒙的 时代。上幼儿园画的第一张画“我的世界”，她只用 了三个颜色的油画棒：黑、白、灰。宋青还是少女的 时候常常思考一个问题，究竟什么才是“青”。
宋青18岁那年第一次去了故宫博物院，在人 潮汹涌之中，忍着燥热和拥挤，她去看了那幅出 自王希孟之手的传世名画《千里江山图》。 “《千里江山图》历经千年沧桑而不朽，其独一 无二的艺术价值不仅在于画作规模之大，更在于其 工笔之细、色彩运用之美。采用石青等颜料„„”
宋青的全部身心都沉陷于面前那幅长长的卷 轴画，在宛如天成的山水中流连忘返。黄绢底色 上，清澈的蓝绿色里仿佛能看见江南朦胧的烟雨 与枝头新翠，能看见千年以前宋朝的江山气度，能看见赤县神州何其壮阔美丽。
走出故宫时，雾霾居然散去，万里晴空，一碧如洗。
这是一个新的时代了，这是蒹葭的时代。她生 养于澄澈的天空和大地之间，自小常常出去登山、划船，她所画的世界，总是阳光灿烂、颜色鲜艳。
已为人母的宋青无数个日夜坐在桌前，审视 着自己淘来的各种植物粉末、颜料、矿石，她想要 用最自然的方式，找到这个时代千里江山的颜 色，找到她名字中的那个“青”字，究竟如何美丽。
有人劝她：“艺术家也要顾及成本吧，工业生产 的颜料有什么不好? ”她说:“唯有通过最自然的方式 作画，才能找到最真实的世界，和最真实的自己。”
“妈妈，你又在调色了啊？”
当蒹葭奶声奶气地这样问母亲宋青时，宋青正在伏案研磨着某种矿物。她枱起头，对女儿微笑了一下，因为满手的绿色而没有伸手去抱那个白净柔软的小孩子。她温柔地问：“蒹葭，你看这个颜色好看吗？你喜欢吗？”
小女孩像是个专业的艺术家一样，目光严肃地审视了半天。 她终于露出天真而畅快的笑容：“好看！像是那次去„„看到的蒹葭。” 宋青知道自己找到了。
“还会不会背诗呀？蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方„„”
在母女二人朗朗的背诵声中，夏意渐浓。蝉鸣里，满目青绿——山、水、草、木。在宋青的桌前，矿石重新煥发出勃勃的生命力。宋青与蒹葭，用心中对于自然最简单纯粹的热爱，复苏了千里江山，复苏了心中的绿水青山。
《绿水青山图》显然是一篇虚构性的写作，作者以“青”为核心词创作了一个故事，将绿色环保的理念融入到形象之中，读来令人感动，又引人深思。
我们用思维导图的方式来呈现这种构思：
这种当下与过去，梦想与现实相交织的故事构思方式就是“创意写作”中所倡导的曼陀罗创意构思法，即以核心词为轴心，向四周扩散，从四面八方针对主题做审视，寻找写作创意的一种构思方法。在高考中，面对一则材料（主题），如何充分把握材料的内涵，确定立意，并且由最佳立意出发展开发掘，构思成文，曼陀罗法不失为一种极好的构思方法。以2016年全国1卷作文题为例，运用曼陀罗法就是将所要思考的问题放置在同一个平面，分九个区域，形成能诱发潜能的“魔术方块”。从四面八方针对主题做审视，给予有方向感的思考，曼陀罗法是一种“视觉式思考”，适合于培养学生由形象思维向抽象思维发展。我们运用曼陀罗法中最简单的一种类型将这一作文题进行切分：
开始审题：
首先看横向维度的三个要素：谁、时间、地点。 谁：两个孩子 时间：考试之后 地点：家里……
再看纵向维度的三个要素：发生了什么、为什么。
发生了什么：第一次考试甲学生得了100分，受到家长的奖赏（从其脸上的吻印推知），甲学生很愉悦；乙学生得了55分，不及格，受到家长的掌掴（从其脸上的掌印推知），乙同学表情痛苦。
第二次考试甲学生得了98分，受到家长的掌掴，表情痛苦；乙学生得了61分，刚刚及格，受到家长奖赏，表情愉悦。
为什么：分数的变化导致评价的差异
通过横纵两个维度的不停追问，学生可以很迅速地把握漫画的含义，为审题立意奠定基础，而不同维度的阐发也极大地拓展了学生的思维空间。
再回到《绿水青山图》，其行文的方法也遵循了“创意写作”中关于故事元素的理念：
故事=困境（宋青出生时恶劣的环境）+心魔（宋青心中时刻思考的问题：什么事“青”）+冲突（人与自然，宋青与女儿，宋青与自己）+解决（宋青找到了心中的“绿水青山”）。由此可见，从构思到创作，作者的写作过程体现了创意思维，让文章摆脱了记叙文“平铺直叙”的窠臼，呈现出别样的风貌，也让理性泛滥的高考作文因为这样的故事而注入一股清流。这种“创意写作”的构思方法和故事元素法具有可操作性，可以推广到更多类似话题和情境中去，为学生提供有效的写作支架，学生只需要将自己的创意转换成故事元素，就可以实现批量创作，学生的想象也就有助力，有翅膀，有落点，不至于天马行空而不知所以然，可以在今后的作文教学中大力推行。
第二篇：天津卷
作文题：
阅读下面材料，根据自己的体验和感悟，写一篇文章。（60分）
生活中有不同的“器”。器能盛纳万物，美的形制与好的内容相得益彰；器能助人成事，有利器方成匠心之作；有一种“器”叫器量，兼容并包，彰显才识气度；有一种“器”叫国之重器，肩负荣光，成就梦想…… 要求：①自选角度，自拟标题； ②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明； ③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。
学生作文：
我是“不成器”的孩子
据说,我出生后不久就做了一件很了不起的事。“抓周”仪式上，我的选择震惊了在场的所有 人，七大姑八大姨们眼睛都瞪成了大个的乒乓球。
长辈们精心摆放的钢笔、计算器、小汽车、公 章、人民币，我连看都不看，却一下子抓住了不远 处一个精致的痰盂。
“这孩子，将来恐怕难以成器了！”
爷爷叹息，奶奶叹息，姑姑叹息，除了爸妈，所有人都叹息。 爸妈认为这一次“犯规”无效，再次发令后， 我把手伸向了公章。 爸妈终于很高兴，爷爷、奶奶、姑姑，也终于 高兴了起来。 “这孩子长大了要做官的！”这话被他们说了十来年。
三年级时，我的兴趣不知怎么地转向了泥堡， 用自己可支配的压岁钱买来各种颜色的泥巴，放学后第一件事就是玩泥巴。爸妈扔了泥巴后，终于无可奈何地“任我行”了。“这孩子，真不成器！”
爷爷叹息，奶奶叹息，所有人都叹息。
其实呢，我的成绩还不错，年级中上等。是跟他们的期望值有点远，他们都指望着我做官呢。可我呢，连个小组长都不是。
初三了，成绩进入年级前十。有一天突然走 火入魔，要搞什么家庭化学小实验，置备了很多 瓶瓶罐罐，冲破爸妈的围追堵截，竟然坚持了小半年。那些日子，爸妈常常无缘由地叹息，有时 我则无厘头地接茬儿：
“这个不成器的孩子啊！”
还好，中考发挥超常，进了市重点。只是我实在不能像学兄学妹们一心只读圣贤书，今天对上 合组织感兴趣，明天又关注博鳌亚洲论坛转天又研究起鲜互联网大会，前两天又撇下成堆的练习题，被崔永元怒怼冯小刚的事转移了注意力。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，高分贝的大合唱，居然不能对我有半毫的影响。
“这孩子，将来成不了大器！”
恨铁不成钢。我懂，他们还是承认我是能成器”的，只是成不了“大器”而已。 突然想起了当年我抓到的那枚公章。 其实是仿真玩具，假的。
天津卷的题目虽然给了考生极大的开放度，看似什么都可以写，但如果不将“器”进行具体界定，在写作中加以具体化、形质化，行文很容易走向空洞，即使是写成议论文，也难有新意和深度。这篇文章最为可贵的地方在于作者独辟蹊径，举重若轻地将“器”化为一个极富生活气息的故事。从“创意写作”的理念来看，这个故事带有传记色彩，作者将“不成器”作为核心词，通过几个生活片段开展情节：出生时的抓阄——三年级玩泥巴——初三时搞化学实验——中考后新的兴趣。在主题上对世俗的成才观进行了形象的否定，给人耳目一新之感。尤其是带有小说意味的语言，有强烈喜剧效果的结尾等都为文章增色不少。
在故事的构思中，依然不乏创意写作“故事元素”法：
故事=困境（小时候“不成器”的预示）+心魔（家人传统的成才观）+冲突（四个不同时期与家人的冲突）+结局（留有余韵的“成器”）。模式化的故事结构，与前文不同的只是“创意”而已，如果换个主题，只要能够实现故事元素的有机组合，让元素内部充满张力，写得吸引人，即可构成佳作。虽然该文从故事创作的角度来说，故事中的矛盾冲突还不够激烈，张力不够，对主题的开掘程度也比较肤浅，但是作者在面对刻意引导进行理性思辨的这样一道考题时能够敢于写出这样一篇文章，其胆魄和实绩都值得赞许。
所以，如果学生经过“创意写作”的相关训练，完全可以在高考中讲好自己的故事，甚至可以展开虚构写作，在形象化的叙述中表达自己的思想，这可以极大地丰富考场作文的内容，理性思辨不是仅通过议论文一种形式来体现，完全可以通过创意故事，传记、小说等来实现“理性思考，感性表达、形象阐述”的目标。一道优质的高考作文题目也应当给学生进行“创意”的空间，生活是丰富多彩的，考场作文也应当是丰富多彩的。
