教研中要用理论武装我们的头脑
高一备课组长参加2011年10月26日语文主题教研活动后的反思
讲课、听课、评课是我们每次教研的常规课。为了促进自己的专业成长，我们备课组经常组织这样的活动。但是大多数情况是我们把任务和课题布置下去，由具体老师承担教学任务。评课的时候我们大多是结合我们自己的教学实际，谈谈具体该怎么教，好在哪里，不好在哪里。至于为什么这样，我们自己也没有足够的理论支持。
但是参加这次有专家参与的关于语文对联教学研讨的教研活动以后，我跟几个同事聊了一下浙西教研活动的体会，我感觉我们在专业理论上都有了很大的进步。至少我们知道了讲课之前应该做学情调查，调查表怎么设计。观课从哪些角度去观察，观什么、怎么观，评课时如何评对教师个人成长最有帮助。并且应该结合教学实际，多写教学反思和教学叙事。 有了范例，有了思路，以后的工作中我们才有方向。我作为教研活动的组织者，真诚的盼望多些这些的理论指导。
只有把专家请进来，把理论请进来，我们一线的教师视野才能拓宽，我们的专业知识才能取得长足的发展。
不断学习才能不断进步
执教教师 袁慧莲
《奇妙的对联》这课我不只讲过一次，但这次的收获更大，尤其是评课后，我的收获更大。一直以来，我都认为自己在教学这一块还算不错，至少我的态度很积极，我积极上公开课，积极探索新的教学方法，但是听完评课后，我感觉自己要做的太多了，取得的进步太小了。尤其是教研这一块，直到现在，我才真正体会到“研”的味道。平时，我们也搞教研，但是我们大多停留在“这种教法行不行？我们应该怎么教”的具体文本教学层面，我们的思维还没上升到“面对这样的学生怎样教才更有效”，换句话说，我们没有在学生身上去找出路，没有真正地以学生为主体。
这堂课关于教学目标的预设我花了很多功夫，我看过教学大纲，看过必修一到五全册课本，甚至在网上查阅了很多教学案例，最后我将这堂课的教学目标预设为“学会写对联”。可当姜主任问我 ，你提前调查过学生吗？那时我才真正意识到我自己的错误。其实如果真正的关注学生，我完全没有必要这么复杂。我只需设计两张调查问卷，我苦恼的问题就能得到解决。
如果我在课前设计这样的调查问卷；
1、你喜欢对联吗？
2、没学习新课之前。你了解对联的多少知识？
3、你想通过这堂课的学习，掌握什么知识？
4、你觉得写对联难不难，有兴趣学写对联吗
在课后我在设计另一份调查问卷：
1、你还喜欢对联吗？
2、通过这堂课的学习，你新增了对联的那些知识？
3、你会写简单的对联吗？如果不会，你觉得老师怎样教更好？
课前我可以根据学生的问卷预设教学目标，而课后我不仅可以检测这堂课的教学效果，还可以根据学生的反馈调整教学方法。教与学相长，何乐而不为？
关注学生，这个话题常说常新。可此刻我才意识到这不仅是教育理论，更是我们提高教学质量，提升自我素质的最好抓手
应该这样教研
郭丽老师参加教研的体会
10月下旬，我们语文教研组在新课程改革的背景下开展了一次以提高教育质量为根本，以培养学生自主学习能力为主导，全员参与、全程研讨、全员受益的教研活动。
此次语文教研活动包括三个重要环节：积极准备、专业指导、总结反馈。将我校语文教研活动的规范性又提升了一个层次。使我们语文教师的教研意识有所增强，教研思想也更加明晰。从中认识到以下三点：
一、提出问题要有针对性。研究的问题一定要明确，要针对本校学生的学情提出有价值的课题，研讨必须选择相对单一的方向，纵向深入，绝不能面面具到，泛泛而谈。
二、研讨过程是一个不断建构的过程，要敢于质疑，不断否定，重建更完善的教学模式。不能总停留在“只栽花不挑刺”的套子里，固步自封。
三、交流反馈要及时。每一次教研活动战线应尽量缩短。一旦发现问题就及时分析，合众人之力找出解决途径，将成果快速有效投入教学实践，优化课堂，提升教学质量。
这是一次得到规范指导的、让人获益良多的活动，我会从中总结经验，提高自己奉献教育于教育事业的能力。
这样的活动是不是太少
————一次新型教研活动感悟
教师杨强
10月下旬。语文组承担了学校的一次教研活动，对袁慧莲老师的对联课进行评价。学校专门请到了省厅专家进行指导，使我们受益匪浅。
上课之前，教研组对这次活动进行了布置，进行了细致的分工，选取了四个角度进行观察，并让每位老师负责一个版块，让听课老师带着任务去听课，每个版块选取一个老师发言，然后对这节课进行综合评价。
这活动取得了一定的效果。我认为这是一次积极的尝试，引入了新的评课机制。我觉的这次引入的评课机制最大的亮点在于分工细致，从四个方面：学生学习的维度，老师上课的维度，教学效果维度，还有教学目标维度，每个维度下面还有很多的子项目。这样的分工老 师可集中精神去关注自己所负责的任务，不用面面俱到，观察的效果就会更好，是我们以前没有尝试的。这样每一方面的问题就会观察的更加的深刻和透彻，有利于我们老师的提高。同时涵盖面很广大到教学目标小到老师一言一行和姿态都需要去观察去评价，这样就可以看到我们在平时看不到的一些问题，就像放大镜一样放大了不足。
当然，新事物都有一个适应的过程，由于是第一次接触这样的方法，我们的老师还不是很习惯，虽然事前有准备但我们似乎还观察的不够到位，很多东西还是停留在表面，细节的东西我们还是很容的忽视，发言还是很笼统。还有评课没有制度化，这样的活动是不是太少，老师之间缺乏合作和沟通，没有发挥集体的力量，个人的力量总是有限的。
这样的活动有助于我们老师基本功的提高，有助于老师全面发展，同时也告诉我们，教
学单枪匹马不行，一个学校的教研制度打乱仗不行，我们必须发挥集体的力量，做到规范化制度化。
该如何提升教研实效
——观语文组评课活动有感（一位生物教师甄欢）
10月25日，我被邀请参加了有省市专家，校领导，语文组成员及校教研组长、备课组长，共同进行的评课活动。主要从四个维度对袁慧莲老师执教的《对联》一节课进行评析。在这次教研活动中，语文教研组把全体成员分成四个维度，每个维度指定一个中心发言人，共同讨论本节课的得失。
对于课堂观察，在我们学校一直是个盲区。语文组借鉴了上海地区制定的课堂观察维度表，每组观察其中一个维度，根据观察整理出小组意见，再交流反馈。可以说初衷良好，可是在执行的过程中，却发现许多指标不容易操作，跟校本实情不相符合，从而引发了激烈的认知冲突。纵观整个过程，我个人认为，要提高校本教研的实效性，必须从以下几个方面着手：
一、课前重视“教什么”的集体备课
在学校的集体备课中，大家总是把目光紧紧盯在“如何教”的集体盲从状态下， “教什么”似乎不是个问题，教材是现成的，教什么就已经确定了。可是从我在课前对学生的问卷调查来看，学生期望的学习内容和教材并不一致。所以教材内容和教学内容并不是一回事，这就要求我们老师要转变一个观念——把知识目标型课堂转变为效益目标型课堂，考虑的不仅仅是教完什么内容，更重要的是这节课学生期望能学到什么。
“问题收集式”备课，可以让老师们去思考一节课要提出的核心问题是什么，用什么方式提出问题、分解问题、解决问题，在这个过程中学生要掌握的知识是什么、学会的方法是什么、产生的情感态度价值观是什么，从而把具体的教材内容聚焦到学生学习过程可能遇到的困难和疑惑上，将备课内容聚焦到处理核心问题的思路上。
备课组集体备课活动中：可以集中确定学生提出的问题的价值，预测问题相对于学情的难度；判断什么问题适合学生独立解决；判断什么问题需要学生共同解决；预测什么问题必须教师引导学生解决。
二、引导“什么人教”的草根化研修
教师的个人研修往往是由教学的需要和个人兴趣促成的，其特点是自发性、偏好性很突出，这有利于教师发展自己的教学个性。但是，由于个人研修缺少交流的渠道，又容易产生认识偏狭、方向凌乱、动力不足等问题，所以在集体教研活动中，就会出现强调个人立场，缺乏接受和包容吸收的心态。在这次教研活动中，语文组有一部分成员单兵作战，过于强调自己的观点，使研修活动难以为继。所以学校对草根研修要加以引导，提供多种途径：如组织专题论坛、读书主题交流会、开展教学感悟语录征集等活动，给学有所得的教师以展示的机会，影响其他教师进行草根研修。让教师在充分展示自己在教学方面的专长之外，更多的思考吸收他人经验，才能打造学习型团队。
三、课堂观察“为谁教”的观察表研究
校本教研的根本目的是提高教学质量和品质，而落实这个目标的主要手段就是课堂教学观察。课堂观察表在制作中，从宏观方面看，应该思考“为什么而教”的问题，进而对课堂要素进行分析，强化教学的问题化，生本化和活动化，以提高教师把教材知识转化为有效教
学问题和教学活动的意识和能力。从微观方面看，主要是研究：教学“问题”的价值； 教学内容与学生思维方式；提问的设计与应用；学生活动与内容的合适性；学生认知冲突和探究合作意识等。
只有进行这些具体、细致的教学细节研究和分析，才能制定出适合校本得课堂观察表，通过观察，使课堂教学由感性认识上升到理性认识的高度，才能有意识地设计出特色鲜明、格调高雅的课堂教学。
在本次教研实践中，我深刻地认识到学校迫切需要开展卓有成效的校本教研，目前教师可能不缺理念和理论，不缺提高业务水平的动力和热情，缺的是如何把这些理念和理论转化为具体、高效的教学行为的策略与方法，如何解决这样的难题，是下一步校本教研需要解决的方向。
