常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题 1.常用的教学目标分析方法
在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的.而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总教学目标的基础上.我们需要硇定为完成总目标所必须的单元学习内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的.很难以线性的方式将它们截然分开。因此，以下介绍的1L种方法既可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。它们是归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。
归类分析法主要用干分析言语信息类学习内容.言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行分析。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。如一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法.是一个逆向分析的过程。比如从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力.他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低(越容易);越是在上层的，难度越大。
信息加工分析法由加涅提出.是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来.也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。
解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling，筒称ISM分析法)是用于分析 和揭示复杂关系结构的有效方法.它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清淅的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确.也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时.要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤:①抽取知识元素——确定教学子目标;②确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。 2.常用的教学目标阐明的方法 (1)认知领域的教学目标阐明方法
以研究行为目标著名的马杰(Robert Mager)强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。在l962年出版的(程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素(行为、条件、标准）的观点。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，我们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象(Audience):阐明教学对象。
B——行为(Behavior):说通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)。 C——条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
从ABCD模式出发.在认知领域.教学目标的阐明相应地包括了对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面，同时在实际操作中也要兼顾外显行为变化和心理过程变 化.弥补行为目标得不足。
ABCD目标编写对于认知领域的教学目标的编写是合适的。但对于情感领域的教学，编写? 具有可观察性和可测量性特点的学习目标是非常困难的，因此情感目标还需要通过思想意识的 外在表现来描述。 (2)情感领域的教学目标阐明方法
培养学习者的某些态度.使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。情感领域教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。艾思纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。例如，教学目标 是“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必 须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的现察，来判断学生是否“热爱集体”。例如: ①积键参加集体织织的各项活；
②主动参加教室的卫生工作；
⑤准时参加有关会议; ④积极承担班委会布置的任务; ⑤支持有利于集体利益的建议; ⑥帮助学习有困难的同学。
3.数学目标分析与编写中应注意的问题
在具体的教学目标的分析与编写中.应注意处理好以下几个方面的问题。
（1）教学目标的整体性
按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完 整体系。对于一线的教师而言，通常要分析、阐述的是课堂教学中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时.必须牢牢把握住教学总目标和学抖教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。
(2)教学目标的灵活性
由干学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的，适合更多学生的课堂教学目标。
(3)教学目标的层次性
教学目标本身有一定的层次关系，例如在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，婴注意这一层次性，并准确地进行分析和描述。
