小学音乐课研究文献综述
哈尔滨师范大学 秦洪正
小学生就像一张干净的白纸，可塑性强，培养范围广，小学是培养学生树立正确人生观、价值观的重要时期，随着课改的传达应用，德育教育贯穿小学教学始终，渗透于教学各个方面，小学音乐作为培养审美与情操的学科，是德育教育的重要途径。音乐有美的旋律、感染心灵的词句、丰富的内涵，更有利于教师将德育教育融入其中，使学生从内心深处感受品质道德的力量。小学生的年龄在7 ～ 12 岁之间, 正是儿童生理和心理发展的重要时期。从生理素质看, 7 ～ 12 岁的儿童, 正是大脑机能发育的最佳阶段, 良好的刺激有利于脑的全面发展。这一时期, 也是儿童的骨骼和大小肌肉群迅速发育时期。骨骼的弹性较成人大, 大肌肉群的发育先于小肌肉群, 儿童手部的腕骨和小肌肉发展较迟缓。这些特点决定了儿童动作的精确性和坚持性较差, 进行纯知识技巧训练, 容易疲劳。从心理上讲, 7 ～ 12 岁期间, 是儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期, 也是儿童注意力、感知力、记忆力和想象力发展、提高的时期, 他们活泼好动, 对外界事物敏感, 有着强烈的好奇心和求知欲。孩子们记忆力好, 正是学习知识和各科技能, 开发潜能的黄金年龄。将“乐” 字引进音乐课的教学中, 在减轻学生负担和调动学习积极性上下功夫, 收到了较好的效果。
日本小学的音乐教育
首先，日本的小学音乐教育重视儿童的参与 和兴趣的调动，通过多种手段加深儿童对音乐和相关事物的理解，并使其主动参与到多彩的音乐活动中；同时充分利用舞蹈、游戏、模仿、想象、描述、绘画、竞赛等多种手段，提高儿童的综合音乐素质和整体素质。这样，既可刺激儿童的好奇心，增加对音乐的理解和兴趣，也有助于儿童综合理解能力和综合素质的提高。其次，根据儿童的身心发展规律，巧妙地运用教育学和心理学的原理和技巧，循序渐进地培养儿童的音乐理解、音乐实践能力和认知能力，以使儿童对节奏和音高的认识形成一个符合儿童认识规律的由感性到理性的科学的音乐教学体系。第三，强调儿童个性的培养，启发和培养儿童的想象力和创造精神。例如，在发声和歌唱学习方面，强调的不是科学的发声，更不是灌输给儿童某种理想的标准，所强调的是每一个儿童的独有的声音特征，无论他的声音多么嘶哑或暗淡，都会得到老师的鼓励，这里所强调的是人世间没有两个绝对相同的人声，这样可使学生为自己的独特的声音感到骄傲和自豪。在儿童的自信心充分建立 起来的基础上，再以科学的方法逐渐引导儿童的 发声。而对于音乐的理解，绝对不追求同一化和凝固化，充分尊重儿童对音乐的独特解读和创造。 德国中学音乐课教学目的有以下三方面内容 一 使学生对创造性地从事音乐活动和对音乐欣赏活动产生兴趣。学生能即兴写出一些小曲, 也可以演唱、演奏, 培养他们探索音乐奥妙的兴趣。、培养学生的宽容精神和开朗性格。
二 学生通过音乐活动, 可以学会怎样与周围人相处, 如在合唱团和乐队中需要与别人配合, 共同创造出美好的音乐。宽容精神还指对其他人其他文化价值体系应具有宽容和善于吸收的精神。
三 引导学生对音乐的一切表现形式和它们所起的作用采取一种坦诚的、自觉的以及有独立判断的态度。
对音乐的联想不是凭空产生的，必须要在大脑中储备大量的信息，这样才能在接触音乐时，及时准确地提取相应的想像力与创造力。如唐代大诗人李白在听了蜀僧睿公弹琴后，写下了“为我一挥手，如听万壑松”的诗句。这与他在森林中曾有过听松涛声的生活体验是分不开的。其实，生活中许多关于事物的想像与创新都离不开生活体验。传说清朝康熙年间吏部尚书张英一日微服私访，走到田间见一农夫正在收秧，张英便和农夫闲聊了起来。农夫随口说出了一副对联的上联：“稻草捆秧父抱子”，让张英对下联，张英想了好久也没对出下联。回到家里，张英把这副对联说给夫人听，被侍女听到了，侍女说：“那有什么难的，下联是‘竹蓝装笋母怀儿’吗！”论学问侍女远不如张英，可张英对不出的对联却被侍女对出来了。张英从小生活在官宦世家，没有接触过农村生活，可侍女却不同了，竹蓝装笋就是她的生活经历，对出这样的对联也就顺理成章了。由于小学生的生活阅历浅，对自然和社会的认识还刚刚开始，这就需要他们通过各种丰富多彩的生活实践去认识社会；通过日常接触到的具体、鲜明、生动的客观事物，对自己构成情感体验通过各种学习增加知识积累。平时注意聆听各种自然界的声音，注意观察景物的形状和动态，观赏影视节目，阅读文艺作品等，都有助于扩大和深化学生的认识领域，促使音乐想像力与创造力的发展。比如，下雨了，引导学生观察雨的声音、速度以及自然界的情景，启发他们想像创造节奏，许多学生都拍着小手说出了许多漂亮的句子。 参考文献
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