开展学校社团文化活动的理论依据
1、多元智能理论
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。
语言文字智能
是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的学生在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
数学逻辑智能
是指有效的运用数字和推理的能力。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的学生在学习时是靠推理来思考，对他们而言，如果能够参与储如数学竞赛、智力解答、科学实验之类的社团活动，充分发挥其数学逻辑智能。
视觉空间智能
是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想象、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的学生在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想象游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。
身体运动智能
是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要身体运动智能的几种职业。这
一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的学生在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏等社团活动会使他们体验到成功的快乐。
音乐旋律智能
是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的学生在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。
人际关系智能
是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的学生靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。
自我认知智能
是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。
2、学生时代的学生心理发展特征
具有独立性倾向和批判性精神
学生时代思维开始具有独立性倾向和批判性精神。随着知识经验的不断增加，抽象逻辑思维的过渡和转型，自我意识的觉醒，他们的独立思考能力发展到了一个新的水平，开始用批判的眼光来看待周围的事物，喜欢争论、怀疑，不肯轻信书本上或老师家长现成的结论，常常愿意权威的观点进行挑战，有的学者把这一时期称之为“第二反抗期”或者叫做否定期。
这一时期应该说是他们进行科学探究的最佳开始时期，对将来其科学态度、科学精神的形成和发展作用不可低估。要充分尊重并鼓励他们的独立思考的思维特点，引导他们独立思考和批判，遇到他们特有某种偏激的观点和想法时，不能打击和压制，应将其看作某种大胆的假设或可贵的探究精神。
思考问题容易产生片面性和固执性
而这个时期青少年知识经验不足，思维发展尚不成熟，辩证逻辑思维还未发展，因此思考问题容易产生片面性和固执性，总喜欢偏激片面的做出“全是”或“全否”的绝对结论。作为学校的社团活动，提供给他一个互相讨论，实践、探究的环境，通过实践的方法，启发指导，让其在自我亲身的实践中寻找正确的答案。虽然，也许因为阅历的关系，实践经验的缺少，他或许不能得出正确的结论。但是，学生的探究精神，重视实践的精神，对他今后的人生将会起到很大的推动作用。
