小学语文教学论文：小学“互动式”作文教学研究
《语文课程标准》对写作是这样描述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，作文在语文学习中的重要位置，它是一个学生语文素养水平的重要体现。长期以来，农村小学作文在一种高耗低效的状态运作之中，鉴于作文教学的现状,学生对写作普遍存有畏惧心理，对作文缺乏兴趣。教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，我便试图寻找一种有效的作文教学途径，于是，我便开使了小学“互动式”作文教学法的积极地探索与尝试。
小学“互动式”作文教学法是是以学生的文本为背景，以学生的鉴赏能力为依托，以教师的引领为方向，着眼于培养学生的写作兴趣，学习修改作文的过程和方法，以“生生互动，师生互动，贯穿于课堂中”的一种新的作文教学模式。在教学活动中，引导学生互相合作评议，共同进步，更加注重能力的培养，使学生的个体的主体能动性得到很好地尊重和展现。
一、长远规划，整体提升
我通览了小学语文十二册教材，从三年级到六年级，共有62篇习作。其中叙事作文共17篇，占28%；写人作文共4篇，占8%；写景作文共8篇，占13%；状物作文共6篇，占10%；想象作文共6篇，占10%，看图作文共4篇，占7%，读后感共2篇，占3%；应用文共9篇，占13%；自由作文共5篇，占8%。
对小学作文，划分为七种类型：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。根据每个学段对习作的不同要求，教师进行作文教学时，指导和讲评的侧重点也就不同。根据以上统计与分析，我把小学作文，划分为七种类型，分别是：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。根据课程标准对每个学段的习作的不同要求，我认为，教师在进行作文教学时，应该纵观整个小学阶段课程标准和具体习作内容，把学生通用的习作技巧和注意事项进行梳理，进行分学段分类教学，在每次的习作指导与讲评中有所侧重、逐层递近地引导学生进行提炼，让学生作文 “有章可循”，“有法可依”。
二、探索方法，指导评议
（一）教师为了不教“授人以鱼，不如授人以鱼”。在习作讲评训练中，要让学生言之有物，言之有理，言之有序。在课改初期，教师必须要具体教给学生评价一篇作文的方法。首先，文章书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，卷面整洁。二看文章内容是否切题，中心是否明确，是否有自己独特的感受。三看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。四看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。这样，学生一旦掌握了方法，在生生互动评改作文时才不会感到困难，他们也才能真正做到举一反三。
（二）学生在评议作文后，就要书写赏语。在课改初期，对于农村小学的孩子，是十分困难的，他们不知道怎么写出眉批和总批。在这样举步维艰的情况下，我采取了借鉴优秀评语的方法，果断地将作文的“题目、开头、内容、构思、层次、语言、详略、标点、结尾、总评、鼓励”的评语，进行归纳总结，打印发放给学生，并且指导学生结合自己评议的作文，进行眉批和总批的书写。我提出要求：要写得中肯、有针对性，不能空说，同时要指出同伴作文的各种不足。这样经过几次摸爬滚打的训练，学生慢慢地脱离了最初的评语的依托和束缚，那一行又一行的就像一根根通向兴趣作文课堂的绳索，引导学生不断前行。
（三）为了规范学生修改作文的方法，教师针对作文中几种常用的修改符号的名称和形状，以及如何使用，进行了讲解和训练。让学生修改作文，更加规范、美观。同时，要求学生认真书写，做到字体工整端庄。
三、搭建平台，共创和谐
（一）激发学生的写作兴趣。每个学生都有争强好胜的，急于表现自己的一面，就看教师如何利用，使其最大限度的发挥。每次写作文之前，教师提前一周布置写作任务，给出足够的时间让学生观察积累、搜集素材、思考酝酿，学生一般在一节课40分钟内便能完成习作。
教师要巧设题目，激发学生的创造性思维。命题要小，小到一个词，一个标点符号。作文教学，只要坚持将学生思维开放，学生的思维能力和写作兴趣就会越来越强。例如，我在一次作文命题中，就以“!”为主题，写发生在身边的一件事，要求叙述过程清楚具体，表达出自己独特地感受和观点，450字。而学生所写的习作，有关于“乞丐的思考”，“泥石流的发生”，“地球的哭诉”等，以第一人称和第三人称，根据所见所想，抒心中之情。开放式的命题方式，极大地的提高了学生作文的积极性，让学生可以尽情的表达。
为学生提供当“小作家”的机会，在全班进行赏读。引导学生编辑个人优秀作文专辑，图文并茂，在学生中间广为传阅。及时推荐优秀作品在各级报刊上发表，给学生以成功的体验。针对优秀的作文，学生得到三朵小花，作文进步的同学得到两朵小花，作文还需要修改的学生得到一朵小花。就这样每月一表彰，学期末根据获得小花的数量，进行“十佳小作家”的评选，并且颁发奖状和奖品。于是学生产生了极大的兴趣和展示欲望，习作训练就会得到最佳效果。
（二）重视学生的积累与运用。“汝果欲学诗，功夫在诗外，”可见如果你要写好作文，就要在写作文之外的地方——写作素材的积累上下功夫。所以，读与写是相辅相成的，在指导阅读的过程中，要着重让学生体会思想感情，领悟写作技巧。将阅读训练与有计划地作文训练融为一体，互相促进提高。在班中，鼓励学生丰富知识，开阔视野。从《三国演义》到《红色战争故事》再到各种不同的《优秀作文选》，学生常常在借鉴和模仿中开阔视野，启
迪想象，激发创作灵感。在我班学生中人人都有，但是他们并没有抄袭，而是学习借鉴人家的选材和思路，表达技巧。广泛地开展了“小明星、小博士、故事大王、想象大王”的评选活动。每学期，课内习作每学年16次左右，每篇字数400—500字。课外练笔10篇左右。
我们学生的生活圈子很局限，为了让学生有话可说，教师鼓励学生参加社会实践活动，如拔河比赛，篮球比赛，献爱心活动，心连心活动。经过生活的素材积累，使学生在写作时，能够及时提取。
（三）提高学生对文章的鉴赏能力。我们的做法是，让学生参与到作文的评改中来，坚持“互动贯穿课堂”，让学生以“赏”为手段，互相借鉴学习，对优秀学生是充电加油，对后进生更是雪中送炭。找出文中的“精彩之处”，哪怕是一词一句。 好的固然要肯定，不足之处也要指出来并且分析原因。在这一过程中，形成了生生互评，师生互评的局面。学生看了这样的评语，树立了自信，每次习作，用心揣摩推敲，写出有真情实感的文章来。通过“评改”同伴的作文，培养了写、评双方学生对文章的感悟能力和鉴赏能力。
（四）表扬激励，充满习作。“只凭一句赞美的话就可以活两个月。”学生天性爱表扬，对于他们来说，一句赞美的话语，一个欣赏的眼神，就会产生巨大地力量，从而调动学生的积极性，增强自信心。所以教师把文评语写得长一点，既能对学生的写作技巧给予充分的肯定指导，又能对学生的包含着鼓励和启发。每一次发下作文本时，学生总会焦虑不安的等待着，眼睛里充满着渴望，他们期待得到老师的表扬和肯定。于是我尽量在写作文评语是尽可能多表扬的评语。对于处在不同水平的孩子，我会用不同的评语去鼓励和指引。
对于一篇佳作，我会说：“宋廷飞，你太了不起了！你真是一位名副其实的小作家！读着你写的作文，细细品味其中的好词佳句，老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的。老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界！”
“孩子，祝贺你又进步了！看到你的日记跟你一起长大，真让人高兴。这都归功于你的细致观察，不断练习，广泛阅读，才有你今天这真实生动的文章，连老师的心都被你抓住了。“十年磨一剑”，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光华四射的剑！”
对于班中的学困生王传洲，我评价道：“你越来越棒了！你已经能够独立完成一篇作文了，其实作文很简单，把想说的话写出来就是一篇佳作了，每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人。试一试吧!孩子！”
教师在写评语时，应该调整自己的言行，尽量用商量的口吻与学生交流。“可以么？”“能做到么?”学生产生了自身价值的认识，借鉴教师的评语，修改作文的能力也会日渐提升。
（六）重视情感、态度、价值观的正确导向。“未成曲调先有情。”情感贯穿于整个作文教学中，针对学生习作中独特地见解和偏激的观点，教师及时进行点拨和引导。学生在互动
的情况下进入佳境，使学生的思想受到教育，感情得到升华。
学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于习作的教学过程之中。
四、开拓进取，初见成效
（一）学生对“互动式”作文教学模式普遍认可，有效地提高了学生的写作兴趣，写作水平。课改之前，学生大部分把作文当做“拦路虎”，一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。大部分同学的习作都是过分的仿写，抄袭，没有表达的真情实感；而现在充分调动学生的主观能动性，积极地进行创作，灵活的借鉴，领悟写作技巧，表达出己的思想感情。学生对于作文评语，不在是“书写很好，内容很好，语句通顺，中心突出，加油！”这种模式化的评语了，而是让评语变得有血有肉，活灵活现。学生的作文教学成绩（从从历次考试的作文成绩比较）明显提高。目前，已经收集整理了学生的优秀习作150余篇。班中已经有4篇学生的作文先后发表在《沂蒙晚报》《少年天地》中。
小保姆
临沂孟元小学 五年级一班 孟涛
每个人的童年都是多姿多彩的，而我的童年却是枯燥乏味的，我最讨厌放寒暑假了。因为每次放假，我都要被拴在家里，当小保姆。
今年暑假，妈妈要去上班，出门前叮嘱我：“宝贝儿子，你在家里照顾好弟弟啊！妈妈中午回家，给你买好吃的！”。哎，妈妈不放假，爸爸也不放假，我很无奈啊，谁来救救我啊！
弟弟一看见妈妈走了，便像广播一样哇哇大哭。我连忙抱起他，摸摸他的小脸蛋，哄着他说：“小宝贝，你别哭了，妈妈一会就来了，听话啊。不然哥哥打你小屁股了。”我便唱起了摇篮曲，“快睡，快睡，可爱的心肝宝贝。快睡，快睡，小宝真美丽。” 不一会儿，弟弟便睡着了，我也没心思看电视了，迷迷糊糊的睡了。刚刚进入梦乡，结果又听到了一个熟悉的声音，“哇，哇，哇”天哪，我的小祖宗又醒了，我又把他抱起来，我也好想哭啊!哎，真是叫天不灵，叫地，地不应啊!爸爸妈妈，你们快回来吧！谁知，他狗咬吕洞宾——不识好人心，咬了我一口。他一个不到2岁的小孩居然咬我，又对我拳打脚踢，我实在忍不住了，真想把
他扔出去。没想到他软硬不吃，我便将计就计。你哭我也哭，你哭的响彻云霄，我就哭的地动山摇。听见我咆哮般哭诉声，弟弟却停下来，冲我嘿嘿的傻笑。
于是，我趁热打铁，使出最后一招杀手锏——播放动画片《喜洋洋与灰太狼》。奇迹再一次出现了，世界终于安宁了！弟弟被动画片吸引住了，看着弟弟那副自得其乐的模样，我不禁大笑起来。时间，像流水般很快过去了。不大一会儿，妈妈回来了，看见弟弟安然无恙，啧啧称赞我这个小保姆有办法……
我长大了，我深深体会到了父母的艰辛，也懂得了担当与责任。
学生评语：
孟涛，读了你的文章，我仿佛看到你当小保姆的情景，你是多么的尽职尽责啊！你真是一个好哥哥！我好感动。小小年纪的你，有这么多的绝招，真让我刮目相看啊！你把弟弟的淘气，可爱描绘的活灵活现，清楚地跃然文中。
如果你把弟弟哭泣时候的神情，在进行细致的描写的话，你的文章就更上一层楼了，可以么?相信，你一定会做到的！
教师评语：
你是一个聪明、勇敢的男孩。这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀！你的习作有血有肉，读起来真是一大享受。你的作文内容具体，我读的十分过瘾。你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
故事情节曲折起伏，如果在对弟弟第二次哭泣时的动作和神情，进行一些描写，也许你的故事会更加有趣啊！
（二）学生具有广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。对于文本的理解，不在局限文字的表面，而能够更加深入一步体会人物的思想感情，领悟作者的写作意图，并且能够针对文中地观点，展开自己的思考和想象。例如，我班的刘文木齐同学，在2010年度，2011年度，分别获得“罗庄区读书明星”的称号。现在已经养成良好读书习惯的他每天坚持读书一小时，《十万个为什么》、《上下五千年》、《钢铁是怎样炼成的》等书籍百看不厌。前段时间受电视剧《水浒传》的影响，更是拿起中国名著《水浒传》爱不释手，
并且对里面的108单将顺序和绰号饶有兴趣，谈起来绘声绘色的。由于读书多，对他的朗诵表演、写作等能力有大的提高，在2011年度《安全在我心中》演讲比赛中获得一等奖，至今已有多篇文章在《沂蒙晚报》上发表。平时经常把书籍带到教室与同学们一起分享，与同学们一起交流读书心得，并在老师的指导下开办了“小小读书角”“百味书屋”等形式的读书活动；在多次图书捐赠中，表现积极踊跃，用他的话说：我要把自己的图书更多的捐赠给有需要的同龄人，在他的带动下，同学们读书的热情也高涨起来……营造人人爱读书的良好氛围。
（三）养成学会倾听，善于思考的习惯。 叶圣陶先生讲“养成好习惯必须实践”，小学阶段是学生的起步阶段，习惯往往要影响学生的一生。在活跃的课堂上，光表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是综合素养的体现。倾听同学的发言，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效进行。在一堂课中，当学生在小组讨论，全班交流互动时，你只会听到同学滔滔不绝的评论声，看到学生们一个个聚精会神的样子，学生们此时无声胜有声。
（四） 口语交际能力的提高。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。经过一学年的训练，学生由无话可说，磕磕碰碰，到有话可说。由几十秒到几分钟的讲解，评论，让我们看到了学生的一点一滴的进步。
（五）取得了家长的支持和配合。积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。我们的学生都来自农村，家庭条件没有城市那么优越，但是家长毅然配合教师的工作，尽可能为学生准备一台电脑，便于及时上传。就这样，班中很多孩子都是和家长一起在家长学习打字，学习上网，查阅资料。学生由最初的打字慢，到现在一分钟准确地打一百个字，并且能够一边打字，一边进行二次修改，取得了显著地效果。这样既提高了计算机操作水平，又使亲子关系得到改善，更加深厚。
（六）学生的写字水平得到了提高。汉字的书写教学不但可以陶冶学生的思想情感，提高学生的审美能力，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华璀璨文化艺术的理解能力，而且有利于培养学生学习的恒心和毅力，增强学生做人做事的责任感，提高学生的整体素养。硬笔书法，作为临沂孟元小学的特色，始终贯穿于整个作文教学中，不仅要把字写正确、写端正，有一定的速度，还要掌握正确的写字姿势，逐步养成良好的书写习惯。学生做到了文美，字更美。做到一笔一划写汉字，堂堂正正学做人。
在进行课改的实践中，路太漫长，工作繁琐，而希望又十分渺小。我就像一个在黑夜中中的探路者，这一路走来充满了孤独，寂寞。在这日日夜夜里，唯独陪伴我的是学生的一篇篇精彩的文章。当我看到学生精彩的文章，质疑时；我看到学生精彩的文章，自愧不如时；
当学生莫名其妙的笑时，却对我说：“老师，你太不相信我了！”一次次的翻阅学生的习作，一次次浏览学生的名篇佳作，使我几经放弃的习作教学，又几次重新拾起。
过程是艰辛的，苦涩的，但更让我懂得坚守与执着，使命与责任。师者，传道授业解惑也！
