教育心理学A模 拟 题 一
一、单项选择题(本大题共20小题．每小题1分．共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的．请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，该书出版的年份是【B】
A．1913B．1903
C．1923D．1879
2．皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展阶段属于【 B
A．思维准备B．思维
C．感觉运动D．抽象思维
3．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【C
A．智力理论B．动机理论
C．学习理论D．认知理论
4．提出掌握学习理论的是【C
A．华生B．布鲁纳
C．布鲁姆D．班杜拉
5．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【 A
A．加涅B．华生
C．布鲁纳D．斯金纳
6.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【D】
A．刺激反应联结B.信号
C．概念学习D．问题解决
7．贾德提出的迁移理论是【C】
A.形式训练说B．共同要素说
C．概括化理论D．关系理论
8．以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【D】】】】】
A.活动定向B．内部言语
C．有声的外部言语D．无声的外部言语
9寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是【B】
A．分析问题B．提出假设
C．发现问题D.检验假设
10．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【B】
A.认同B．移植
C．投射D．回归
11．心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【 D】
A．心理健康B．记忆
C．智力D．学习
12.刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【 A】
A．桑代克B．华生
C．斯金纳D．布鲁纳
13．在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，叫做【 D 】
A．顶峰现象B．倒退现象
C．抑制现象D．高原现象
14．迁移的形式训练说的心理学基础是【B】
A．人本主义B.官能心理学
C．行为主义D．认知心理学
15.学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是
【D】
A．解释的理解B．字面理解
C．批判性理解D．创造性理解
16．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【D】
A．生存需要B．归属需要
C．尊重需要D．自我实现的需要
17．与创造性思维关系最密切的是【 A 】
A．发散思维B．形象思维
C．逻辑思维D．动作思维
18．一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是【 B 】
A．文学B．数学
C．历史D．法律
19．研究认知风格最著名的心理学家是【B】
A．西蒙B．威特金
C．苛勒D．卡根
20．教学过程中的测量，主要借助的方法是【 A 】
A．测验B．观察
C.访谈D．实验
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分．共1 5分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上√”，错误的划上“×”，并改正错误。
21．奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。()
22．学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。()
23.正式学生群体可称之为学生集体。 ()
24．测验信度是指测验的真实性、正确性。()
25．阿Q精神是认同作用的一个典型。()
三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分,共15分)
26．技能
27．有意义学习
28．上位学习
29．创造性思维
30．学习动机
四、简答题(本大题共5小题．每小题6分。共30分
31.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
32．简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
33.简述人本主义的教学原则。
34.简述加涅关于指导学生的基本观点。
35.简述教学设计的基本要素。
五、论述题(本大题共2小题．每小题10分，共20分)
36．教学中如何促进知识的理解?
37．如何培养和激发学生的学习动机?
一．单选
1—5: BBCCA
6—10: DCDBB
11—15：DADBD
16—20: DABBA
二．判断
21．×将“发现学习”改成“有意义接受学习”；或者将“奥苏贝尔”
改成“布鲁纳”均可。
22．×将“以教师的教学过程”改成“以学生的学习过程”
23．√
24．×将“信度”改成“效度”；或者将“真实性、准确性”改成“稳
定性、可靠性”均可。
25．√
三．名词解释
26.技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
27． 有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建
立非人为的、实质性的联系的过程。
28． 上位学习指所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习
方式或同化模式。
29．创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
30．学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的
一种内部推动力。
四．简答题
31.答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件：
1.学习材料必须要具备逻辑意义；
2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
3.学习者必须具有有意义学习的心向。
32.答：根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：
1.知识。内容包括特殊与一般知识、处理知识的手段与方法等。
2.理解。内容包括翻译、解释与推论所提示的教材。
3.应用。内容包括原理、法则、理论等的应用。
4.分析。内容包括要素、关系与组织原则的分析。
5.统合。内容包括独特的讯息交通、操作计划等。
6.评审。内容包括依据内在证据和外在标准而判断的知能。
33.答：人本主义的教学原则有：
1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；
2.强调发展自我观念；
3.强调交往；
4.强调发展价值观。
34.答：加涅关于指导学生的基本观点有如下：
1.教学就是教大量有组织的有系统化的知识；
2.认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过
大量有组织的知识学习才能培养能力；
3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
35.答：教学设计的基本要素有四个，分别如下：
1.分析教学对象；
2.制定教学目标；
3.选用教学方法；
4.开展教学评价。
五．论述题
36.答：促进知识理解的方法有：
（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。
（2）引导学生积极思维，提高概括水平。（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。
（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5）使知识具体化，通过应用加深理解。（6）使知识系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。
（8）根据学生的年龄特点区别进行指导。
37.答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用
（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
（4）培养和激发学生的学习兴趣
（5）利用学习反馈和学习评定
（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
（7）与学生签订学习协议
（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
004郫县犀浦实验学校考场019 座位9日期14;00-16;30
