论新课改背景下的体育教师
新一轮体育课程改革对体育教师的知识和能力提出了新的要求，其主要表现在专业知识，体育教学组织，体育教研能力等方面；并认为提升这些素质对体育教师适应新课程改革具有一定的帮助。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学体育教师队伍发生一次历史性的变化。为此，体育教师该如何迎接新课程改革的浪潮呢？
一、体育教师应了解课程改革“改”什么
（1）、改变课程功能和内容
改变课程功能过于注重技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程。加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身体育的意识。
（2)、改变课程的结构和评价
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象，整体设置课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在课程评价中以过程评价为主，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（3）、改变课程管理
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、体育教师需要“转变”什么
（1）、体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者
在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能将从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在教学过程中，体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略，并充分调动学生的学习积极性，为学生提供便利，为学生服务，与学生一起分享他们的成功与喜悦。
（2）、体育教师将由“居高临下者”转变成“平等中的首席” 传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师将由居高临下的权威转变成“平等的首席”。在新课程中，传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程的过程。
（3）、体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者
新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。在教学过程中要注重学生的实际发展，要尊重其多样性、创造性。要树立以人为本的新的体育观念，在体育教学中强调对学生要尊重、关心、理解和信任,要发现学生的优点,发掘学生的潜能,充分满足学生的个性与兴趣。创建有利于全面提高学生身、心发展的课程体系,全面贯彻“强心健体”以人为本的素质教育思想。
三、教学方式的转变
新课程强调改变原有单
一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。新课程由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这样既有助教师的教学特长的发挥，又有助于学生学习内容的选择。
四、评价方式的转变
在以往的课程评价中，通常是以学生的技能成绩作为评价的唯一尺度，而新的体育课程改变了过去过分强调评价的结果与技术掌握的能力，更加注重发挥评价过程促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践的功能。在评价目的上，它是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高；在评价原则上，它坚持指导性原则和激励性原则相结合，使评价贯串整个活动过程，通过评价来指导、激励学生的学习；在评价标准上，它体现开放性，不是强求结论的标准化、唯一化，而是鼓励学生标新立异；在评价方法上，它采取过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价引领结局。这些都将成为新课程改革的最大特色。
五、体育教师需要“具备”什么
（1）、要具备扎实的专业知识素质
专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。它主要包括两部分,一是体育学科的专业知识和基本技能,它是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导地位。教师应系统而扎实的掌握该学科的知识和基本技能,并能及时了解本专业的最新研究成果和发展方向,了解与本专业相关的学科知识。二是教育学科的知识和教师基本技能,教师必须掌握体育教育教学的知识和技能,能根据学生的生理、心理特点及体育教育教学规律来选择内容、制定目标和确定要求，能用科学的教育理论来武装自己,使自己具有与时俱进的教育观点。
（2）、要具备教学和科研能力
新课程的改革涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程，是一项复杂而细致的系统工程。肩负新课程实施重任的教师，要适应这些根本性的变化，首先应成为学习者与研究者。而体育学科是一门横跨自然科学和社会科学，纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性学科，所以体育教师不仅是体育技术的传授者，更重要的是体育科学知识的传播者。“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。教师要成为教育家，积极投身于教育科研活动是一条基本途径。身为体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，积极参与课题研究，撰写教育教学论文，不断的进行自我反思和自我评价，积极投身于教育科学研究。
（3）、要具备整合课程的技能
课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。对于学科教师，课程整合必须从学科内开始。一是注重学科教学目标的整合；即传授体育的基本知识、基本技能与培养学生的积极情感和正确的人生态度与价值观的整合。二是注重学科教学内容的整合；即所教授的内容要与学生生活、当代社会生活的整合，将体育学科的传统内容与新发现、新观点、新问题的整合等等。三是实现方法上的整合；即在体育课教学过程中要尝试探究性学习、研究性学习、合作学习、自主学习等多种综合性的教学方式。课程整合是一个包括智慧、意志、互动、调整的行为过程。课程整合计划的实施应该是多样化的，体育教师可以根据自己的实际情况来选择和创造适合自己的整合模式。
（4）、要具备开发课程资源的技能
课程资源可分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力。因此，归纳起来，课程资源开发主要有五个基本途径：①社会生活调查；②日常生活积累；③学生个体经验；④自然环境和校外各种机构、生产和服务行业；⑤网络信息资源。在新的课程背景下，体育教师必须具备根据具体的教学目的和教学内容开发与选择课程资源的能力，进而具备开发校本教材的能力。事实上，体育教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且体育教师自身就是课程实施的首要的基本资源。 总之，随着体育新课程教学改革的不断深入进行，对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要主动适应这种变革。
因此，体育教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的信念，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高。更要不断的对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，走近新课程，适应新变革。要以超前的意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的新观念，强烈的事业心、责任感和敬业精神，为造就和培养全面发展的跨世纪人才做出应有的贡献
