试述新课改背景下的课堂设问
（ 地理组
王文博）
新课程改革要求教学过程中教师为主导，学生为主体，教师要善于引导学生发现问题和解决问题，逐渐培养学生勤于思考，善于思考的习惯，不但要让学生学到知识而且要让学生提高学习能力，要达到这些要求课堂设问就很关键。其实一节课能有几个好的设问，不但适应了新课改的要求，而且能调动学生的学习积极性，使他们的思维活跃起来，也能活跃课堂气氛，把课堂教学推向高潮，那么，在地理教学中如何让课堂设问发挥更好的作用呢，有以下几点建议：
一、所设问题应在学生思维的最近发展区
在设置问题前对学生要有充分的了解，看这个问题是否在大部分学生思维的最近发展区，若在学生思维的最近发展区则能引起学生的兴趣，提高学生的参与度。这类问题的特点是：与课堂学习的地理规律、原理紧密联系，并且来自身边的生活，或与近期的热点问题有关。例如：讲完“热力环流”规律以后，可以设问：
1、在无风的室内，点燃的蜡烛旁点燃卫生香，卫生香所放出的烟会远离蜡焰还是靠近蜡焰？
2、用热力环流原理解释森林火灾中“以火灭火”方法的具体应用过程。
二、所设问题要有目的性
在设置问题时要明确目的，根据不同的目的去安排课堂何时设问以及问题的难易度。例如：为了检查上节课的学习效果并巩固知识，可以课前提问，问题应该是上节课内容的重难点；若是为了培养学生善于思考的习惯，提高他们分析问题、解决问题的能力，可以设置适合课堂讨论或者通过课后搜集资料能分析、解决的问题，这类问题往往具有开放性，比如讲完区域地理中的日本以后，可以让学生讨论：对比分析我国和日本的地理区位及经济发展的优劣势，思考日本的经济发展模式对我国有什么启示？当然对于这个开放性的问题教师要善于引导，把学生引向贴近新课程标准所要求的范围中，即在日本经济发展对我国的众多启示中教师应该重点点评：对于人口众多、人口密度大的区域发展外向型经济的重要性和必要性，以及我国改革开放的重要性和必要性；其次，如果是为了引起学生注意，活跃课堂气氛，所设问题应该具有趣味性，通常学生在课堂中约20分钟后会表现出不同程度的疲劳，可以在此时设置这类问题。
三、所设问题应紧扣新课程标准 教学过程中教师是主导，每节课都是有教学任务的，所以设问要有计划性，不能信口设问，脱离了新课程标准要求的设问就是浪费时间。对于新课程标准中的重点内容所设问题应该重点处理，课堂中用的时间可以多一点，学生的参与度高一点；而对于非重点内容，但学生感兴趣，我们就可以设置出有利于培养学生思考习惯，又能活跃课堂气氛的问题，但在处理过程中不能占用太多时间，适可而止。
四、注意课堂设问的技巧 亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。” 所以如果能设置出让学生“惊奇”的问题效果会更好，因而也要重视课堂设问的技巧。例如：可以借助于“情境”，利用图片、地图、图表、经典小故事等创设问题，在学习“低气压、高气压系统与天气” 时，教师可讲诸葛亮将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪、遍山燃起大火、欲将敌方全部烧死却不料突降大雨浇灭山火的故事，然后设问“用所学知识解释这场雨的形成过程，并判断降雨是偶然的还是必然的？”
五、重视课堂提问后的评价
学生回答之后，教师一定要准确客观的评价学生。巧妙运用激励语言，帮学生树立自信心，激发学生进取心，调动学生积极性。同时，对单个学生的评价，也要照顾到全班，使个体问题为全班所借鉴，起到举一反三的作用。评价学生时也要讲究“留白”艺术最好别讲的过多过滥，要给学生留有自己思考，自己反省的空间，教师可以不直接修正学生回答的错误，而是进一步后续追问，通过相关问题的引导，使学生在思考后续问题中自动发现先前回答中的缺陷并主动修正补充，这样既能解决当前问题，也起到“牵一发动全身”的作用，有利于学生知识体系的构建。
六、注意启发学生设问
课堂中应该留大约五分钟时间,让学生提问、巩固消化课堂内容。在此期间教师要鼓励、启发学生设问，并逐渐培养学生“善问“，《礼记．学记》中讲到“善问者如攻坚木；先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。”学生若能提出疑惑并且能及时解决产生的疑问，这样才有利于培养学生自主创新意识，提高分析问题，解决问题的能力。当然，对于学生所提问题要分类处理，《礼记．学记》记载\"善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。此皆进学之道也。”若问题与教学目标联系紧密，则应该在课堂中集体透彻分析，若所提问题与教学目标关系不大，只是单个学生疑惑，则可以课后单独解决，或留作课后探究。
由此可见，若能巧妙的课堂设问，就可以及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移，创造积极的课堂气氛，提高教学效率。而且顺应了新课程改革的潮流，所以课堂设问不管是作为一种教学手段还是一门教学艺术，都值得我们广大地理教师去探讨、研究。
