对于《作文教学资源的开发和利用》的思考
---------为什么要开发和利用作文教学资源 大纲：
一、什么是作文的教学资源
二、开发和利用作文教学资源有什么作用
三、开发作文教学资源有什么意义
传统的作文教学中，学生怕写作文，老师更怕教作文。这可以从热闹非凡的各类公开课中看出。但凡开课，绝大多数都是阅读教学，作文公开教学寥寥无几。原因是什么呢？说到底，教师怕上作文公开课，只不过是因为教师手中可供参考学习的作文教学资料不多，教师怕自己平淡的指导引不起课堂的精彩。
目前的作文教学依然存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题，学生写作文是为了应付考试，老师教作文也是为了应付考试，这种种问题归结到一个根本点，就是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、应付的应试训练，一遇到作文教学，学生无话可说、无话可写，教师无话可讲。作文教学也就成为所有老师最头痛的大难题。怎么样才能解决这一难题？众多的先行者早已累积了大量的经验。随着新课改的实施，关于写作，新课程标准中明确提出：\"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。\"更多的同行投身其中开始探讨这一问题，对它进行思考。那么什么是作文教学资源呢？
一、什么是作文教学资源
古人有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。而语文与作文是密不可分的事物。关于写作，新课程标准中明确提出：\"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。\" 新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离。要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。生活为源，语文为流，源远流长，同样可以适用于作文教学上。
特级教师于永正的小学“言语交际表达训练”作文实验，十分重视抓住周围世界中的一切机遇进行习作训练，例如班里转来新同学，他就让孩子们写《欢迎新同学》，班里转走同学，他就组织大家写《送别》，通过一次“认识苹果”的主题活动，可以进行
四、五次说写的训练„„可以看出，于永正老师已经具备了比较自觉的开发作文教学资源的意识。另外，国内的各种作文教学流派，例如素描作文、活动作文、探究作文、童话体作文、情境作文„„，都为作文资源的创意开发和利用提供了借鉴的基础。
《语文课程标准》关于课程资源的开发与利用中指出，教材不是唯一的课程资源，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书„„网络„„自然风光„„各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”新课程不仅提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标语广告等等，自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。
教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，不但要重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
二、开发和利用作文教学资源有什么作用
作文教学资源的开发和利用，虽然很少有人提及，其实是非常有价值的。
写作文要解决的无非是两个问题：有东西写，能写出来，两者缺一不可，而有东西写是能写出来的前提。在传统的作文教学中，教材中每学期的作文练习总是紧扣课本，一方面教材中一学期不到十次的习作训练远远不够，一方面教师提供给孩子们的题材缺乏新意、情趣和亲切感，小学三至六年级的作文一直围绕着看图作文、写人、记事、写景等几大模块来写的，所以“记一件有意义的事”、“记一次有趣的活动”、“记一个你熟悉的人”、“记一个你印象深刻的人”成了常见的作文题目，学生对于这样的作文题引不起孩子们的兴趣，往往无话可说，只能用假话、空话、套话来完成任务，而真话、实话、心里话却很少落笔。再加上教师们不善于开发学生身边有价值的作文教学资源，孩子们又无法从“单调乏味”似乎每天一个样的学习生活中找到可写的东西，写起作文来自然笔头生涩，也就难怪产生惧怕心理了。
显然，把教科书当作圣经一样来解读、是陈旧的、过时的甚至是不科学的教学方法。
在《语文新课程标准》中提到，要让孩子们写放胆文，要提供广阔的写作空间，要减少束缚，让孩子们想写什么就写什么，这是很有道理的。问题在于，孩子们根本不知道应该写些什么，能写什么。即使身边发生了一些值得写、值得表达的东西，他们也常常视若无睹，因为他们缺乏的是留心生活的习惯，缺乏的是捕捉素材的能力。
所以，我一直认为作文教学是贴近学生、关注现实的，作文素材应该是引导学生通过观察、调整、访谈、阅读、思考等多种途径得来的，更重要的是要珍视学生的独特感受和体验的，只有这样形成个性化而有创意的作文。而教师要做的最重要的一件事情，就是和孩子们一起或者是引导孩子们去有效地有创意的开发和利用生活中、周围世界的一切资源。如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标语广告等等，自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为作文资源。
要让孩子们写放胆文，要提供广阔的写作空间，要减少束缚，让孩子们想写什么就写什么，这是很有道理的。例如，在作文教学中，有一次写关于春天的文章，孩子们们平常没有对身边的事物细心观察，只知道春天就是绿色的柳树垂下枝条、燕子归来、百花盛开、小草发芽这些课本中提到的老掉牙的东西，而且是千篇1律、了无新意，无话可说，在作文教学时，我将孩子们带到学校的操场上，那里有两个大花园，虽然那天天气还有一丝寒意，花园里的花也不是特别的繁茂，甚至还有一些冬天过后的枯枝残叶。可是学生们个个兴趣盎然。他们在操场上尽情的玩，尽情的观察，尽情的嬉笑谈天，有围坐一起讨论的，有躲在花园里抓虫子玩的，忘记了周围的一切。二十分钟后，他们个个满载的回到教室，思如泉涌，把听到的声音，看到的景色、感受到的快乐描写得淋漓尽致。虽然有的才只有寥寥的几句话，但这又有什么关系呢？这样真实的境界，这样真实而又独特的体验，不仅让学生有话可写，而且写的还都是真话，实话，不仅使学生欣赏到了美，更重要的是使他们懂得了对生命的热爱。由此可见，只有大胆地开放教材，才能使我们开放的课堂充满智慧的光芒，才能使学生大胆想象、积极思维、主动探索。
因这些资源就在我们身边，活色生香，离学生的生活无限接近，因此特别容易使孩子们产生真实感，不至于一写作文就只是“我在马路上见到了钱包”“我扶了老奶奶过马路”，从而能够使留心生活、捕捉素材成为一种习惯、一种能力、一种乐趣。
三、开发和利用作文教学资源有什么意义
提出了“作文教学资源的开发与利用”这一研究课题，这是一种继承与创新，它要求语文教师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。
学生是一种不可忽视的课程资源。 实施新课改后，在课堂上，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的丰富生活经验、奇异多彩的想法、出人意料的操作探索结果，往往超出教师预先的设计。面对新的情况，一些教师感到不知所措，难以驾御课堂。其原因之一就是教师没有树立正确的课程资源观，没有把学生也作为一种课程资源。
在新课改中，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
1、善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，更贴近生活实际，更贴近学生的兴趣爱好。如让学生调查、收集、积累素材------不仅丰富了教学内容，而且充分调动了学生的积极性，使教学过程成为学生自主学习的过程。《语文教学通讯2003-7-8》教学例谈栏目有一篇《开采积累——作文教学的不尽源泉》就是充分利用学生的积累，指导学生写作教学，通过“引——仿——散——探——变——创”七种方法，引导学生开采已有的积累，进行作文教学，是很值得效仿的作法。
2、善于利用学生富有个性化的思维方法、情感体验等。学生的思维方法、情感体验千差万别。在新课程实施过程中教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些思维方法和独特体验作为一种课程资源。
这些在作文教学、阅读教学中经常可以遇到。这里有一个事例：有一次我以“月亮”为主题讲作文时，正在播放杨利伟的太空生活时，一位同学突然问道说：“老师，为什么这些人在太空不走路呢？”还有人问说：“为什么不把衣服脱掉呢？”当时我正回答说是因为太空中没有地心引力，脱了人就不能正常呼吸时，忽然话题一转，就让孩子们自己想想看假如说将来人来要移居太空，住到月球的话，会怎么样生活？孩子们一下兴奋起来，有的说到时候所有的人生活在月球上就象鱼儿在水中游一样，有的说要把月球拿个玻璃罩子罩起来，整个气氛活跃起来，每个人都畅想了自己梦想中未来的生活，
其实这就是一种宝贵的教学资源，既维护了众多参与作品“创作”的学生的情感，又能减轻自身“喋喋不休”的负担，和乐而不为。
——新课程的价值观是建立在尊重生命、关怀生命、善待生命、理解生命基础上的。教师此时如果能利用好这一“资源”，和学生一道努力构建一种关注人的生命体验和生活境遇富有生命活力的教学，语文阅读和作文教学就富有生命力了。
四、教学琐事也是一种可贵的课程资源 实践中那些烦琐的、磨人的事情因难登“大雅之堂”而被忽略不计。然而，在实践中恰恰就是这些琐事构成了教师一天活动的不小的比例，所耗时间与精力决不亚于正规课堂进行。因此，我认为如果能把握好这些琐事，掌握好度，它不仅不会磨掉我们的精力，而且会提供我们一个很好的契机。
语文教学中就有很多这样的琐事值得我们去开掘。例如：班内一名女生，不管上哪一门课上都参与不够积极，即使在小组活动中也似乎是一个可有可无的人。但有同学反映她朗读课文非常好，于是在下课后与她靠近乎：“你平时都看些什么课外书啊？如果你能课后多看书，经常大声练习朗读，你也会像那些课堂上积极发言的同学一样出色的！”就是这两句极为简单的交流，便起了不小的效果。在一次讲作文时，要求同学自己上讲台来讲一个故事时，她上来讲了一个少数民族的传说故事，大家热烈鼓掌。她在接下来做这次作文时，将这个故事写了进去，写的非常出色。
总而言之，语文教师在积极开发语文资源的同时，要分析自己所拥有的资源优势，寻找合适的切入点，形成自己的作文资源开发利用的特色，要让学生更多地直接接触周围的一切能利用上的作文材料（语文资源），在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要有开放的心态、开放的行动，教室是实验室，社会是大课堂。当我们的作文教学走出教室，亲近自然，拥抱生活使，相信作文再不会成为所有语文老师和学生避之唯恐不及的噩梦来源。
