也说老舍“爱”的表达——《想北平》备课札记
老舍的《想北平》是散文名篇，通过对北平的描绘，写出了作者心中的属于他的北平，表现了他对故乡真挚的情感。说到自己对北平的情感，老舍在文中说“这个爱几乎是想说而说不出的”。在接下来的文字中，又反复说自己对北平的爱“说不出来”，那么，作者到底有没有说？是怎样“说”的？
对北平的“爱”到底有没有说，其实在文章第二段开头已明确告诉了读者答案：说出来了。从“几乎”这个词中可以读出信息。只要让学生比较一下“几乎是想说而说不出的”“是想说而说不出的”两种表达，就很明确。“几乎是想说而说不出的”理解为“差点说不出，但说出来了”，而“是想说而说不出的”为一个肯定的判断，意思就是“说不出”。明确了这一点，剩下的问题就是理清作者为什么要反复说自己对北平的爱“说不出来”，这可以和作者如何来表达自己对北平的“爱”结合起来分析。
先说老舍对北平“爱”的表达。可以分三个层次。
第一层次，用“爱母亲”来类比。“在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。”这是一种难以言表的爱。“我爱北平也近乎这个。”
第二层次，通过自己与北平的关系来表达。这在第一段中已有流露，“我的北平”就是最好的明证。“我的”，这是主观情感很强烈的一个修饰语，北平对作者来说，已不仅仅是故乡，更是作者生命的一部分。“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”，北平“是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，……都积凑到一块儿”，作者已与北平融为一体。想说的实在太多，想夸奖的地方实在太广，“只是说不出而已”，此处的“说不出”当理解为“不知从何说起”。
第三层次，从这种爱的具体内涵入手来把握。这是“一种像由音乐与图画所引起的爱”，“由音乐与图画引起的爱”，带有怎样的特点？听到扣人心弦的音乐，我们常常用“陶醉”一词来定位自己的感受；看到赏心悦目的图画，我们往往用“沉浸”来描述自己的反应。这种时候，任谁也不会想到要用怎样合适的词汇来评价面前的音乐、图画，就像聆听精彩的演讲，演讲结束，第一时间常会有短暂的静场，尔后才响起热烈的掌声。并非没有感受到，而是忘了用适当的方式表达自己的感受。“由音乐与图画引起的爱”就是这样一种悠长悠长、舒舒缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的，能引起人无限遐想的情感。故此处的“说不出来”可以理解为陶醉在其中，沉浸在其中，忘了要用语言来表达自己对北平的爱。一如陶潜的“此中有真意，欲辩已忘言”，一切尽在不言中，这恐怕是“爱”的最高境界了。
由此，可以理出作者反复说自己对北平的爱“说不出来”的原因，原因有三：
其一，爱到极致，难以言表。这是从爱的程度这一角度定位的。
其二，爱得太多，不知从何说起。这是从爱的范围这一角度定位的。
其三，陶醉爱中，忘了表达。这是从爱的境界这一角度定位的。
“爱”是一首歌——老舍《想北平》情感剖析
读老舍的作品，就像听一首传唱于集镇小巷的情歌，绵长得让人伤神，真挚得让人心碎。《想
北平》便是这样一篇表达真爱的文章。
老舍爱北平，他生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。在他写作的41年里，虽然大部分时间却不在北京。但无论是在伦敦，在济南，在青岛，还是在纽约，他都在写北京。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。如果说这些作品思念北平是间接的，那么，当老舍凝神静思他的北平时，又该如何表达这浓烈的爱意呢？
扣问心门——爱在反思中千回百转。
老舍并没有像通常回忆性散文一样，开篇便描绘故乡的山水草木以及风土人情，而是在审视自己对北平的爱之后，郑重地承认：这是一份说不出的爱。
首先，知道得太少无法说。老舍开篇便说：“要我把北平一一道来，我没有办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了。”如此着笔，一显真挚，二则有自责和遗憾
之意。
其次，爱得浓烈无从说。老舍说：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”是的，爱是个情感词，是兼杂感性和理性的，纸言片语是难以道清言明的。但老舍还是说了，他在反复的体验中感悟到这种爱正如爱自己的母亲，“怎样爱？我说不出”。这里作者运用了类比法，将个人的、抽象的情感转化为人人熟悉的、具像的对母亲的爱，其爱的程度不言自明。
再次，言语贫乏无能力说。老舍似乎在以一种自责的口吻批判自己，责怪自己无法言说这份挚热的情感。在深沉的反思之后，他捶打着自己的灵魂，并表明了一个热切的愿望：“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”他又说：“但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”然后，他又面带愧色，遗憾地说自己辜负了北平。其实，老舍并非没有美好的言语，而是诗意地表达了自己
对北平的爱。
敞开心扉——爱在倾诉中缓缓流淌。
老舍在经过反复的咀嚼与思忖之后，情感的闸门已经积蓄到不得不开放的时候。他终于找到一个合适的角度来表达自己对北平的爱意：选择平凡的事物，在对比中突出北平的特点。他将北平与伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡等世界名城比较，从整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面品味着北平的滋味。这份爱是自我的、偏执的，在老舍的眼中连草花儿、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等等，这些平常得几乎被人们忘却的东西，都胜过了其他城市。他说“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，他甚至强烈而固执地说“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀”！在他看来北平城复杂而又有边际、热闹而不失安静，人为之中显自然，花朵菜多果子多，舒适、自由、自然。他没有写故宫、颐和园、紫禁城，而是选择了生活，更是选择了平凡与真实，因为爱是生活的，也是活生生的。
收拨心弦——爱在断想中余韵悠长。
老舍在回味北平的点点滴滴中诉说着绵绵的爱意，当他由衷地感叹道“像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧”时，他的思绪凝固了，可这清福又在哪里呢？此文作于1936年，当时老舍正在在青岛教书，身在异乡无法享受北平带来的清福。更为糟糕的是，当时日寇已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急！国家危如累卵，北平危在旦夕，假如家园沦陷了，又如何享受这份朝思暮想的清福呢？！
想到这里，老舍感受到一种摧肝裂肺的阵痛，含着热泪写道“好，不再说了吧，要落泪了”，然后几乎是带着哭腔嘶哑地说：真想念北平呀！结尾虽仅16字，但字字含泪，句句带血，让
读者回味无穷。
《想北平》的评点式教学
评点是读书时常用的方法。古人云：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也。”如脂砚斋批注《红梦楼》，金圣叹批注《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》等，其中很多批注切中肯綮，见解独到，具有很高的学术价值。评点也是高中语文新课程改革所提倡的文本研习的一种方式。《想北平》是苏教版高中语文教材“月是故乡明”专题中的首篇散文，是老舍旅居青岛时抒写对家乡北平的真挚思念之情的一篇小品文。编者的意图，是希望学生借助对话栏运用评点的方式深刻领悟“家园之思”这一独特的人文内涵。
记得我第一次上《想北平》时，还是按照传统的教学方法进行的，先由学生的生活体验导入，接着介绍老舍及作品，然后听课文录音，让学生整体感知全文，要求找出直接体现“想”字的句子。最后逐段朗读，讨论，总结归纳。整个课堂环环相扣，既有学生的朗读，又有问题的探讨。但由于学生对这样一篇看似明白如画的语言，直接明了的感情，难以真正喜欢，加上我的整体设计死死捆住了学生的思维，课堂气氛异常沉闷，学生兴趣索然，我很无奈！
后来，学校一位名师上《想北平》示范课，使我茅塞顿开。他的教学设计其实十分简单：先抛出一个问题，你认为老舍是怎样的一个人?要求用文章的几句话印证自己的看法。学生默读后发言很积极，他们分别从文章中找到了能印证自己初读感受的句子。但由于学生对课文把握不深，朗读的体验不够，所以他把学生引导到第二个教学环节——评点法。他先就教材的编者对课文的评点发表自己的看法，引导学生与编者对话，比如说第49页“对话栏”评点“北京是老舍的故乡，是他文学创作中主要的描写对象。……我们所最熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。”熟悉的地方总是亲切的吗？亲切就能产生好的作品?我对临海多么熟悉呀，但我并不能写出好作品。又如第50页“作者反复说自己对北京的爱‘说不出来’，你能感受到作者想要表达的感情吗?”这不是废话吗？……我觉得这些评点没有把握住文章的本质，希望通过大家的深入阅读评点来把握这篇文章的本质。那么如何评点呢？他先举出三个范例，让学生写在文章相应的地方。范例一：第一节前半部分主要写“我的北平”，后半部分主要写我眼中的北平，构架简单而不失灵巧，“我”的强调便于表达对北平的深情；范例二：圈出这几个词“捡着”、“躲开”、“廿七”、“牛的一毛”，用“捡着”而不用“选择”，用“躲开”而不用“回避”，用“廿七”而不用“二十七”，用“牛的一毛”而不用“九牛一毛”，可见作者对口语化追求的苦心孤诣，老舍散文语言的北京味也体现在这里；范例三：“况且在街上还可以看见北山与西山呢!”“况且”引出，以“呢”收尾，本是平常事情显出自豪，可见老舍感情细腻。然后请同学仿照范例，再次深入课文自行选择一个角度进行评点。学生边读课文边思考边做记号约5分钟。最后，学生互相交流评点，教师总结。整个课堂活泼生动，学生思维不断运转，时而沉思，时而颔首，时而微笑，时而有所领悟……在活动中他们感受到心灵的愉悦，感受到文字背后所蕴藏的情感内涵，也找到了
学习语文的乐趣。
仔细思量，他的课堂之所以活泼，我的教学之所以沉闷，恰恰是他运用了评点的方式，通过活动体验、对话交流，真正让学生在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。评点法正是使课堂“活起来”的一种重要方法，也是体现新教学理念，充分给学生自由与时间，以评点法贯穿整个课堂，让学生学会圈点勾画，字斟句酌，揣摩玩味，调动自身生活积累和语言感悟，创设多层次、多角度解读文本的情景，充分开展多方面的对话交流，整个课堂教学取得了意想不到的效果。我运用评点法进行教学的具体做法是：先自己反复研读文本，对其中的关键点试着进行评点，力求深刻独到；然后举一个从重要词句品味写作手法的范例，启发学生怎样进行评点，从感性到感性传授评点法知识；再让学生细读文本，在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出，试着从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法；接着以小组为单位互相交流讨论个人的评点，从准确与否，深刻与否，精彩与否等方面评选出最佳评点；最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流，选出《想北平》的评点获金奖。当然，在小组评点的过程中，我又把我的评点抛出来让大家一起探讨交流。此外我们还可以从文章内容、主旨结构、情感意蕴、技巧风格等方面进行评点。总之，这一节课尽管学生的评点有些稚嫩，甚至偏失，但他们的学习主动性得到彰显，兴趣得到激发，他们也学会了对一些看似淡而无味的语言深入其肌肤，感知其韵味，揣摩其情意。在评点过程中，学生的生活体验得到激发，文本的意义产生应有的魅力，写出了许多独具魅力的评点。
“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”用评点法阅读鉴赏文学作品，与文本、与评注本对话，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，不仅有利于加深对文本的理解，而且能发展学生独立阅读的能力，提高学生的语文素养，使他们养成独立思考、主动探究的习惯。当然，评点法的运用不在于形式上的模仿，更重要的是要以一定的文学底蕴为基础，以对语言文字的感悟为根本，逐步养成评点的习惯，也就学会了阅读的方法。
