9 《日月潭》第二课时教学设计
人教版二年级下册
梁艳宁
教学目标
1、知识目标：认识“环、绕”等9个字，会写“岛、展、建”等12个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光。
3、情感目标：有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学内容及重难点的分析
１.日月潭是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
2、重点：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光是本文的教学重点。
难点 ：激发学生热爱宝岛和渴盼祖国统一的情感是本文的教学难点。 教学对象分析
1、本班学生已经具备一定层次的朗读和感悟能力，但由于写景散文的语言比较凝练，部分词语如：群山环绕、隐隐约约、清晰、朦胧等意思相对抽象，孩子较难理解。而且，日月潭距离我们较远，远离孩子的生活实际，加之写景美文对孩子来说，又缺乏一定的趣味性，所以在讲本文时，孩子的情绪较难调动。根据这些特点，在教学中充分利用多媒体课件，调动学生的视觉感官，在学生的视觉中形成清晰的表象，从而加深学生对日月潭“美”的认识，激发学生的学习兴趣，达到以“趣”促学，唤起他们发自内心的学习愿望。
2、在整个教学中，教师要起好引导作用，通过生动、通俗的语言引导孩子进入的“薄薄的雾中”“蒙蒙细雨中”“童话中的仙境”意境，从而让孩子更好地品味日月潭之美。 然后通过多种形式的朗读，让孩子读出美，品出美。
教学策略及教学设计
这是一篇写景散文，对二年级孩子来说，缺乏一定的趣味性。本课通过教师借助多媒体网络、课堂指导和学生收集资料，让学生在对台湾有一定了解的基础上走进文本，辅以集体读、挑战读等多种形式加深对文本的理解。
教学媒体设计
多媒体课件作为课堂学习的辅助手段，首先要为解决学习重难点服务。要为学生学习提供最直接的帮助，使他们更积极地参与学习过程，有助于学习能力的培养。
在教学的过程中，我在各个重点环节适时地利用课件，比如为了让孩子更贴近台湾，上课伊始我便出示了一张中国地图，让孩子找出台湾位置并谈谈对台湾的了解；在品读课文
三、四段时，为让孩子更深入地理解那些凝练、优美的语文，我出示了一组日月潭各个时间的景色图片；欣赏完日月潭后，我又先后出示了一组台湾蝴蝶谷的图片和一篇《台湾的蝴蝶谷》的精美散文，以及一组阿里山的美丽图景；最后出示上学期学得识字三“我神州，称华夏，山川美，可入画„„”及与之相配的精美山水画作结，使孩子的情感升华到高潮。
教学过程设计与分析
一、谈话导入，激发兴趣。
1.孩子们，还记得去年学的那篇《看雪》吗？是否记得那群看雪的孩子在我们祖国的哪个地方？哪位同学上来给大家指一下？（出示中国版图）
2.哦，这就是台湾啊，谁想给大家说一下你对这个地方的了解呢？ 生介绍：
（1）我国最大的岛屿，地处亚热带海洋中的台湾，气候温和宜人，长夏无冬，适宜于各种植物的生长。因此岛上大部分土地都覆盖翠绿的森林，有“海上翠微”之美誉。重山峻岭间，植物种类繁多，森林风姿多变，原始森林中的千岁神木，比比皆是，世之罕见。
（2）台湾有许多好吃的：台湾手抓饼、牛肉干、芒果, 凤梨等，这些都比我们这里的好吃。
（3）台湾有许多好玩的：日月潭、阿里山、故宫博物馆等。 师：台湾有这么多好吃的、好玩的，想不想去看看？ 生答：想。
师：那咱们今天就乘上旅游快车去台湾看看吧。游客小朋友们，坐好了，下面咱们将前往本次游览的第一站——日月潭。幻灯片出示：9.日月潭，生齐读课题。
二、检查预习，巩固字词。
1.幻灯片出示带拼音的词语：台湾省 台湾岛 展现 建筑 轻纱 环绕 胜利 隐约 茂盛 附近清晰 朦胧 仙境。先让学生自由读词，同时注意课件中用绿色标注出来的特殊音节（shěng shèng yǐn yuē méng lóng）；接着以上字词去掉拼音，开火车检查孩子掌握情况，检查时注意多种形式的运用，“正着开”， “倒着开”， “随机挑词”等，在调动孩子积极性的同时，引导孩子提高了注意力。
2.学生自主站起读课文，展示预习结果。读完后，同学评价，发扬优点，改正不足。
三、走进课文，深入品读。
师：同学们预习得真不错，下面我们走进课文，去细细观赏一下日月潭的美景吧！
用自己喜欢的方式读课文，并思考以下两个问题： 1.日月潭在哪里？为什么叫日月潭呢？
2.你喜欢什么时候的日月潭？为什么？画出你最喜欢的地方读一读吧。（学生读思结束后，班内交流）
师：日月潭在哪里呢？
生随声回答：台中附近的高山上。 师：为什么叫日月潭呀？
生：答案在课本的第二自然段里，“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师幻灯片展示日月潭图片，并出示以下容填空：
湖中央有个（ ），叫（ ）。小岛把湖水分成（ ），北边像（ ），叫 （ ）；南边像（ ），叫（ ）。
师：你最喜欢什么时候的日月潭呢？为什么？
生各抒己见，畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
师：那能不能把你最喜欢的那种美读出来？
生展示朗读，读完后点评，继而挑战朗读，单人挑战后男女生挑战朗读，让学生在多种形式的朗读中品味日月潭之美。
师：你们读得真美，听着大家的朗读，老师就像看到了这些图片一样。 师：看了这么美的日月潭，让我们再用自己的声音一起把这种美读一读，好不好？ 生齐读
三、四段。
师：日月潭风景如此秀丽，所以它„„
生接：吸引了许许多多的中外游客。（读时强调出“许许多多”来）
四、拓展延伸，开阔眼界。
师：同学们，日月潭我们这就游览完了。接下来，咱们将前往今天的第二站——蝴蝶谷，打起精神，我们出发啦！ 幻灯片展示蝴蝶谷图片： 师：美不美？ 生：美！
师：那我们就走进文本去看看这个美丽的地方吧！ 生读主题语文读本上的《台湾的蝴蝶岛》一文。 师：蝴蝶岛美吧？还有更美的地方呢？ 图片展示阿里山云海、阿里山日出、阿里山黄昏
五、诵读儿歌，升华情感
师：这么美的图片，老师突然想起了那首儿歌： 我神州,称华夏„„（幻灯片展示儿歌内容和图片、
生接：山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。
师：孩子们，台湾这么美，咱们能让它孤独地留在祖**亲的怀抱之外吗？ 生：不能。
师：孩子们，振兴中华，祖国统一的希望就寄托在你们身上？所以你们要争朝夕„„ 生接：兴中华！
六、指导写字。
1.指导学生学写带绞丝旁的生字：纱、绕、约。
2、学生认真书写。
3、展示学生的优秀作品。
八、板书设计：
大湖 台湾省
清晨 薄薄的雾 日月潭
中午 清晰 雨天 朦胧
风光秀丽 吸引游客
《日月潭》教后反思
《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课，整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
据学生及文本特点，我将教学重点确定为“正确、流利，有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光”，而由于学生对语言的领悟能力有限，这同时也成为教学的难点之一，另外，本文还有另一难点，即“有热爱宝岛和渴望祖国统一的情感”。整个教学环节绕此展开。
一堂课上下来，前后两部分感觉还比较成功，但中间理解课文部分却不甚如意，孩子的积极性没被调动起来，感情也没有深入进去。静心分析，感觉原因有以下几点：
一、写景散文的语言比较凝练，部分词语如：群山环绕、隐隐约约、清晰、蒙蒙细雨、朦胧等意思相对抽象或含蓄，孩子较难理解。而且，日月潭离我们较远，远离孩子的实践生活，写景美文对孩子来说，又缺乏一定的趣味性，孩子的感情较难调动。但我又高估了孩子的理解能力，觉得这篇课文比较简单，课前缺乏预见性。尽管我充分调整了教学顺序，发挥了图片的作用，但收效依然不大。
二、教师本人的某些语言相对成人化，比如：设计的第一个问题“日月潭的名字是怎么得来的？”“得来”一词差点把学生搞懵。再如：为帮助孩子更加深入地理解文章，我问孩子“早晨的雾有什么特点？”班里竟没一个孩子能回答上来，而如果改成“孩子们，想一想，冬天的时候，你们上学路上看到的雾是什么样子的？”孩子的小手应该就纷纷举起来了。
四、制作课件时，在图片四周留了空白之处，幻灯片放映之后没有那种向四周延展的感觉，导致图片的效果大打折扣。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
