七年级《地理》下册教学反思
中枢镇初级中学魏朝英
经过一学期的初一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。
总结自己一学年的地理教学过程，有得有失，所谓的“得”就是在地理教学中始终把对课程标准的把握作为自己教学的基点，围绕“学习生活中的地理，培养学生应用地理的能力，改变地理学习方式”这一主旨进行教学设计，组织教学内容，安排教学环节，进行实践训练和学法指导。现总结为以下几点：
首先，注重教材内容的衔接和比较，衔接包括教材前后知识的衔接，资料（包括图片、图像、数据、文字等）与结论的衔接，书本知识与生活的衔接等，比较包括国家与国家、地区与地区、大洲和大洲的自然环境、人文特征的比较，而不是把地理知识割裂地分成若干块，为讲知识而讲知识。我认为这样的地理学习才有利于学生逻辑思维的发展，分析问题能力的培养，也就是有利于学生地理学习的可持续发展，激发学生学习地理的兴趣。为此我在教学中做了以下尝试：
一、巧妙导入，激发兴趣
好的开头是成功的一半，导语设计巧妙，可以起到“一石激起千层浪”的目的，迅速把学生的注意力转移到课堂教学中来，因此教学中我非常重视导入环节的设计，比如讲《亚洲》时播放《亚洲雄风》从情感上让学生产生强烈的自豪感，达到以情激趣的目的，讲《日本》时我用日本与我国是一衣带水的邻邦导入，自然过渡到日本自然环境的学习；讲《中东》时我让学生课下搜集中东战争资料并让学生在课堂上展示，从而引入“长期的热点地区”并自然过渡到原因的探究和分析，在学习《美国》时我设置了让学生去西半球考察的情景，让他们进行角色扮演，由此展开对美国多方面的探究；学习东南亚地区时，我引入了老一辈革命家陈毅赠缅甸友人诗中的几句作为开场白“我住江之头，君住江之尾。”让学生猜这是哪一个地区？总之，我认为课堂上的巧妙导入不但可以激发学生探究的兴趣，而且还可以起到承上启下，顺利过渡到新授内容的作用。
二、根据学生认知规律，重组教材，科学安排教学环节
新教材在内容安排上突出了地区、国家、大洲的特色，这个特色既有自然环境方面的也有人文方面的，如果不注意挖掘其内在联系就会使我们的教学很生涩，令学生感到很突兀，缺乏应有的学习准备状态，所以我在实现前后知识的衔接方面下了很大功夫。比如：中东地区表面上内容很多，实际就是两个大问题，第一，中东是长期的热点地区（原因：频繁的冲突和战争），第二，为什么中东是长期的热点地区？这两个问题提出来后第一个问题的解决让学生展示课下搜集到的资料得出结论，紧接着话锋一转，为什么中东地区会战争频繁呢？让学生在这个大前提下进行逐一讨论探究，这样就达到了化繁为简的目的，同时也更加突出了重点知识的学习。再比如，我在讲美国“农业地区专业化”时，不是按照课本上的顺序先分析美国自然环境特点，而是先让同学们观察课本83页“2003年美国主要农产品产量和出口量的百分比及其在世界的位次表”，并说出对美国农业的初步印象，目的让学生了解并感受美国发达的农业，然后提出问题“美国农业这么发达，你知道这是为什么吗？”。由于在前面的印度、欧洲西部等内容的教学中学生已经了解了影响农业的一些因素，比如地形、气候（包括气温和降水）、灌溉条件等，这样通过学生的回答就会很自然地过渡到美国自然条件的学习，在此基础上进一步提出“美国农业发达是不是主要得益于比较优 教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作越的自然条件？”，通过与前面印度进行比较得出否定答案，揭示出标题内容“农业地区专业化”，然后与同学们一起认识美国主要农业区的分布及原因分析，总结美国农业地区专业化的好处，顺便带出机械化，这样层层递进式地探究，突出了美国发达的农业及其原因分析，更突出了美国农业的特点——农业地区专
业化和机械化，不但让学生始终保持积极的学习准备状态，培养了学生逻辑思维能力，树立了人地关系的观念，同时也为学生进一步思考“美国农业的发展对我国有什么启示？”奠定了基础。实现了知识的横向联系，即培养了学生应用地理的能力。
三、充分利用感性资料培养学生的地理思维能力
初一的学生与小学生相比抽象思维有了很大发展，但思维中的形象性还有待发展，而地理教材包括活动中的图片、视频、表格、数据和文字资料则为学生实现这个发展搭建了广阔的平台，所以我在教学中对这些素材从来都是非常珍视并充分利用。对很多重要的结论都不是直接告诉学生，而是引导学生观察分析这些感性资料自己去得出结论，通过这样的教学不但培养了学生的地理思维能力，同时也养成了学生主动探究的习惯。
四、注重学法指导
现阶段的地理主要包括自然环境、人文特征以及二者关系。这条主线一直贯穿在大洲、
地区和国家的教学中，对自然环境的学习掌握主要依托图的记忆和分析，而对后两者的学习掌握主要靠文字记忆和逻辑分析。为了提高学习效果，对自然环境的学习我主要侧重辅导学生识图、记图、析图的能力，并在此基础上分析概括出它与农业、工业、交通和旅游业等的关系。比如在学习俄罗斯时我设计了这样的问题：“俄罗斯大部分地区气候寒冷，会不会影响农业的发展？农业为轻工业还是重工业提供原料？由此可以推测俄罗斯工业可能会有什么特点？”这样就为后面俄罗斯工业特点的学习埋下了伏笔，再比如学生观察并总结了巴西人口分布特点后，为了加深学生的记忆，并灵活掌握影响人口分布的因素，我紧接着提出了这样的问题：“影响人口分布的主要因素是什么？巴西北部是平原，为什么巴西人口主要分布在高原地区？主要影响因素是什么？除此之外还有什么原因？我们前面学过的哪个国家人口分布与它相似？”围绕人口分布的问题层层递进提出相关问题，不但可以引导学生进一步理解人地关系，拓展学生思维，培养学生应用地理的能力，同时也使学生对所学知识记忆更牢固。
五、注重反馈
一堂课效果如何，最终还是要看课堂效果，所以我无论在课上还是在课下都非常重视学生的学习反馈，为此我一直沿用课前导学案的设计并在每节课前分发给学生，让学生带着问题预习，并在课堂上边讲边练，达到了及时巩固的效果。尝试“小先生制”，引导学生进行角色变换，进一步调动学生自主学习的积极性，收到了较好的效果。一学年以来自己虽然一直在努力，但有很多地方还有待改进比如在组织学生合作学习，主动探究方面还有欠缺，关键是任务意识太强，思想守旧，也缺乏切实可行的思路和措施，新的学期开始我会多方学习， 在这方面有所突破；再有师生关系不是非常融洽，有时候感觉自己付出很多，但一部分学生因为不理解老师或不喜欢老师并不买账，对此我要更加重视与学生的思想交流和情感沟通。总之新的学期我将会更加努力，争取在教育教学中取得更大进步。
