初中地理课堂有效教学心得
【内容提要】：
本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学和近几年来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂有效教学的心得。
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学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈。兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地
理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，
动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导
知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使
师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教
学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地
理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师
精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使
学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是
学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传
播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠
道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为
主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生
活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原
则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的
网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲
历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地
理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂
教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河
中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问
题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这
样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形
拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走
弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这
样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很
幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，
而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话
锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的
建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既
活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在新课程地理教学中要注重“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往
往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种
是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师
讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”
的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，
把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中
地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”
来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质
进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方
法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：
毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，
戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看
我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表
中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子
长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。
这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学
生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工
具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由
于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完
全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可
以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生
而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主
要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，
并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还
是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比
较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一
种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生
学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
五、在地理教学评价中应重视能力化
地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特
别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理
的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教
学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。
初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。
以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。
