第六届中小学语文“主题阅读实验研究”
课题研讨会之心得体会
旧 县 联 校
翟艳梅 今年暑假，7月16日至18日我非常荣幸的参加了由山东省烟台市芝罘区教育体育局承办的“第六届中小学语文主题阅读实验研究课题研讨会”。在此感谢各级领导给我这次学习的机会，使我走近名师，聆听名师的教诲，一睹名师的风彩。
开幕式上，山东省芝罘区教体局井明霞副局长、《语文报》社副社长、《语文教学通讯》主编裴海安，分别作了精彩发言。接着，山东省烟台市芝罘区国翠小学和奇山小学校长分别介绍了本校的主题阅读特色及儿歌识字经验。最后，中国教科院基础教育研究中心主任陈如平和《语文报》社副社长、《语文教学通讯》主编裴海安分别作关于《以课程体系建设为载体，实现学校发展的系统性突破》和《当前小学语文教学研究热点扫描》的报告。本次活动中，我们也聆听了刘俊祥老师《主题阅读的基本理念和操作策略》的讲座，并且通过课堂观摩的方式进行了主题阅读七种不同课型的课堂实际操作展示，理论加实践也使我们对主题阅读的基本理念有了更深层次的了解。起初，我认为“主题阅读”教学就是以一个单元为主题，在学习“一主”教材的同时加入“两翼”主题读写及经典诵读的相关篇目。甚至在具体的教学操作过程中，一个单元也只是局限于套用七种课型的固定格式。对于“以文带文”课，“一主”的课文和“两翼”的文章究竟如何找出切入点？“分享展示”课、“单元导读”课中到底分享什么、展示什么？诸如此类的问题，找不到相关的解决办法。但是通过本次的观摩活动，才明白原来我对“主题阅读基本理念和七种课型的操作”的认识是浅显的、片面的。原来“主题阅读”中的七种课型可以“整合”使用，并且“整合”使用的效果比单一使用更能提高课堂教学的质量。虽然只有短暂的几天行程，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，此次的学习、交流、研讨，让我找到了方向。
刘宪华老师也说到了课程整合，指的就是通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。其中，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化。课程类型的多样化和个性化。重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习。
本次研讨会我们就看到了整合的成效，同时各学校也形成了自己独有的风格。国翠小学的“小古文”教学，“阅读积累”展示，让人过目不忘，不论是背诵，理解，还是仿写.....都在意料之外。奇山小学的儿歌识字教学更令我们为之瞠目结舌，“读成语背古诗”听着一首首古诗，不由自主的为他们竖起了大拇指。还有万华小学的现场“书法展示”......国翠小学的“主题诗会”等活动，不仅使我对语文学科教学成果在学校活动中的应用有了初步的了解，还使我对陈主任的《以课程体系建设为载体，实现学校发展的系统性突破》的报告有了本质性的理解。正如陈如平主任所说：“时时处处有课程，一事一物皆教育”。
综上所述，在今后的课堂教学中我们要努力做到：组合、建构、整合教材，从“主题”的触发点、共振点出发，打造大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的高品味的课堂教学模式。注重挖掘主题内涵，强调阅读的整体和综合，并结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施，建构立体的、开放的、多角度的、结构灵活多样的主题阅读教学模式。例如：以语言积累为主的活动（如：成语接龙赛、读书成果交流会等），以展示为主的活动（如：书法比赛，查字典比赛，汉语拼音比赛，手抄报比赛，演讲比赛，诵读比赛，习作展等），以评比为主的活动（如：最佳背诵明星，最佳写作之星等）等。因此，我们在今后的课堂教学模式中， 不仅要渗透各学科的内容，还要整合原有的七种课型，做到多课型的混搭。因为只有注重活动的主题和文化内涵，保证活动的多样性、连续性和长效性，我们才能通过主题阅读，既成就多彩的语文，还能实现每个孩子由“读者”变成“作者”宏伟目标。
