主题阅读的课型 ——科右前旗归流河小学 刘立军
我先讲第一个问题，主题阅读的“一主两翼”。它解决了多读书，读好书的问题。什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是《主题读写》和《经典诵读》。大家知道：一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材中《主题读写》一个单元有八篇散文，《经典诵读》一个单元有十首诗，加起来22篇文章组成了一个主题大单元。我们一个单元要教22篇文章。怎么教？过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文，于是就产生了这就是大单元教学法。一个大单元14节课的7种课型的整体安排。七种课型的位置顺序如何安排？它们的内容是什么？它们的目的是什么？他们的特色在哪里？我用一张表格将它囊括：
（“单元导读”课：“大单元教学法”的第1个课时。《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型。教学目的：
1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。课堂结构：
1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。）
（整体识字课：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。“一主”教材中的生字——集中识字；“两翼”教材中的生字——随文识字。读书模块:15分钟左右。说话模块：10分钟左右。写字模块：15分钟左右。）
（“基础训练”课：目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容，要少而精。
1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考。
2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。
3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成。
4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。
5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。）
（“展示分享”课：所处位置：大单元教学的最后1个课时。教学目的：总结本单元教学内容，深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。” 同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学生都有表现的机会。 教学流程：课堂结构为三个模块：
1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆（凤头。5分钟左右）
2、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受。（猪肚。30分钟左右）
3、表情诵读模块：（豹尾。5分钟左右）可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。 这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。）
第二个问题“以文带文”课型，在传统教学中是从未出现过的，课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。
1、精读文与略读文的关系： 1）得法于精读，用法于略读；
2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。
3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。
“以文带文”课型的课堂结构，一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理。基本上不提问。
——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法。围绕一个问题展开。
——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。
“读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。
第三个问题以文带文+写片断=“读写联动”课型
课时安排： 3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。
课型特点：
读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。
课堂结构分三个基本模块：
1、读一读（同“以文带文”课型）
2、说一说（同“以文带文”课型）
3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”） 1）从读联想写作内容——解决言之有物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
内容的联想选材解决了言之有物的问题，我们读的是一个小动物比如说：公鸡。那让我们产生了联想，就可能写“小猫”、“小狗”„„其它动物；从读学习写作方法，解决言之有法的问题，写“公鸡”先从头写到脚，那么我们写“猴子”也可以从头写到脚。写“公鸡”先写它的外形再写它的生活习性，换而言之写其它动物也可用此方法。
其实还有第三个要点——语言的吸收和表达。
修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。我着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：
1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。 如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。 （2）翻新式童话，逆向思维出新意。 （3）历险式童话，虚构故事情节。 （4）书信式童话，角色转换。
2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。 如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。
3、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。如：五年级第六单元，主题为“天下第一情”，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章，受到激励与感染，写下了富有独特感染力的文章。一篇是母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心”；一篇是母亲“真发火，真打人，火里饱含慈母情”。取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。
4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程，是一个由量变到质变的过程。
二、阅读课中的“读写联动”小练笔。 “读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式，用笔写下来都是读写联动的好形式。如：
抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。 发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。 寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。 巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。 触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。 下面着重谈谈仿写新形式的8个例子。
1、仿写“四素句”起步训练。
“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。
2、仿写“六个行为句”写话训练。
小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的，人做事行为句就是六个基本句式，即：人看到什么？听到什么？说了什么？感到什么？想了什么？做了什么？
3、仿写文章开头的专项训练。
好的开头是成功的一半。小学教材涉及的开头约九类。 点题式 交代式 描写式 设问式 引用式 抒情式 总起式 倒叙式 联想式
4、仿写文章结尾的专项训练。
小学教材结尾的5个类型：自然式 照应式 引申式 抒情式 评价式。
5、仿写场面描写专项训练。
“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《鸟的天堂》等文章，有不少精彩的场面描写。归纳出场面描写的规律：
场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）
6、仿写书面语言对话格式专项训练 小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有：
“人+话”说字的后面用冒号。 “话+人”说字的后面用句号。 “话+人+话”说字的后面用逗号。
变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。
7、人物动作仿写的专题训练。
把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。如四年级上册21课《撘石》全文按照：说撘石，摆撘石，走撘石，让撘石，赞撘石的思路写的。“摆撘石”这个部分按照：“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作.。
8、人物外貌仿写专项训练。
人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点。
大单元主题阅读教学法
