《大数的认识》评课稿
福泰小学 王蕾华
作为小学数学的三大基本数学思想，推理在每一节课中都起着至关重要的作用。一方面学生可以运用推理进行自主学习，掌握新知识，另一方面，在运用与学习中逐渐提高学生的推理能力。在本节课中，学生经过一至三年级对数的认识，已经具备了一些关于数的认识的直接经验，对万以内数的组成和计数单位也有了一定了解。基于以上认识，教师从学生原有的知识结构和认知规律出发，对教材进行整合。首先让学生依次经历体会每一级级计数单位的生成过程，然后引导学通过对个级数读法进行类比推理，迁移到整个万级与亿级的数。在此基础上归纳总结分级读数的原理与方法，通过在读数的过程中体会分级的意义，同时拓展了学生今后延伸学习的思维与能力。使之不断提升学生的数概念认识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。
1．推理让思维活动化。在探究新知环节，在相互讨论的过程中充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台，逐步让学生理解掌握
（1）10个一千是一万
（2）用一个珠子变一个万，可以合并同桌两人的计数器 （3）计数器合并后，同桌合作创造新的计数单位
（4）新一组计数单位与前一组计数有哪些相同与不同的地方? 通过他们自主学习、合作探究,展示学生解决问题的思想方法，引导学生积极主动地参与到课堂活动中来，在活动中运用类比的思维方法思考问题，用类比的思维方式提高活动的有效性，要求学生在学习类比推理的过程中运用类比推理，有效的提高课堂教学的效率和容量。
2．推理让探究自主化。当学生创造出万级的单位以后，教师趁热打铁要求学生根据刚才创造计数单位的经验创造新一组的计数单位，有了前面的经验与方法，学生自然地拿来解决新问题，很快学生回答出：亿，十亿，百亿，千亿，然后再进行相应的分析归纳：新的一组计数单位，他们之间与前面两组之间又有什么关系呢？这时学生的思维活跃，自主参与度高，课堂上的表现自然也是积极活跃的。
3．推理让发展个性化。
在探究大数的读法时，教师没有一步一步的教，而是通过计数器让学生体会四个数
在
读
法
中
的
联
系
与
不
同3245---32450000----324500000000----324532453245，这时，学生各持己见，争先恐后地将自己的想法公之与众，这样引导学生将以有经验进行拓展，通过合理而主动的类比与归纳，不断修正自己的想法，自主习得新知。
整堂课层次清晰，重点突出，充分发挥了“两主”的作用。为学生安排了多样、有效的学习活动，引导学生充分地观察、实验、归纳，锻炼了学生的数学思维力。对于大数的认识的教学，不仅仅满足于学生认识万级和亿级的计数单位；知道相邻两个计数单位之间的进率。学会分级与简单的读数上，更重要的是引导学生经历了一个数学推理的过程，通过学生的推理，激发学生学习数学的兴趣，通过学生的推理，使学生全身心的投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过反复推理，使学生体验到成功的喜悦，从而积极愉快的进入到运用。既帮助学生理解和掌握了知识，又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学生在万以内数和万以上数之间进行建构，使学生获得了真正的发展，同时在学习中培养了学生的思维能力，使学生受到推理方法的启蒙教育。
