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字理让识字教学活起来

发布时间:2020-03-03 08:38:51 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

字理让识字教学活起来

作为一名小学语文教师,深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。新课程倡导的识字教学新理念是 “认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

随着识字方法的多元化,我们越来越感觉到识字的乐趣。今天,要和大家说的是其中的一种:字理识字。

它的基本原理是通过象形、指事、会意、形声、转注、假借,这样的一些造字方式、造字方法,对这些造字方法的分析,运用直观的、联想的,这样一些手段进行识记字形,以达到识字的目的。

字理识字教学法主张在解析字理时运用以下方法:

图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等)追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“石”字,就展示石头图,教“山”字就展示山的图,教“牧”字,就展示农夫手持鞭子放牛图。

联想法。即引导学习者根据字形进行字理联想,以加深对汉字形、义、音关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“自”字,就引导学习者联想人的鼻子的形状;教“坐”字,就联想两人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像讲故事一样阐明字理。主要用于会意字。如教“及”字,就像讲故事一样介绍古代指一个人在前边走着,后边伸出一只手抓住了他,“及”有到、够得上的意思。教“麻”字,就像讲故事一样介绍制麻的剥皮、沤制、晾晒的生产过程。

演示法。即用动作、实物游戏等表现字理。主要用于会意字。如教“看”字,可用以手遮目的动作演示;教“笔”字,可用毛笔演示;教“从”字,可通过表演一人跟着一人走来理解字理。

推理法。即引导学习者按一定的道理推断形、义关系。多用于会意字。如我国自古以来就有用“一”表示少,“三”表示多的思想方法。按这种方法学了“人”,可推断“众”的形义关系;学了“木”,可推断“森”的形义关系。

迁移法。即将学的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“目”字后,在会意字和形声字中再遇到部件“目”,可以想到它与眼睛有关。如“泪”是眼中流出的像水一样的液体;“盲”是眼睛看不见。

“字理识字”的教学方法还有很多,如猜谜法、歌诀法、点拨法、比较法等。孩子往往非常感兴趣!

当然,除了我们常见的几种识字方法之外,还有一些识字方法,比如:双脑识字、计算机辅助识字等等,都是一些新型的识字教学方法。老师们可以深入地思考一下,这么多的识字的经验,作为老师,我们怎么样去看待它?我认为可以有这样几种共识。首先,每一种识字经验都是有价值的,都值得我们去研究、去实验、去探索!第二,我们必须认识到没有哪一种教学的经验包括识字教学的经验是万能的、可以包打天下,所以第三——我们应该提倡新的教学思路——就是教学方法、教学策略的多元化,走一条取长补短,综合运用多种经验的识字教学的路子!

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

字理识字教学

掌握字理,让识字教学越走越远

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字理识字让识字更有趣

字理识字教学设计

字理识字心得

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